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简析建构主义理论在外科护理学教学中的应用
近年来,建构主义理论悄然兴起,并被应用到外科护理学教学中,有效促进了该学科教学质量的提高.本文对建构主义理论在外科护理学教学中应用上的意义进行了阐述,分析了存在的问题,提出了建构主义理论在外科护理学教学中应用上有效发挥作用的途径.
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浅议建构主义理论在中医教育中的运用
建构主义教育理论的运用不仅带来教学形式的改变,更是教学模式和教学理念的变革.其教学模式概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[1].
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建构主义理论对中医基础理论教学的启示
建构主义教学理论与中医基础理论课程教学目的、教学方法的实施存在契合点.通过研究建构主义教学理论,探讨不同教学方法在中医基础理论教学中的分阶段适用性,为激发学生的学习兴趣和积极性,使其更好地牢固掌握中医学基础知识,构建符合自身特点的中医学知识体系,尽快形成中医思维模式奠定基础.借鉴建构主义关于获得知识过程的原理,对探索中医基础理论教学模式改革有重要意义.
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基于建构主义理论的中药化学和天然药物化学开放互动教学模式的实践
中药化学和天然药物化学是中药学、药学等专业重要的专业基础课,起着承上启下的桥梁作用.传统教学多采用"灌输式"单向模式,开放互动性不够,不利于培养学生的积极性、自主性和创造性.基于建构主义认知理论"以学生为中心"的理念,构建了"一中心"(以学生为中心),"两开放"(开放课堂教学、开放实验教学),"两互动"(教师学生互动、教学科研互动)的多维开放互动教学模式,将学生自主学习能力和创新能力培养渗透到教学中去,取得显著成效.
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多媒体课件辅助大学英语教学的利弊及对策
阐述了建构主义理论,即多媒体辅助外语教学模式的理论依据,同时分析了多媒体课件辅助英语教学与传统教学相比所具备的优势和特点,并总结了当前高校英语教师进行多媒体课堂教学出现的问题.在建构主义理论的指导下,从多媒体课件的设计和使用、学生学习主体地位的突出及教师教学模式的改变,探讨了多媒体课件辅助大学英语教学的对策.
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建构性教学模式应用于中医学专业教育的探索
建构主义学习理论是以学生为中心,强调学生主动探索、发现知识以及将所学知识意义进行主动构建,以培养学生的自主学习能力.医学教育的目标就是培养集知识、能力与素质于一身的医学人才,然而传统的医学教育方法主要是以教师为中心,采用的是灌输式教学,无法培养学生灵活的对基础知识进行构建,也会让学生的思维能力受到约束.而以学生为中心的建构性教学模式不仅能避免这些弊端,还能使学生成为自主学习的有效合作者,提高学生的学习效率.文章主要对建构性教学模式在中医学专业教育中的应用进行探讨.
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建构主义理论下的基础护理教学设计
建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的[1].建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.这个理论不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 [2] .在建构主义学习理论的指导下,由于教师和学生角色地位的转变,无疑可以大大激发学生的主动性、积极性.
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以专业依托创新手术情境、构建手术护理实验教学模式——建构主义理论在手术护理实验中的应用探讨
以建构主义理论为指导,创新手术护理实验教学情境,即组织临床医学与护理专业学生协同完成动物手术全过程,按临床手术人员的角色功能对学生进行相应技能和能力训练,开辟了手术护理技能训练新途径,构建手术护理实验教学模式,即以临床医学专业的动物手术为依托,以场景模拟、项目模拟与信息模拟、训练真实的基本模式,实现资源共享、资源合理利用和综合培养之目的 .
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《外科护理学》中健康教育内容的教学新方法的探讨
目的探索<外科护理学>健康教育内容的教学新方法,以提高护生的实际健康教育能力.方法选取两个年级的护生,分别为实验组和对照组,在<外科护理学>健康教育的教学中,实验组利用情景教学的方法,采用建构主义的理论,融入人际沟通的技巧训练,对照组按讲授法教学,对两组学生在对授课效果的评价、学习成绩进行统计学分析.对临床实际运用能力由带教老师主观评价.结果实验组同学对新的教学方法予以多方面的肯定,理论成绩优于对照组(P<0.01).结论在<外科护理学>健康教育的教学中,利用情景教学的方法,采用建构主义的理论,融入人际沟通的技巧训练,既能极大提高学生的学习兴趣,提高其参与性和学习效率,而且增强其人文知识技巧的运用,更有利于临床工作.
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建构主义理论在急救护理学教学中的应用
建构主义(constructivism)也译作结构主义,早来源于瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget)的儿童认知发展的理论.他认为,儿童的认知结构是在与周围环境同化与顺应过程中逐步建构起来,并在循环中得到不断的丰富、提高和发展的.以后,在许多国内外专家研究与探索的基础上,建构主义理论得到了进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件.其内容丰富,核心可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[1].
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任务驱动教学法在康复疗法评定学教学中的应用
"任务驱动教学法"是基于建构主义理论基础上的一种教学模式.由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,后通过任务的完成而实现对所学知识的传授,完成相应学习任务的教学方法[1].康复疗法评定学是康复治疗学专业的核心课程,通过本门课程的学习使学生能够掌握康复评定的基本理论、基本技能和临床思维方法,学会采集、归纳、综合分析客观资料,提出符合障碍本质的结论,为预防和治疗功能障碍提出依据,也为各种康复疗法的实施奠定基础[2];培养学生独立分析问题和解决问题的能力、认真负责的工作态度、严谨细致的工作作风[3].
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"老年护理学"教学模式的探索
在护理学专业中开设"老年护理学"课程,根据不同层次的培养目标,制定相应的教学大纲与授课计划.经4年的探索与实践,逐步建立了稳定、系统的教学程序和科学的实施策略,形成了以建构主义理论为依据的新型老年护理教学模式,取得了较好的效果,为培养实用型的老年护理人才起到了积极的作用.
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免疫学教学中研究生创新精神和实践能力评价指标体系的初步建立
以建构主义理论为指导,以提高研究生创新精神及实践能力为目标,构建起了一个以学生为中心,突出学生自主学习、自我设计的立体化实验教学新模式,初步建立了免疫学专业教学中研究生创新精神和实践能力评价指标体系.
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建构主义理论指导下高校研究生创新能力的培养
创新能力的培养是研究生教育的核心,也是研究生培养质量的重要标志,如何培养研究生的创新能力日益成为研究生教育改革的重要课题.本文分析总结了研究生创新教育的现状,进而以建构主义学习理论为指导,以培养医学生的创新能力为目标,提出了研究生创新能力培养的几点意见和措施.
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建构主义理论与临床医学教学模式革新
本文对建构主义的渊源与内涵进行了探讨,旨在为临床医学教学模式革新提供理论支持.通过与传统教学模式的对比,对建构主义在临床医学教学模式革新中的合理应用进行了探讨.研究认为,建构主义教学模式强调以学生为中心,在教师的引导下,通过情境创设和协作学习由学生自主完成对所学知识的意义建构,并对学习效果进行有效评价,这一教学模式发挥了学生的主观能动性,有利于学生创新精神和实践能力的培养.
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建构主义理论在普外科护理带教中的应用
目的 探讨建构主义理论在护理带教中的作用.方法 用随机法将2008年3月~2009年1月在本院普外科实习的84名护理3年制专科生分成两组,实验组(n=42)和对照组(n=42).在护理带教中实验组采用基于构建主义理论的教学模式教学,对照组采用传统的带教模式.比较两组学生出科考试成绩及护生对基于建构主义理论的教学模式的满意程度.结果 实验组出科考试成绩优于对照组( P<0.01),对带教的满意程度也优于对照组( P<0.05 ).结论 将建构主义理论应用于临床带教有利于提高实习带教质量,提高了实习护生对带教的满意度及教师的教学水平和教学能力.
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基于建构主义理论创新临床内科护理教学模式
建构主义的学习理论认为,情景、协助、会话、意义建构是学习中的“四大要素”,要求在教学模式上,以教学任务、教学目标为出发点,确定护生学习的主题,同时强调护生是学习的主体,是意义的主动建构者。基于建构主义理论,临床内科护理教学方法创新已有多种模式,如以问题为中心的教学、概念图教学、教与学角色互换、临床病例导入法等。这些建构主义教学模式虽方法各异,但都是一种增强教学感染力、提高护生主动性为核心的主动教学法。本文通过临床护理教学中的一些基于建构主义理论构建的教案实例,提出这种以建构主义理论指导的临床护理教学创新模式,可以提高教学质量,培养符合创新型临床护理人才的要求。
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心理疏导和建构主义理论在人体解剖学教学改革中的应用
人体解剖学是一门形态学学科,主要研究人体正常的形态结构及其发生发展的科学,是医学专业重要的基础课程之一,与其它医学基础课和临床各学科的关系极为密切。同时,人体解剖学也是医学生早接触的医学基础课之一,这对于尚未完成学习模式转变的大一学生来说,是一个不小的挑战。尽管人体解剖学实习课环境比较艰苦,但是许多专业的必修课程,因此,初次接触人体解剖学课程的医学生多存在好奇、恐惧、焦虑、烦躁等情绪,同时还需要面对人体解剖学理论课记忆内容多、内容枯燥乏味的现实。为此,人体解剖学的授课教师在教学过程中应适当运用心理学相关知识,消除学生不良的心理因素,营造和谐和宽松的学习环境,同时运用多种教学方法,以提高学生学习人体解剖学课程的积极性和主动性[1]。本研究就如何克服医学生在学习人体解剖学课程中的心理障碍进行了探讨。
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基于建构主义理论的PBL教学法在《肌内注射法》中的教学设计
目的:笔者在实际的教学中,将建构主义的教学理论贯穿于肌内注射法的教学中,同时重点结合运用PBL教学法,设计了一套完整、有效的教学案例。望与护理教学同仁的们共享,取长补短,真正实现有效的课堂教学。
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发展性教学评价理论综述
20世纪70年代中期,苏联教育家赞可夫提出发展性教学理论体系,后以多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论为依据,形成了发展性教学评价理论.发展性教学评价是一种重视过程、重视评价对象主体性的、以促进评价对象发展为目的的教学评价,科学客观地认识这一新的方法论思想,对教学评价的实践具有重要的应用价值.