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临床教学中主体性德育教育模式的探索
要培养医术精湛、医德高尚的医学人才,对医学生的德育教育是非常重要的环节.主体性德育教育模式是以学生为主体的新型教育模式.文章阐述了临床教学中对主体性德育教育模式的积极探索,对医学生德育教育是一种新的尝试.
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《金匮要略》课程反思性教学实证研究之探讨
《佥匮要略》是中医学四大经典之一,也是当前中医高等教育体系中沟通基础理论与临床实践的重要桥梁,其本身具有较强的理论性和实践层面的复杂性.本文试图在“反思性教学”理念的指导下,结合具体课堂教学与成绩考查实践,探索这一教学理念在《金匮要略》课程教学中的具体运用及其效果.从初步获得的数据来看,“反思性教学”的开展,对于发挥学生的主体性、调动学习兴趣、改善师生关系具有明显的效果,对于提升学生的判断力和对知识进行综合运用的能力亦有裨益.
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医学大学生主体性思想政治教育模式构建
随着我国医药卫生事业的发展和高等医学教育的进步,社会要求医学生既要有精湛的专业知识,也要具备高尚的品格.长期教育实践探索发现,重视和发展学生的主体性,实施主体性教育是加强医学院校思想政治教育的有效路径.然而,由于思想政治教育活动的复杂性、医学生个体认知的差异性、社会发展的多样性等原因,主体性思想政治教育的形式、方法及其效果存在很多需要完善之处,本研究分析了医学生主体性思想政治教育存在的一些问题,并针对其需改进之处提出解决措施.
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从"五老上书"论坚持中医教育的主体性
针对当时中医教育存在的偏差,"五老上书"是对坚持中医教育主体性的一次努力.在今天的现实环境下,坚持中医教育主体性尤为迫切和重要.中医与传统文化有着非常密切的关系,中医教育主体性离不开传统文化的支撑,应重视传统文化,如加强医古文的学习;在中医传统教育有可能被淡化、边缘化的情况下,要保证中医学习的时间和力度,注重经典的学习.总之,坚持中医教育主体性是中医传承与健康发展的重要前提.
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中医药现代化研究必须坚持主体性
任何科研都必须坚持其研究的主体性和选题的科学性原则,这是保证科研成功的必要条件.中医药现代化研究同样如此.在现今情势下,坚守中医药研究的主体性尤其重要.
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浅析医学院校开展开放式实验教学
高等院校中的实验教学是培养学生综合运用知识能力、自主创新能力,提高学生综合素质的重要环节,也是依托于教学形式培养科学技术后备人才的重要途径。开放式实验教学是一种全新的教学模式,它主要包括三种开放形式:实验室资源的开放、时间的开放、内容的开放。它强调教学重点应从传授知识向培养学生能力转移,提倡研究性学习。
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试论主体性教育
主体性教育问题的研究是对传统教育的继承和超越,是教育改革理论发展的重要取向.主体性教育遵循教育发展的客观规律和人全面发展的内在要求,已成为当代教育的主题,主体性教育是21世纪教育发展的主旋律.
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德育中的"以理服人"和"以情感人"之辩
"以理服人"和"以情感人"是我国高校德育的两条指导原则.对这两条原则理解的正确与否关系着德育的实效.本文从尊重大学生主体性的角度出发,对这两条原则进行了新的阐释.指出,虽然两条原则指导的是教师的工作,但落脚点在学生.德育的终目的是促进学生道德认知的自我成长和道德情感的形成.
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粉尘测定的采样方法及其结果的可比性
随着我国加入世界贸易组织(WTO)并颁布了职业病防治法,我国的劳动卫生标准也作了相应的变动,如:时间加权平均浓度(TWA)成为接触限值的主体性单位;要求测定作业场所的呼吸性粉尘浓度.
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发展性教学评价理论综述
20世纪70年代中期,苏联教育家赞可夫提出发展性教学理论体系,后以多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论为依据,形成了发展性教学评价理论.发展性教学评价是一种重视过程、重视评价对象主体性的、以促进评价对象发展为目的的教学评价,科学客观地认识这一新的方法论思想,对教学评价的实践具有重要的应用价值.
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《内科护理学》课堂教学与实验教学交互性探讨
交互性教学是指教学策略应以促进学习者与教师、学习者与学习者、学习者与资源、学习者与环境的交流互动为重点.建构主义理论认为,学习是一种社会化的活动,学习的获得是在交互中产生和建构的[1].新体制下的教学模式追求科学精神和人文关怀的和谐圆融.提倡基本的学习方式是有指导的自我调控学习.其特点是突出学生的主体性、独立性和开放性的同时强调教师的指导作用[2].
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跨学科视域中的当代文学期刊研究
上世纪90年代中期以来,中国现当代文学学科在对自身的反思中,力图以学科的主体性建设来抵御所谓的文学"边缘化",同时也在学科史料、研究方法等方面有了高度的自觉性,研究方向的"向外转"再一次成为突出的现象.期刊研究作为文学外围生态环境中的重要一环被反复提出,且逐渐成为现当代文学研究的热势趋向.
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现代化和科学化视阈中的中医药发展
中医现代化是中医药学与时俱进的必然要求.对中医现代化内涵的解读与对现代化特别是对科学化的理解密切相关.探讨现代化和科学化的涵义,从人类创新活动的真理原则与价值原则以及发展的主体性出发,指出中医现代化必须走主体性发展道路.
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临终关怀主体的确证
临终关怀因其宗教关怀的传统,在现代的伦理实践中其主体一直被误解为是临终患者亲属或者医护人员,这就造成了临终关怀理论和实践的困境:临终关怀真正的主体,也就是临终患者的权利诉求得不到真正的实现.因此,从生命伦理学视阈对临终关怀主体进行确证,重新确立临终患者作为临终关怀的主体地位,并通过主体道德的不可侵犯性来确立临终关怀的理论根基,即临终关怀主体应该是临终患者,在生命伦理视阈就应当具有相应的权利.临终关怀作为一项关系到人的权利和尊严的要求,只有确立了临终患者的主体地位,才能保障其尊严和权利不受侵犯.
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医疗人工智能的伦理风险及应对策略
医疗人工智能的迅猛发展带给医疗卫生领域更多发展契机的同时,也带来了一系列伦理风险和挑战.从人的道德主体性地位、责任认定、隐私权保护和医生主体性地位四个方面探讨了医疗人工智能带来的伦理风险.提出要实现医疗人工智能健康、有序地发展,需要采取重构责任伦理,强化特殊监管;加强隐私和数据保护,保障公众安全;坚定医生主体地位,优化诊疗质量等应对策略,以趋利避害,更好地促进人类健康和医疗卫生水平的提高.
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案例教学法在中职《护理学基础》教学中的应用
案例教学法是指教师选择典型案例作为教学材料,结合教学主题,提出问题与学生共同讨论等师生互动的教学过程,让学生了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学生高层次能力的教学方法.它是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,有着传统教学方法不可替代的教育价值.当今的教学理念是以学生的发展为本,发挥学生的主体性[1].如何在护理教学中充分发挥学生的主体性,使其分析问题、解决问题能力得到相应提高进行了研究与探索,特别是在案例教学方面进行了有益尝试.现报告如下.
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病理学主体性课堂教学设计的思考
学生是学习的主体,本文以此为出发点,从两个突出、两个坚持、一个促进五个方面,阐述了对病理学主体性课堂教学设计的一些看法.
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高校学生党建工作存在问题及思考
随着当今时代高校后勤社会化改革的不断进展及教育教学制度改革的深入贯彻落实,传统的高校学生党建工作在大众化教育下出现了新情况,工作主体选择局限、党员发展培养出现断层、考核培养标准缺失,迫切需要我们进一步创新党建工作,提高思想认识、转移工作主体、科学化评价体系、开辟社区党建、搭建网络平台等工作路径值得我们进一步探索实践.
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计算机辅助解剖学教学中应用积木式教案的体会
传统的教案事无巨细均要有“案”可据、有“章”可循.这样的程式化教案,忽视了教与学双方的主体性和个体性,限制了教师展开教学时的灵活性,不利于教与学双方创造性思维的培养[1-3].而且对于任教时间较长的教师,大量的文字工作,也耗费了太多的时间和精力.随着计算机辅助教学逐渐成为一种现代化的教育手段,教案也向多种形式发展[4-6].
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医学伦理学(6)--临床诊治工作中的伦理道德(Ⅰ)
临床诊治工作的道德原则与道德要求一、临床诊治工作的道德原则临床诊治工作的道德原则包括:1.既要关注疾病,又要重视患者,坚持以人为本的原则;2.既要发挥医务人员的主导性,又要调动患者的主体性,坚持知情同意,以服务对象为中心的原则;3.既要维护患者的利益,又要兼顾社会公益,坚持公平、公正的原则;4.既要开展躯体疾病服务,又要开展心理和社会服务,坚持疾病、心理治疗和社会服务统一的原则.