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情景案例-任务驱动教学法在急诊与灾难医学临床教学中的应用
目的 探讨"情景案例-任务驱动教学法"在《急诊与灾难医学》临床教学中的应用效果.方法 以济宁医学院2014级五年制本科临床专业2个班级,学生共计85名,实行分班制管理,将一班学生42名设为对照组,给予常规教学模式.二班学生43名设为研究组,选取急诊常见案例将授课内容序贯起来并设置教学任务,锻练学生的临床思维和突发事件的处理能力.学期结束时对两组学生进行理论知识及操作技能考核,同时发放调查表反馈学生的满意程度.结果 研究组学生在理论知识与技能考核中的成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05).研究组学生对该教学形式非常满意.结论 实践验证情景案例-任务驱动教学法能有效提高学生的学习兴趣和效果,受到医学生的一致好评.
关键词: 《急诊与灾难医学》教学 情景案例 任务驱动教学法 -
任务驱动法在医学免疫学教学中的应用
根据医学免疫学教学特点实施任务驱动法,以教师为主导、以学生为主体,培养学生学习和解决问题的能力,以提高教学效果,培养适应时代和社会需求的高级人才.
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任务驱动教学法在中药制剂实践教学中的应用
任务驱动教学法被普遍认为是比较适合于高职高专学生特点和培养目标定位的一种教学方法.本文介绍了任务驱动教学法的内涵及在中药制剂实践教学中应用的情况,为进一步推动高职高专药学类专业教育教学方法改革提供参考.
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任务驱动教学法在医学院校病理学考前辅导中的应用
任务驱动教学法是较为常用且有效的一种教学方法,将其运用于医学教学及考试中相对较为少见,笔者将其运用于医学考试考前辅导教学中起到了较好的实际效果,提高了学生多方面能力,特分享推广,希望对高校教学提供有益的借鉴。
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任务驱动教学法在中医住培医师放射科实习带教中的应用初探
北京中医医院是中医专业毕业生住院医师规范化培训基地,在笔者从事住培医师放射科实习带教工作的过程中发现,中医专业的毕业生虽然对了解疾病的影像表现有一定的兴趣,但是就医学影像这一学科而言属于西医范畴,中医专业的学生因为在西医方面的相关知识尤其是与医学影像密切相关的解剖学、病理生理学等相关知识比较薄弱,所以对他们而言这门学科比较抽象,学习难度较大。如何调动学生的积极性,把抽象的知识变得直观、具体,以方便学生了解和掌握是笔者面临的难题。通过对任务驱动教学法的学习和了解,笔者尝试通过“任务驱动”帮助实习医师正确选择疾病的影像检查手段和了解疾病的影像表现。本文以急性缺血性脑卒中的影像表现为例,对任务驱动教学法在中医住培医师放射科实习带教中的应用作一初步探讨。
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任务驱动教学法在高职高专运动治疗技术课程教学中的应用
目的 探讨任务驱动教学法在高职高专运动治疗技术课程教学中的应用效果.方法 将2006级康复班40名学生作为对照组,2007级康复班35名学生作为实验组.对照组采用传统教学法授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统教学法为辅授课.结果 课程结束后,实验组理论及实践技能考核成绩明显优于对照组(均P<0.01);实验组85.71%~94.28%的学生认为任务驱动教学法既能够提高自身综合素质及操作技能,又有利于提高学习兴趣和学习能力.结论 任务驱动教学法可提高运动治疗技术的教学效果,并得到了大多数学生的认可.
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任务驱动教学法在康复疗法评定学教学中的应用
"任务驱动教学法"是基于建构主义理论基础上的一种教学模式.由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,后通过任务的完成而实现对所学知识的传授,完成相应学习任务的教学方法[1].康复疗法评定学是康复治疗学专业的核心课程,通过本门课程的学习使学生能够掌握康复评定的基本理论、基本技能和临床思维方法,学会采集、归纳、综合分析客观资料,提出符合障碍本质的结论,为预防和治疗功能障碍提出依据,也为各种康复疗法的实施奠定基础[2];培养学生独立分析问题和解决问题的能力、认真负责的工作态度、严谨细致的工作作风[3].
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在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法探究
针对<基础护理学>教学的现状,提出了运用"任务驱动教学法"的必要性,探讨了任务驱动教学法以教师设计"任务",学生完成"任务",以及后进行"任务评价"的实施方法在<基础护理学>教学中的运用,对此种教学法的意义进行了积极的思考.
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任务驱动教学法在高职高专护理学导论教学中的应用
目的 探讨任务驱动教学法在护理学导论教学中的效果.方法 以2013级护理专业1个教学班129名学生为研究对象,护理学导论6个章节的教学采用任务驱动教学法,根据学生学习任务完成情况、理论考试成绩及调查问卷结果对教学效果进行评价.结果 学生对学习内容掌握较好,对任务驱动教学法教学效果认同度高.结论 护理学导论教学中应用任务驱动教学法能提高学生学习效果.
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任务驱动教学法在药事管理与法规中的应用和探索
目的:提高学生学习效果,培养学生关于药事管理学知识的运用能力。方法:通过任务驱动教学法,为学生学习提供体验实践和感悟问题的情境,围绕任务展开学习。结果:学生处于积极的学习状态,有利于学生学以致用,用以促学,达到提高学习效果和改善教学质量的目的。结论:任务驱动教学法是一种适合于高职院校培养应用型人才的教学方法,但在运用过程中还有一些问题需要注意。
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探讨任务驱动教学法在生物化学教学中的应用
为探讨生物化学的教学方法,在2007级三年制大专临床医学专业的两个班级中,分别采用任务驱动教学法和传统教学法,其教学效果采用问卷调查和考试成绩相结合的形式进行评价,结果表明任务驱动教学法在生物化学的教学中取得了良好的教学效果.
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任务驱动教学方法在高职高专教育儿科护理学教学中的应用
广州医学院护理学院在儿科护理学教学中应用任务驱动教学方法.结果表明,多数学生对任务驱动教学过程及学习效果感到满意,同时认为教学硬件有待改进.
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任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用
目的:探讨任务驱动教学法在<基础护理学>教学中的应用效果.方法:于2008年7月~2009年7月,从2008级护理专业班级中随机抽出1个班为实验组,采用任务驱动教学方法;另外在同专业的其他班级中随机抽取2个班作为对照组,采用传统的教学方法.结果:课程结束后,两组使用相同的试卷,统一时间进行护理技能评价和考核.实验组与对照组比较,护理技能评价结果和综合测验成绩均有显著性差异(P<0.05).结论:应用任务驱动教学法进行<基础护理学>教学,有利于培养学生关怀和照顾患者的综合能力,能够增强学生评判性思维和实际动手操作能力,为学生的护理职业生涯发展奠定坚实的理论和实践基础.
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任务驱动教学法在药理学课堂教学中的应用研究
目的 探讨任务驱动教学法在药理学各论部分的教学效果.方法 对2010级英护专业学生采用任务驱动教学法,2009级英护专业学生采用传统教学法.通过阶段考试、问卷调查评价任务驱动教学法的教学效果.结果 实验班与对照班阶段考试总成绩、主观题成绩进行T检验,差异均有高度统计学意义(均P < 0.01),且问卷调查反馈较好.结论 任务驱动教学法有助于激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题及理论联系实际的能力.
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高职药学专业分析化学任务驱动教学改革与实践
近年来,高职院校学生对基础课程学习不感兴趣的现象普遍存在.沧州医学高等专科学校药学系依据高职学生的特点,将“任务驱动教学”引入到基础课程分析化学教学中,以工作任务引领教学内容,融“教、学、做”一体化,构建“分析化学任务驱动教学模式”.提高了学生学习兴趣,取得了较好的效果.
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任务驱动教学法在骨科临床实习带教中的效果观察
目的 探讨任务驱动教学法在骨科临床实习带教中的应用价值.方法 选取2015年9月—2016年9月骨科实习生41名为对照组,行常规临床带教,另选2016年10月—2017年10月骨科实习生41名为观察组,在临床带教中应用任务驱动教学法,观察两组实习生临床能力、考核情况及带教满意度.结果 观察组实习生出科前专业能力、书写能力、交流能力、协同能力评分同对照组比较,均明显较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生出科前考核优良率为92.68%,同对照组75.61%比较,显著较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生对临床带教满意率为95.12%,同对照组80.49%比较,显著较高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在骨科临床实习带教中应用任务驱动教学法,可有效增强实习生临床能力,提高带教效果及实习生满意度.
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“任务驱动教学法”在《计算机应用基础》教学中的应用
对于医学高等专科学校的学生来说,《计算机应用基础》是一门很重要的公共基础课程,同时也是非常枯燥的一门课。如何能够提高学生的学习积极性,提高教学效果,成为摆在我们教育工作者面前的重要课题,同时我们除了要考虑提高教学质量和学生技能,还应注重学生的全面发展。为此,我们在教学方法上进行了有益的探索和尝试,在《计算机应用基础》的教学中引入了“任务驱动教学法”。经实践证明取得了预期效果。
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探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法
目的 探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的效果.方法 选取两个班,分别采用任务驱动教学法(实验班)及传统教学法(对照组),观察比较两个班的教学效果.结果 实验班的技能考试成绩高于对照组班,教学效果更佳,P<0.05,差异具有统计学意义.结论 在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法,可以提高教学效果.
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高职高专作业疗法教学改革初探
康复治疗技术专业是我校的重点专业,(技能+特长)×态度是我校人才培养模式的特色,本文主要介绍了作业疗法学在人才培养中取得的一些经验以及目前存在的不足.
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任务驱动教学法在急诊胸痛教学中的应用
目的:研究分析任务驱动教学法在急诊胸痛教学中的应用。方法对2010至2012年急诊实习学生180名随机分为对照组与研究组,其中对照组只给予传统理论教学方法。研究组给予任务驱动教学法,并以传统教学法进行辅助教学,对两组学生进行考核,比较两组学生的考核成绩。结果研究组学生成绩考核明显高于对照组,其差异明显具有统计学意义(P<0.05)。对实习学生进行学习兴趣的调查,研究组学生学习兴趣及对胸痛复杂病因的认知程度明显高于对照组,其差异明显具有统计学意义(P<0.05)。结论采用任务驱动教学法进行即兴急诊胸痛教学能够明显提高教学质量,提高学生学习兴趣,提高学生的成绩,从而使学生熟练掌握胸痛的病因,值得在教学中广泛应用。