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中医经典课程教与学探析
古称四大经典为<黄帝内经>、<难经>、<神农本草经>、<伤寒杂病论>.现代所谓的四大经典课程包括中医经典理论学的<黄帝内经>和中医临床经典学的<伤寒论>、<金匮要略>、<温病学>.自我国成立中医院校以来,四大经典课程一直作为学习中医的必修课,经典教学对培养中医药的高级人才发挥了很大作用,但在教学方法和学生对经典的应用能力方面还存在不足,究其原因很重要的一方面就是经典教学从书本到书本,从理论到理论,缺少与临床的联系,而古代中医教学大多是师带徒的形式,从学习之初就跟老师出诊,他们不仅能熟背四大经典,而且能直接观察到运用经典理论辩证用药等诊治全过程,且令终身难忘.现代中医院校由于学生众多,不可能象古代那样一带一传授,但是教学阶段教学方法和形式的选择会直接影响到教学效果及临床应用能力的优劣.
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教学质量评价体系探析
教学质量及人才培养质量是学校的核心问题,学校的根本任务是育人,全面提高教学质量,关系着学校的生存与发展.我校牢固树立"质量立校、人才强校"的办学理念,历时4年的艰辛探索,构建出一套系统的、科学的、有效的教学质量评价体系,在教学质量监控体系中,充分发挥师生在监控过程中的主观能动作用,使监控的作用从单纯的监督、检查、评价向导向、激励、改进的方向发展,大力地促进和保证我校教学质量的不断提高.
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现代教育技术在"人体寄生虫学"实验教学中的应用与思考
随着现代科学技术的不断发展,教学理念、教学方法、教育手段发生了深刻的变化.现代教育技术在我国医学教育教学活动中得到越来越广泛的应用,其地位和作用日益突出,已成为广大教育工作者实现教育现代化的重要手段.也赋予教与学以全新的手段和形式,构造了崭新的医学教育方法,有利于教学目标实现.因此,如何在人体寄生虫学教学中科学运用现代教育技术值得思考和探索.
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运用PDCA循环管理提高护生对药物知-识的掌握
PDCA系统是一套广泛用于质量管理的标准化、科学化循环体系,由美国著名质量管理专家戴明提出.因此又称戴明循环.可分为四个阶段:计划(Plan),实施(Do).检查(Check),总结处理(Achon)[1].随着社会的发展.病人对药物知识的需求越来越高.在进行以病人为中心整体护理实施过程中,护生的药物知识水平能否满足病人越来越高的这种需求,影响到护生整体护理实习的质量.我科运用PDCA循环管理开展了"提高护生对药物知识的掌握"的活动,使教与学有程序.质与量可监控.取得较好效果.现报告如下.
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护理带教随笔
如何引导带教教师和学生顺利完成护理实习,我根据自己的临床教学经验谈谈感想,探讨更好的带教方案,让教、学双方互利,提高我们的教学水平,培养出更优秀的护理接班人.护理实习是学生和教师双方共同活动的过程,在这个过程中,应制订周密的教学计划,培训专业素质全面的带教教师,带动踏实好学的学生,通过教学双方的良好沟通,互相反馈信息,不断改进教师的教学方法,全方位培养学生的实践能力,使双方顺利完成临床教与学.
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护理本科教学中开设教与学课程的实践
在21世纪,护士承担的任务之一是对人类的健康提供教育和指导.教会人们疾病自理的知识和技术,是对护理人员的新要求.[1]另一方面,据教育部高等教育司的统计,我国大专院校中的护理专业点已由1997年的18个发展到今天的91个.然而,我国培养的护理研究生每年不过几十名,毫无疑问,在一段时间内,护理本科生仍然是大专院校护理专业师资的主要来源.基于社会对护理人员健康教育能力以及专业教育能力的需求,我院在本科生的专业培养目标中明确指出:学生在完成4年的学习后,应能承担大、中专护理专业的教学工作,能为个人、家庭、社会提供教育咨询.为实现这一目标,我院自1993年开设了"护理中的教与学"课程,至今已8年,现将实践结果报告如下.
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浅谈临床护理带教
临床实习是护生从理论学习转向临床实践的重要阶段,实习的好坏直接影响护理队伍素质的发展,因而教学质量的优劣直接关系到能否培养出合格的专业人才的问题[1]。因此,在临床护理带教中,通过教与学的结合,将理论知识充分应用到实践中,使护生成为一个高素质的护理人员,是带教老师和护生的终目标。
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互动教学
教师是教的主体,学生是学的主体.由于听力语言康复教师所教授的对象具有明显的听觉或语言障碍,这就为教与学主体间的交往、沟通平添了一种阻隔.致使在教学实践过程中,共同面对学习内容时,两个主体之间的沟通难以实现,自然就出现一种教师不停地"说",学生被动地"听"的单向信息传递方式,严重滞阻教与学的效果.克林伯格(L.Klingburg)提出的"交互主体"(intersubjectivity)理论认为,没有主体双方的交往,就不存在信息的交流传递,教学过程就不可能发生[1].课堂作为人类生活的一个领域,其形态必然以师生间的互动作为基本活动方式.新教改的重要任务之一就是要求改变原有的教学形态,转换传统的教学方式.
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正方与反方:正常眼压性青光眼是否存在
编者按医学教育是一种终身教育,每个医师除在其临床实践的过程中不断自我更新知识外,还要能够教授年轻医师,更要能够交流经验.我们在中华医学会眼科学分会主办的眼科学术年会的教学专场组织焦点辩论,希望能为医师提供一个教与学的平台,通过辩论的准备和现场演示,展现辩论医师的临床思维能力、表达能力、快速理解能力、团队合作能力等.
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应用护理程序开展健康教育
护理学是健康科学的一个重要组成部分、促进和保持健康预防疾病,协助康复,减轻痛苦是护理学的任务.随着人们生活质量的不断提高和现代化医学模式的转变,人们对疾病的防治和健康保健常识的需求越来越高,护士把教与学的知识运用于实践中,针对不同人群宣传自我保健和护理知识,指导人们改变不健康的生活方式是护士的责任.护士作为一个健康教育者,在进行健康教育时需应用护理程序.
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教法与学法相融合,有效提高医用化学课堂教学质量
课堂教学是教与学的互动过程,其中教为主导,学为主体,学员学习的动力、热情与方法直接影响到教师教的质量,改进教学工作必须从这两方面同时入手,才能达到预期教学目的.在连续多年的医用化学教学实践中,我们就如何依据学员的实际情况实施启发式教学,并使教法与学法相融合,有效提高课堂教学质量进行了有益的探索.
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辩证思维常变观在教与学关系上的发展
本文从辩证思维常变观角度解读教与学关系,特别是"知识爆炸"背景下学科与跨学科的、知识生产模式II视角下人才培养等要素的常与变之外延和内生矛盾建构层面上探讨了教与学之间相互关系的本质联系.研究表明,辩证思维常变观为进一步研究和认识教与学关系自身运动规律提供了新的视角和方法.
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留学生中医药教育管理特点与思考
广州中医药大学自1974年起,至今已招收和培训了50多个国家地区的、包括有博士、硕士研究生、本科生和进修生等不同层次的来华学生,共3000多人,取得了政治、社会、经济、人才等方面显著的综合效益.我们在实践中深深体会到中医药对外教育除具有其他对外教育一般共性外,其固有的特殊性尤为突出,主要表现在教与学的难度方面.
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关于医学院校课程考核改革的思考
人才培养课程考核作为教育教学活动过程中一个重要组成部分,不仅可以评定学生学业成绩、检查教学工作质量,而且可以作为检验教学效果、保证教学质量的重要手段,在教与学两方面都有深刻的指导和调节作用[1].随着医学的快速发展,临床工作对新时期的医护生要求越来越高,为全面提高医学生的综合素质,加快教学与临床实际工作的对接,医学院校急需改变长期以来一直沿袭的"一卷式"课程考核模式,通过考核模式的改革,充分调动学生学习的主动性,有效促进教师教学方式的转变,促进学生知识、能力、素质的全面发展.
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"归纳与演绎"思维方式在生理学教与学中的具体化应用
为提升生理学教学质量,提高学生对生理学知识理解维度和逻辑思维能力,在生理学教与学过程中将逻辑思维方法中的归纳与演绎方法的应用具体化.明确第一章绪论和第二章细胞的基本功能中易于联系后续章节内容的归纳点,并在后续章节知识点学习中明确能与之前归纳点对应的演绎内容,从而将归纳与演绎思维方式具体化指导教师备课授课,并引导学生思考器官系统功能机制及正常活动规律.结果发现归纳与演绎思维方式的具体化应用不仅能使教师教学过程中思路更加清晰,而且能让学生加深对生理学知识的前后联系和深度的理解掌握,有利于帮助学生养成良好的思维方式和培养学生多方面能力,适宜运用到生理学教学过程中.
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儿科护理学教学探析
通过十年的中专生课堂教学的初探,笔者提出教学中的几种方法,可以有效地调动学生的思维积极性,使课堂气氛活跃,教与学融为一体,达到良好的教学效果.譬如问题启示法、病例教学方法,联系法等等,但一定要忌的就是按步就搬,照本宣读,课堂气氛死气沉沉.课堂上也要重视教师的语言训练,提高口头表达能力,做到语言精辟,形象,增加学生感知的清晰度,又记忆深刻.
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情景模拟在儿科护理学教学中的应用与体会
情景教学法是通过创设不同的情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼,改变学生被动的教育状况.[1]目前情景模拟已经在临床教学活动中得到了广泛的开展和应用,已成为一种常见和重要的教学手段.现将我校近年来在儿科护理学教学中实施情景模拟教学的体会和思考总结下.
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和谐临床护理中的教与学
临床护理教学是护理教育的一个重要环节,是护生进入临床实习后的继续教育,也是将知识转化为能力的关键时期。临床护理教学管理主要是对教与学进行双方面管理。为了提高临床护理教学质量、适应现代医学模式、培养技术操作能力强、综合素质高、临床实用型护理人才,在总结原有教学管理经验基础上,逐步完善形成教与学双方面和谐的管理模式。和谐是临床护理教与学成败的关键。
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互动式教学方式在传染科护理临床带教中的应用
传染病教学是护理临床教学中重要的一个环节,是帮助学生将以往学到的基础知识与有关诊断、治疗和护理病人的操作技能相结合,获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业和个人技能、态度和行为的过程。随着现代医学模式的转变,整体护理的普及,护理学科内容日益更新,对护理人员的知识结构,服务水平提出了新的要求[1]。因此,提高教师的素质,加强临床带教管理,是培养合格护士的根本保证[2]。互动式教学法就是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式[3]。它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来,从而实现教与学两方面的佳效益。使教师在教学过程中,使学生学到、学会、学好教师传授的知识,同时通过学生的信息反馈,使教师对知识的理解进一步深化。
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和谐临床护理中的教与学
临床护理教学是护理教育的一个重要环节,是护生进入临床实习后的继续教育,也是将知识转化为能力的关键时期。临床护理教学管理主要是对教与学进行双方面管理。为了提高临床护理教学质量、适应现代医学模式、培养技术操作能力强、综合素质高、临床实用型护理人才,在总结原有教学管理经验基础上,逐步完善形成教与学双方面和谐的管理模式。和谐是临床护理教与学成败的关键。