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《基础护理学》实验课中实施"小组长"授课方式的效果观察
目的 探讨"小组长"授课法应用于<基础护理学>实验课中的实效性.方法 用回顾分析方法对我院2010级4年制护理学本科专业学生53人采用"小组长"授课方式应用于<基础护理学>实验课的临床资料.结果 观察组护生<临床护理技能操作技术指导>护理实验课考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 通过培养实验课的小组长授课,在教学实践中培养了学生独立思考、分析、解决问题的能力,调动了护理学生对实验课学习的主动性和自学性.提高了临床技能实验教学水平.
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浅谈《基础护理学》教学体会
《基础护理学》是一门实践性很强的课程,为培养具有创新意识的护理人才,在《基础护理学》实验教学中改革教学方法,通过将情景教学法与真人实验法相结合、案例教学法与PBL教学法相结合、合作型学习模式、利用课件教学、开放实验室等举措提高实验教学效果,从而更好为临床服务,培养符合21世纪要求的高素质护理人才.
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移动智能终端在基础护理学教学中应用的实践与探索
基础护理学是护理专业的主干课程,在整个护理学教学体系中占有重要的位置.近年来,智能手机、平板电脑等移动智能终端在护理专业学生中日益普及.如能将移动智能终端应用于基础护理学教学中,将会极大的提高教学效果.为将智能手机有效合理地应用于基础护理学教学,从教学方法、教学效果以及应用中需要注意的问题等方面作一介绍.
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高职院校基础护理学课程应用混合式教学模式的研究
运用文献资料,逻辑分析等研究方法,对高职院校基础护理学课程应用混合式教学模式进行研究,分析了混合式教学模式及运用在基础护理学课程中的优势,并具体分析了高职院校在基础护理学课程中运用混合式教学模式的相关程序,希望能够为工作在一线的护理学专业教师提供参考.
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任务驱动法在高职护理《基础护理学》中的应用
目的:探讨任务驱动法在《基础护理学》教学中的应用.方法:以本院就读的护理专业的两个班114名学生作为研究对象,两个班各为试验组与对照组.对照组按照传统教学的模式,试验组按照任务驱动法的教学模式.待本学科学习结束后进行考试(包括理论考试和技能考试)和对本门功课满意度评分.结果:期末考试,试验组的理论成绩为(89.67±10.49)分和技能考试成绩(88.67±11.58)的分数显著高于对照组,分别为(76.13±12.34)分、(72.47±16.54)分,(P＜0.05),试验组(75.13±10.37)分对本门功能学习满意度也显著高于对照组(91.25±8.52)分(P＜0.05).结论:任务驱动教学法可提高《基础护理学》的教学质量,提高学生的学习满意度.
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微课在基础护理学教学中的应用分析
社会的进步,带动科学技术的发展,使得互联网技术产生,影响着大众的生活与学习.微课教学是时代进步和互联网技术日渐成熟的产物,作为全新的教学方法,其在不同学科中均被有效应用.本文把微课在基础护理学教学中的应用进行分析,丰富了教学资源,确保教学效果的同时,利于学生于课后对知识进行学习.
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不同《基础护理学》中护理文件书写要求与临床规范差异研究
研究不同层次、不同版本《基础护理学》教材中护理文件书写要求与临床护理文件书写规范的差异,为护理专业选择佳的教材提供依据,并为教材的编写和学校的教学提供参考意见.
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体验式教学在《基础护理学》中的运用
目的:摸索体验式教学方法在<基础护理学>中的运用.方法:在<基础护理学>教学中的运用体验式教学法,观察学生的反应及学习效果.结果:体验式教学法对学生的学习积极性、团队合作性、职业认同度及对患者的认识有很大帮助.结论:体验式教学法在在<基础护理学>教学中应更加广泛的应用.
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浅谈基于临教结合的基础护理实训教学改革
基础护理实训是护生掌握临床护理基本操作技能的重要学习内容,临教结合背景下实训教学效果决定着护生技能水平的高低.该文从临床需要的角度分析高职院校护理实训教学目前存在的问题,并提出了有效的临教结合教学策略以提高实训教学效果和促进职业教育护理人才的培养.
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视频反馈教学与角色扮演在基础护理学中的效果探讨
目的 探讨视频反馈教学与角色扮演在基础护理学中的效果.方法 选取吉林医药学院附属医院护理本科见习生作为研究对象,将护理本科见习生随机均等分成两个学习组,应用传统教学法为对照组(18名),采用视频反馈教学与角色扮演为实验组(18名).比较两组护理本科见习生学习效果.结果 采用视频反馈教学与角色扮演的实验组在无菌技术、口腔护理、静脉输液、吸氧法这几项考核题目中成绩提高明显,见习护生基础护理学教学效果评价高于传统教学的对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 视频反馈教学与角色扮演在基础护理学操作技能中提高了成绩,促进了教学评价的提升.
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基于团队协作的设计性实验在基础护理学中的应用研究
目的：研究团队协作的设计性实验在基础护理学中的应用效果。方法该研究自行设计问卷调查表,选取2014级全日制护理本科生260人,其中男生30人,女生230人。结果95分以上的有个1团队,90~94分的有8个团队,80~89分的有2个团队。在260名学生中,75%的学生认为有必要开展设计性实验,有90%的学生认为需要以团队形式开展设计性实验,82%的个人积极参与设计性实验,72%的学生认为设计性实验有助于提高学习兴趣,77%的学生认为设计性实验有助于提高团队协作能力,77%的学生认为设计性实验有助于提高集体荣誉感,70%左右的学生认为设计性实验有助于提升团队合作,70%左右的学生认为设计性实验有助于提升沟通协调能力,76%的学生认为设计性实验有助于培养创新意识,71%的学生认为设计性实验有助于提升学生科研能力。结论在教学过程中,通过团队协作形式开展设计性实验,既可以帮助增强学生护理知识储备,又可以提高学生团结合作能力、沟通协调能力、团队精神、集体荣誉感、创新意识和科研能力,为打下良好基础和学习责任感作出贡献；同时,通过团队协作,还可以树立严谨科学作风与创新精神,提升教学质量。以团队形式开展设计性实验具有不容忽视的重要意义。
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慕课在中职基础护理学课程中的应用研究
目的 探讨慕课教学模式在中职基础护理学课程中的作用.方法 采用整群便利抽样的方法于2016年3—7月在吉林卫生学校选取2014级护理专业学生356名为研究对象,按随机数字法将其分为实验组175名和对照组181名.两组学生由同一教师授课,实验组学生采用慕课模式实施教学方案,传授基础护理学新课内容,5课时/周,共18周,对照组学生采用传统模式实施教学方案,课时数和教学内容与实验组相同.后两组同时参加期末的理论考试与操作技能考试.结果 经过18周的教学,实验组理论考试成绩(77.00±9.75)分略优于对照组理论考试成绩(76.39±9.61)分,差异无统计学意义(P>0.05);而实验组操作技能成绩(81.43±9.91)分远优于对照组操作技能成绩(73.30±10.00)分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 运用慕课模式实施教学方案,能够有效提高护生的操作技能成绩,而对提高护生的理论考试成绩无效.
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团队学习策略教学模式在基础护理学的应用
总结基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》教学中应用所得经验,具体阐述教学项目内容设计、学生成绩组成、学习团队的构建,团队合作学习形式、课前课后教学设计实施、评分方案制定等方面内容,为在护理的专业课程教学奠定了基础和开拓了新的思路.
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同课异构在《基础护理学》集体备课中的应用
目的 探讨在《基础护理学》集体备课中应用同课异构方法的教学效果.方法 自2013年9月至2014年9月,基础护理教研室在《基础护理学》集体备课中应用同课异构方法,每周教研活动中老师们通过“集中研课——分头备课——集中说课——分头上课并集中听课——集中评课——评课后的反思”过程进行集体备课.结果 同课异构下的集体备课有利于发挥教师团队合作精神,优化教学过程,提高了课堂教学质量和效率.结论 同课异构集体备课法是一种值得推广的有效方法.
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关于《基础护理学》无菌技术教学的探讨
<基础护理学>教学过程中,为了引导学生熟练掌握无菌技术的相关理论和技能操作,在理论教学中采用多媒体辅助教学,教育演示教学等各种教学方法,在实训教学中采用模拟情景教学,分组互助教学等教学方法,取得了较好的教学效果.
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高职基础护理学课程说课探析
说课是一种新型的集体教研活动,通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件”,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究.基础护理学是高职护理专业的一门基础课程,本文主要从课程剖析,课程内容,课程实施,课程评价四个方面对高职基础护理学这门课程的说课加以探究.
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基础护理操作课课堂教学设计的实践
护理作为一门实践性很强的临床应用型学科,操作部分占了很重要的地位.以往基础护理操作课的教学存在着学时少,内容多,教师少,学生多,教学方法单一等问题.为了提高课堂教学质量,培养实用型护理人才,我们对基础护理操作课的教学方法进行了改革,对课堂优化设计进行了实践和探讨.
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<基础护理学>教学方法的探索
<基础护理学>是护理专业的重要课程之一,多年来,教学方法一直采用"传统式"教学法.很多学员对学习这门课不感兴趣,尤其是护理技术操作,对于操作原则、步骤、注意事项等繁琐内容感到枯燥乏味,记忆困难.因而有些学员学习不认真,得拖就拖,蒙混过关.每当临近毕业考试,即使集中起来进行集体辅导,护理技术操作进行强化训练,后的考试成绩仍不太理想.针对这种情况,我对我校护士12班和护士13班学员进行了两种不同教学方法的对比性尝试.
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拓展性教学法在中医本科《基础护理学》教学中的应用研究
目的:探讨拓展性教学法在中医药大学《基础护理学》教学中的应用效果.方法:采用随机方法选取上海中医药大学2010级2个班级共88名学生分为实验组和对照组各44名.实验组采用拓展性教学法,对照组采用传统教学法.结果:实验组学生对课题满意度、教学效果评价明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).结论:在《基础护理学》课程中实行拓展性教学法可激发学生的学习积极性,提高自主学习能力,从而有效提高教学效果.
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中高职护生基础护理学实训教学实践与效果
目的 探讨基础护理学实训模式在中高职护生教学中的应用效果.方法 2015年3月至7月选取420名中高职护生为研究对象,采用数字表法分为试验组和对照组各210名.对照组采用传统教学模式,试验组采用基础护理学实训的教学模式.教学结束后,对两组中高职护生进行成绩考核,并采用问卷评价教学效果.结果 试验组护生成绩考核均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01);教学效果评价中,试验组课堂注意力、接收知识能力、与教师互动、课堂气氛、时间合理性、与同学交流、参与主动性7个维度的得分及总均分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 基础护理学实训模式有利于提高中高职护生的考核成绩,并提升课堂教学效果,值得推广.
