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以职业情感为导向医学人文素质培养的模式探析
随着我国社会经济发展跨入新时期,在当前全国上下积极学习党的十九大精神的大背景下,医学人才培养工作也在创新和反思中进步发展.医疗卫生事业是当前我国重要的基础事业和保障性事业之一,其直接对广大人民群众的身体健康和生命安全负责,也直接对国家的可持续发展和人民生活幸福指数提高所负责.在社会知识结构不断优化的现实情况下,人们对自身健康的认识和重视程度也在不断提高,这就对医疗卫生事业的发展提出了新的更加严格的要求.以职业情感为导向的医学人文素质培养在近年来逐渐受到社会的关注,对构建良好医患关系,提升医疗水平具有重要意义.
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基于叙事医学的高年级医学生职业情感培养的实证研究
叙事医学是近年来文学与医学结合后的衍生领域,这种模式的教学可以从心理上让医学生转变医患视角和看法,更容易加强医患之间的沟通,减少医患矛盾的出现,将叙事医学引入医学院高年级医学生教学中,制定叙事医学教学方案,探讨对高年级医学生的职业情感培养效果,进而探讨医学教育的未来发展方向.
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护生自我评价与个性心理健康相关性研究
随着新的医学、护理模式的形成,现代护理观对护士的素质、知识、能力提出了更高的要求.毕业临床实习是护生进一步巩固知识与技能的重要场所,是护生实现角色转变和培养职业情感的重要阶段.了解实习护生在实习过程中的自我评价及与人格特征和心身症状程度的关系,有助于及时发现和指导护生调整认知和行为,改进临床带教方法,提高临床带教质量.
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创新护士岗前培训方法的实践与体会
护理人员的职业情感培养是护理教育和护理管理的重要内容,通过创新护士岗前培训的内容与方法,实施角色互换法,达到强化护士职业情感的作用,使病人满意度大大增加.
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伦理教育与独立学院护理专业学生职业情感强化的探索
随着社会、经济和护理专业的发展以及社会对护理专业的认可,现代护理从医院走向社会,从治疗疾病走向预防疾病,从救护生命到注重生命质量,与此同时对护理人员的需求越来越大.培养学生拥有丰富的职业情感,恰当地进行职业情感教育,旨在培养学生在未来的职业中具有强烈的社会责任感,形成以伦理道德的视角对待技术活动的自觉意识和行为能力.
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情景剧表演教学在护士礼仪培训中的应用
目的 探索情景剧表演教学在护士礼仪培训中的应用.方法 对160名护士采用理论授课与情景剧表演相结合的形式进行礼仪培训教学,教学结束后以问卷调查方式了解患者对护士礼仪的满意度及护理人员对教学效果的评价.结果 98.75%的护士认为情景剧表演教学的授课方式可激发护士的学习兴趣.87.50%～90.63%的护士认为加深了其对礼仪知识的理解,活跃了课堂气氛;培训后患者对护士的仪表、举止、语言、行为的满意度显著优于培训前(P<0.01).结论 情景剧表演教学有利于护士职业情感的培养,提高患者满意度.
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本科护生职业意向选择与成因分析
目的 了解在校护生的职业意向及变化倾向,为稳定护生专业思想提供依据.方法 采用自行设计问卷对4届283名护理专业本科生职业意向和择业意向进行调查.结果 2009级护生在感觉越来越喜欢护理专业、毕业时准备考取研究生、毕业后打算出国深造方面所占比例较高,分别是40.51%、43.04%、46.84%,而2006级护生在感觉越来越喜欢护理专业、准备一生从事护理工作、毕业时准备考取研究生、毕业后打算出国深造、毕业后准备就职于医院方面所占比例低,分别是16.95%、3.39%、13.56%、13.56%、59.32%.因专业地位低不喜欢护理专业2006级护生所占比例高(81.36%),2009级所占比例低(43.04%).结论 护生对专业态度的变化提示需从改善护士从业环境入手,抓好临床教学师资队伍建设,为护生健康成长创造良好的工作环境.
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反思见习案例培养护生职业情感的实践与研究
目的 探讨反思见习案例培养护生职业情感的有效性.方法 实验组以反思见习案例集辅助<护理学基础>情感教学,采用"现身说法-个人阅读-小组交流-课堂讨论-课后总结"等方法;促情程度采用课堂教学的情感目标测评问卷进行调查.结果 两组护生乐情、冶情和融情3个维度的比较差异有统计学意义(P<0.01).结论 反思见习案例可以有效、深层次培养护生的职业情感.
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哈尔滨市三级甲等医院护士职业态度调查分析
目的 了解黑龙江省三级甲等医院护士职业态度现状.方法 采取方便抽样的方法,对哈尔滨市4所三级甲等医院的护士550名进行问卷调查.结果 护士职业态度评分2.16～7.47分,平均(5.53±1.12)分,80.6%的护士具有中立偏积极的职业态度.排序在前10位的条目为:并不是任何人都适合做护理工作的,护士需要智慧、力量及爱心的统一等.不同职称、编制、工作年限、婚姻状况、有无子女以及不同志愿选择方式的护士之间职业态度得分比较,差异有统计学意义(P<0.05);不同宗教信仰、家庭来源、性格特点、学历、职务及不同科室护士间的职业态度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 哈尔滨市三级甲等医院护士群体具有比较积极的职业态度,认为针对不同层次护士采取有针对性的措施,能进一步提高其职业态度水平.
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实习护生职业情感结构与评价工具的研究
目的 探讨实习护生的职业情感结构,编制实习护生职业情感问卷.方法 随机选取大连医科大学附属医院实习护生为被试,通过开放式问卷调查和访谈,探索性和验证性因素分析获得职业情感结构,编制问卷.结果 对预测样本有效被试数据结果进行项目分析,删除总相关或多重相关的平方小于0.30的项目,共删除14个项目,对剩下的33个题目重新随机编排,形成实习护士生职业情感问卷.探索性因素分析结果,KMO值为0.919,Bartlett球形检验的x2值达到显著性水平,适合进行因素分析.采用极大似然法,选择方差大值旋转,根据因素分析的原则,删去因素载荷在两个以上因素的值接近的题目、因素载荷小于0.30的题目以及一个因素下只有一个题目的因素,然后重新探索,后保留25道题目,共抽取特征根大于1的因素3个,累计解释率为51.220％,各因素的变异解释率分别为:27.238％,13.034％,8.946％.采用Amos7.0软件进行验证性因素分析,x2/df为1.715,小于2;RMR为0.095,RMSEA为0.059,在可以接受的范围；CFI、IFI的值都大于0.90,拟合良好,AGFI、GFI均大于0.80,可以接受.实习护士生职业情感问卷同质性信度在0.771 ～0.927,分半信度在0.621～ 0.928,重测信度在0.719 ～0.844,问卷具有良好的信度指标,各维度和问卷总分、3个维度之间的相关系数均达到了显著性水平(P＜0.01),实习护士生职业情感问卷具有较好的内容效度.结论 (1)实习护生职业情感问卷包括工作责任心、情绪体验和职业动机3个维度；(2)实习护生职业情感问卷具有良好的信度、效度指标,可以用于实习护生职业情感的测量.
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护理教学中的护理情感教育
目的实施护理情感教育,培养护生良好的职业态度.方法通过入学专业指导,并结合护理学基础教学适时进行专业思想教育,激发护生热爱护理专业的情感;采用让学生登台讲解、演示、角色置换等多种教学形式,发挥学生的学习主体作用,激发护生对护理学科的兴趣;教师的职业情感影响学生对专业的信念.结果实验组与对照组相比,以及实验组干预前后自身比较,护生职业态度经统计学处理,P<0.05,认为实施护理情感教育护生的职业态度比实施传统教育方法的护生好.结论在护理教学中贯穿护理情感教育,能促使学生护理情感发生积极变化,形成浓厚的专业兴趣和良好职业态度.
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医院孝文化引导下实施护士职业情感教育的效果
目的：探讨在医院孝文化引导下实施护士职业情感教育的效果，探究塑造医院孝文化的可行性，为护士培养探索一种新的路径。方法2013年8月起对武汉市同济医科大学附属普爱医院414名护士进行在医院孝文化引导下的职业情感教育。实施2年后采用自制的护士职业情感状况量表进行调查，分析实施效果。结果实行医院孝文化教育后，护士职业情感状况量表中职业认同感、兴趣度、荣誉感和敬业感4个维度均分分别为(3.00±0.719)，(2.91±0.809)，(3.12±0.749)，(3.59±0.760)分，分别高于教育前(2.53±0.834)，(2.56±0.913)，(2.81±0.887)，(3.30±0.923)分，教育前后比较差异有统计学意义( t值分别为－8.563，－5.903，－5.398，－4.870；P<0.01)。结论通过医院孝文化的引导可以潜移默化地培养护士积极的职业情感，让护士从内心产生一种对护理事业的需求意识和深刻理解，使之热爱护理这个岗位，从而自发地使护理个体化，关怀细致化。
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五年制高职护生职业价值观调查及影响因素分析
目的：调查五年制高职护生职业价值观现状,探讨其影响因素,为有针对性的教育提供依据。方法2015年6月采用护士职业价值观量表,采用整群抽样的方法对无锡卫生高等职业技术学校五年制高职在校二、三年级共1048名护生进行问卷调查。结果五年制高职护生职业价值观总分平均为(94.69±18.85)分,得分率72.83％,处于较高水平；照顾提供维度得分为(36.78±7.37)分,得分率73.56％；行动主义维度得分为(28.59±6.01)分,得分率71.48％；责任、自由、安全维度得分为(18.10±3.85)分,得分率72.4％；信任维度得分为(11.24±2.44)分,得分率74.93％。二年级的护生职业价值观得分高于三年级护生,获得奖学金的护生职业价值观得分高于未获得奖学金的护生,差异有统计学意义(t值分别为5.44,3.17；P<0.01)；护理职业情感为喜欢的护生职业价值观得分高于无所谓和不喜欢的护生,差异有统计学意义( F＝38.80,P<0.01)。结论学校层面、教务部门、学工团委、教师层面应根据不同年级、是否获得奖学金及职业情感的特点,针对性地开展培养和指导工作,促进五年制高职护生形成积极、健康的职业价值观。
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基于孝文化教育的护理专业学生职业情感培养的实践
推行孝文化“四进”活动,采取课程设置、专题教育、榜样示范、环境熏陶、活动承载、节日渲染、课堂融合、媒体渗透、行为引领等系列实践方法,将孝文化的合理内核融入高职护理专业学生职业情感培养实践中.实行孝文化教育后,护理专业学生职业情感评分明显高于教育前(P＜0.01).
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加强带教提问,提高教学质量
临床实习是护生巩固、增进理论知识,掌握实践技能、以及培养职业情感的主要阶段.对护生进行提问是激发护生的学习积极性,提高教学质量的一种手段,笔者通过5年的带教实践,体会如下.
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慎独修养的培养在护理实践中的意义
"慎独"是指在独处活动,无人监督的情况下,做事仍能坚持自己的道德信念,自觉的遵循道德准则[1]."慎独"对于直接服务于病人的临床护士来讲,表现为对工作的高度自觉性,在单独工作时也能谨遵道德原则,极端负责的完成自己的使命.护理是一项实践性,独立性较强且特殊的职业,护理人员的一言一行常牵动病人的情绪,影响治疗效果;并且护理行为具有不可逆性,许多抢救,治疗行为是一次性的,一旦失误,很难挽回.所以护理人员不仅要有扎实的理论知识,过硬的技术本领,同时要有职业情感(同情感、责任感、事业感)和良好的慎独修养,才能使患者在安全、舒心的环境中得到治疗,才能保证医疗安全,提高护理及医疗质量.
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实习护生职业情感状况及相关因素分析
目的 了解实习护生职业情感状况及其影响因素.方法 采用问卷调查和随机访谈的方法对2009年在我院实习的101实习护生(包括48名护理本科生,53名护理中专生)进行调查.结果 89.5%的护生具有积极的职业情感,表现在对护理专业热爱,工作责任心强,职业定位比较坚定,但对护理社会地位认可度态度低沉.多元回归分析显示就业压力、归属感、自我实现的需要和职业兴趣是职业情感的影响因素.结论 实习护生具有积极职业情感,但相关因素的影响可动摇护生职业情感投入,认为缓解就业压力、满足归属感和自我实现的需要,稳定职业兴趣对深化职业情感具有积极的促进作用.
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临床护理带教老师综合素质现状浅析
临床护理实习是护理教育的重要阶段,是学生理论联系实际, 提高护理技能,培养护生职业情感,认识职业环境和适应护士角色的过程[1].而临床教学质量在一定程度上取决于临床教师质量 [2].因此, 临床带教老师应该具备较高的综合素质.
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护理本科生临床实践中职业自我概念培养
职业自我概念是大学生进行职业选择的基础，而职业自我概念又在大学生的职业选择和职业发展中得到进一步的完善和发展，当职业自我概念一旦形成，职业定向也就稳定，进而影响个体的职业选择。提高护理本科生职业自我概念的成熟度，培养他们良好的价值观念和职业情感，从而稳定其职业选择，完善护理梯队培养，也减少高等护理人才的流失。
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培养实习护士职业情感的实践与体会
情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验, 是人们对客观事物的喜、怒、哀、乐的态度. 正常的情感特征是情感的因果、表现、时间、强度恰当. 护士的情感除具有健康情感的特征外, 还应具备特殊的职业情感. 在面对因病痛折磨失去理智, 或情感变态的患者时, 要求护士要带着爱护、同情的情感, 不厌其烦地为其护理、治疗, 并且能根据每个患者的具体情况, 进入护士应有的角色人物情感, 大限度调动患者的主观能动性, 使其主动参与配合护理活动. 这就是护士特殊的职业情感, 也正是刚进入临床的实习护士缺乏的职业素质. 我科多是中、老年晚期癌症患者, 因此患者的特殊心理需求和整体化护理的规范到位与实习护士的实习目的及其情感反应常常发生冲突. 为此, 在带教过程中要注意实习护士的情感反应, 有针对的启发、诱导、培养, 从而提高实习护士的职业情感, 获得好的实习效果. 现将体会介绍如下.
