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人性化带教模式在疼痛科护理带教中的效果观察
目的:探讨人性化带教模式在疼痛科护理带教中的效果.方法:选取在我院疼痛科实习的240例护生,随机均分为对照组和试验组,对照组使用传统带教模式,试验组使用人性化带教模式.比较两组护生实习期满后的综合考核成绩、护生及其带教护理人员的满意度的差异.结果:试验组综合考核成绩显著优于对照组(P<0.05);试验组护生及其带教护理人员的满意度均显著高于对照组(P<0.05).结论:人性化带教模式可有效激发护生的学习积极性,提高其综合能力,而且增强了护生对职业的认同感,提高了教学双方的满意度,是值得临床护理带教人员推广的教学方法.
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不同带教模式在剖宫产产后护理带教中应用的效果比较
目的 探讨不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用价值.方法 选取2011年7月至2014年8月在我院实习的60名护士作为研究对象,随机分为参照组和试验组,每组30名,参照组施以常规带教模式,试验组给予人性化带教模式,对比参照组和试验组带教模式的实际应用效果,主要包含学习的积极性、问题的处理能力、考核评价、学生的自我评价等内容.结果 对参照组和试验组的两组护士实施不同带教模式后,试验组护士问题的处理能力、考核评价、学生的自我评价等各项评分均优于参照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 人性化带教模式对实习的护士能够起到积极的促进作用,极大地提升了实习护士的学习积极性,充分地调动了实习护士的主观能动性,提高了实习护士的综合素质,因此建议在临床中积极推广人性化带教模式.
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人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用
目的 研究人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果,为临床提供数据参考.方法 选取2017年9月—2018年4月在该院妇产科实习的118名护生为研究对象,根据随机数字法,将研究对象分为对照组(59名)和观察组(59名),对照组采用传统带教方法,观察组采用人性化带教模式方法,对比两组护生的临床实习考核分数、带教依从性以及满意度.结果 观察组护生的理论知识考核分数、技能操作考核分数及综合能力考评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生依从性为98.31％,高于对照组的88.14％,差异有统计学意义(P<0.05);两组护生对于关心护生、要求严格两个方面的满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组对于激发学习兴趣、沟通能力、理解理论知识、自学能力、方法新颖等方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果显著,具有重要临床意义.
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人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果分析
目的 探讨和分析人性化带教模式应用于妇产科实习护生带教中的效果.方法 随机选取2015年5月-2017年5月在该院妇产科进行实习的120名实习护生作为研究对象,将其随机分为两组,分别为对照组和观察组.其中对照组60名,实行传统带教模式进行带教;观察组60名,实行人性化带教模式进行带教.观察两组学习的带教效果.结果 观察组实习护生的理论成绩、实践能力、应变能力分数均比对照组更高,且观察组实习护生对带教教师的满意度也高于对照组,两组比较数据差异有统计学意义(P<0.05).结论 对妇产科实习护生进行人性化带教,有效提高了实习护生的理论知识掌握能力、实践操作能力以及临床应变能力,同时也提高了实习护生对带教教师的满意度,值得借鉴应用.
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妇产科护理带教中人性化带教模式的应用
目的 观察在妇产科临床护理带教中使用人性化带教模式的效果.方法 收集该院2016年6月—2017年8月50名临床护理实习学生,根据电脑随机分配将学生分为观察组和对照组.对照组使用传统带教模式,观察组使用人性化带教模式,比较两组学生实习后的综合考核成绩、自评结果及带教满意度.结果 观察组带教满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组综合考核成绩及各项调查内容明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在妇产科临床带教中使用人性化带教可有效提升学生综合成绩、实践积极性,具有临床推广价值.
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人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响分析
目的 探索人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响.方法 该次实验对象为血液透析中心实习生60名(在2016年6月-2017年6月期间选取),随机分组化(30例每组),观察组和对照组分别采用人性化带教模式和传统教学方式.结果 观察组护生的积极性(96.85±2.45)分、主动性(97.12±1.43)分、自主学习能力(94.27±3.26)分、专业理论知识评分(97.44±1.24)分、专业技能知识评分(98.32±1.02)分、共同参与(95.33±2.17)分、确认患者问题(96.34±1.45)分、敏锐倾听(97.16±1.54)分、建立和谐关系(92.53±2.62)分均高于对照组(P<0.05).结论 对血液透析中心实习生实施人性化带教模式效果显著,能够提高实习生积极性.
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人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响价值体会
目的 探究血液透析中心实施人性化带教模式对实习生学习积极性的影响.方法 选取2017年6月-2018年5月于该院血液透析中心进行实习的护生51名,其中实施常规带教的24名护生为常规组,实施人性化带教的27名护生为人性化组.观察护生的学习积极性、考核成绩及其对临床带教的满意度.结果 人性化组护生的学习积极性、考核成绩及对临床带教的满意度均明显高于常规组护生(P<0.05).结论 血液透析中心实施人性化带教模式,不仅可提高实习生的学习积极性,还可以提高实习生的考核成绩和对临床带教的满意度,是一种值得推广应用的带教模式.
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人性化带教模式对提高高压氧科进修生积极性的作用
目的 探讨在高压氧科带教中实施人性化带教模式对提高进修生学习积极性的作用.方法 选取70名于2008年5月—2016年5月期间在该院高压氧科进行进修的学生,随机分为观察组(采用人性化带教模式,n=35)与对照组(采用传统教学模式,n=35),观察两组带教效果.结果 观察组进修生技能考核、理论考核、综合考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);带教后观察组进修生学习积极性较佳比例显著高于对照组(P<0.05);观察组带教满意度较对照组显著要高(P<0.05).结论 在高压氧科带教中实施人性化带教模式,有利于提高进修生的专业技能,增强其满意度,增加其学习积极性,具有较高的临床应用价值.
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人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用
目的:对医院妇产科实习护生进行带教管理,观察其带教效果.方法:采用人性化带教模式,以2011年1月～2012年1月来医院妇产科实习的60名护生作为研究对象,随机分为实验组和对照组.实验组采用人性化带教模式,对照组采用传统带教模式.两组实习结束之后对带教人员及病人的满意度以及终综合评定结果进行对比.结果:实验组综合考核成绩及满意度均明显高于对照组,差异具有显著性(P＜0.05).结论:人性化带教模式能够充分调动妇产科护生的工作及学习的积极性,并能改善带教效果,是一种值得推荐的临床带教模式.
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人性化带教模式在干部病房护理带教中的效果观察
目的:探究人性化带教模式在干部病房护理带教中的效果.方法:在2014年6月至2015年6月选取20名实习护士进行统计分析,采用随机抽签分类法将所有20例护士分为常规组和人性化带教模式组,常规组进行常规教学,人性化带教模式组在常规教学的基础上开展人性化带教模式,评估实习护士的综合能力评分和问卷调查良好率.结果:相对于常规组,人性化带教模式组的综合能力评分较好,P<0.05,具备一定的统计学意义;相对于常规组,人性化带教模式组问卷调查良好率较高,P<0.05,具备一定的统计学意义.结论:在干部病房护理带教中在常规教学的基础上开展人性化带教模式,实习护士的综合能力评分改善较好,值得临床效仿.
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人性化带教模式在疗养院新护士带教中的应用
临床护理带教是新护士成为合格护士的必经之路.随着人们生活水平的提高,疗养员服务需求的增长,择优录取的就业形势下,疗养院岗前护士面临着工作质量提高、工作压力增加的挑战,这些都将给疗养院临床护理带教带来一定的利弊.临床带教是培养新护士动手能力和独力工作的关键阶段,所以人性化带教模式的形成对护理工作的传承有一定的积极意义.
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人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响
目的：探讨人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响。方法选取实习生40人为研究对象，随机分为对照组和观察组各20人，对照组采用传统带教模式进行带教，观察组采用人性化模式带教。对2组实习生带教前后1个月的学习积极性及自主能力进行评估与比较。结果观察组学习积极性及自主学习能力均较对照组佳。结论人性化带教模式有利于提高血液透析中心实习生的学习积极性。
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不同带教模式在剖宫产产后护理带教中应用的效果比较
目的 比较不同带教模式在剖宫产产后护理带教中应用的效果.方法 选取2010年7月至2011年6月于本院产科进行实习的48名护理学生为研究对象,将其随机分为对照组(常规带教模式组)和观察组(人性化带教模式组)各24名.分别采取不同的带教模式.将2组学生带教前后的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩及教师对学生和学生自我满意度进行统计及比较.结果 带教后观察组的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩均优于对照组,教师对学生和学生自我满意度也均高于对照组.结论 人性化带教模式可显著激发学生的学习积极性,从而提高学生的综合能力.
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分析人性化带教模式用于外科护理带教中的效果
目的:研究分析人性化带教模式在外科护理带教中的应用效果.方法:回顾性分析2010年6月至2017年3月在我院外科实习的护生400名作为本次分析对象,按随机数据表分为研究组和参照组,参照组实施传统带教模式,研究组实施人性化带教模式,对比两组实习护生临床各种护理技能考核情况以及对带教模式的认可度.结果:研究组实习护生的临床专业技能和理论知识掌握、实践操作能力以及综合素质均明显高于参照组,组间比较具有统计学意义(P<0.05);研究组实习护生对带教模式总认可度为100.0％,参照组实习护生对带教模式总认可度为79.0％,研究组实习护生对带教模式的总认可度明显高于参照组,组间比较具有统计学意义(P<0.05).结论:人性化带教模式不仅提高外科实习护生的综合素质,还增加外科实习护生的实际操作能力,使护生学到理论知识充分运用到实际工作当中,为社会培育更加优质的人才,同时该带教模式受到广大实习护生的认可和支持,充分提高了外科临床护理质量.
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人性化带教模式在新生儿病房实习护生带教中的应用效果观察
目的:观察人性化带教模式在新生儿病房实习护士带教中的应用效果.方法:选取2016年3月至2017年2月来该科的88名实习的护士作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组44名.实验组采用人性化带教模式的临床带教教学,对照组采用常规带教模式,实习结束后比较两组护生综合考核成绩、护生和带教满意率.结果:实验组综合考核成绩平均为(91.48)分,对照组(84.41)分,实验组护生满意率为83.6%,对照组的55.2%;实验组带教满意率为100%,对照组66.7%,对比两组实验数据,差异具有有统计学意义(P<0.05).结论:实验组掌握扎实的基础理论知识,拥有更适于临床工作的综合素质,具备临床实战能力;带教满意率高,人性化模式带教在临床护理带教中值得运用开展.
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人性化带教模式在产科护理带教中的应用效果观察
目的:评价人性化带教模式在产科护理带教中的应用效果.方法:研究对象取70例于2012年7月份到2014年4月份在本院进行实习的产科护生.随机性分组,设为对照组(n[35)和实验组(n=35).对照组予以常规带教,实验组予以人性化带教.评价两组护生的带教情况,并予以比较.结果:实验组护生的理论成绩、实践成绩均高于对照组,P＜ 0.05;护生评价结果显示人性化带教模式更能激发学习兴趣、增强沟通能力、培养自学能力、提高临床思维能力、加深理论知识理解,且实验组对教学方式的满意度高于对照组,P＜ 0.05.结论:对产科护生实施人性化带教模式,能够有效提高护生的带教满意度,加强带教效果,值得推荐.
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人性化带教模式在妇产科临床带教中的应用
目的:探讨人性化带教模式在妇产科临床带教中的应用.方法:选取在我院妇产科进行实习的临床学生48例,随机分为观察组与对照组.对照组采用传统带教模式进行带教,观察组采用人性化带教模式进行带教.实习结束后比较两组学生综合考核成绩及自评结果.结果:与对照组比较,观察组学生综合考核成绩显著提高,各项调查内容满意率均显著提高,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:在妇产科临床带教中应用人性化带教模式能显著提高学生综合成绩,有利于提高学生对带教的满意度及临床实践积极性,提高带教效果.
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人性化带教模式在急诊科护理带教中的效果观察
目的:评价人性化带教模式在急诊科护理带教中的效果.方法:急诊科实习护生112人随机分为实验组60人和对照组52人,分别采用人性化带教模式和传统带教模式带教.结果:实验组与对照组笔试、实践即理论、操作成绩均存在显著性差异(P＜0.05).实验组与对照组对教学管理、教学内容、带教老师和教学质量满意度均存在显著性差异(P＜0.05).结论:人性化教学模式能让护生更快适应急诊工作,融合急诊团队,护生对实习的个性化需求得到满足和尊重,增强学习积极性和自觉性,培养人文关怀,提高急诊临床教学质量.
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人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中应用
目的:探讨人性化带教模式在割宫产产后护理带教中应用效果.方法:82名护生分为对照组40名和观察组42名,分别采用常规临床护理带教和人性化带教模式进行带教,对比两组教学效果.结果:观察组理论和操作考核总分、剖宫产产后护理得分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组学习态度、沟通能力和解决问题能力评分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组护生对教学的满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:人性化带教模式可以显著提高护生综合能力,从而更好地掌握妇产科护理理论知识以及操作技能.
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人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果观察
目的:观察采用人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果.方法:选取2009年2月至2012年6月期间,来我院妇产科实习的嘉兴卫校护理班的60名护生作为研究对象,将其按照随机数字表法分为实验组和对照组.实验组护生采用人性化带教模式进行临时实习,对照组护生采用传统带教模式进行实习；将两组护生实习期满后的综合考核成绩、护生及英带教护理人员的满意度进行比较.结果:实验组护生的综合考极成绩明显优于对照组护生,差异均有显著性(P＜0.05)；实验组护生及其带教护理人员的满意度明显高于与对照组护生及其带教护理人员(P值均＜0.05).结论:人性化带教模式充分考虑带教双方的立场,极大地提高了护生的学习积极性,充分调动了护生的主观能动性,有效提高带教效果,是一种值得临床护理带教人员借鉴的教学方法.
