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分析情景模拟教学法在外科学临床教学中的应用
目的:分析在外科学临床教学中情景模拟教学法的应用效果.方法:将90名在我院外科实习的医学生作为研究对象,在外科学临床教学中,根据教学方法的不同将学生分为对照组与研究组,每组45名,对照组采用传统教学法,研究组则采用情景模拟教学法.在完成实习后安排学生进行OSCE考试,以此来评估两组的教学效果.结果:研究组的总体平均成绩(87.34±4.52)明显高于对照组(81.45±5.23),P＜0.05,两组间具有统计学意义.在留置胃管、病例分析、换药等比较项目中,研究组的考试成绩均显著高于对照组,P＜0.05,差异均存在统计学意义.结论:对外科实习生采用情景模拟教学法,可以有效提高实习生的外科临床技能,教学效果较为理想.
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情景模拟教学法在护士规范化培训中的应用研究进展
通过阐述情景模拟教学法的概念和特点,归纳了情景模拟教学法在护士规范化培训中的应用现状,指出了情景模拟教学法在成本投入、考评标准、师资配备方面的研究进展,以期对临床护士规范化培训实践提供参考.
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情景模拟与小组案例讨论教学法在高职护生护患沟通能力培养中的应用研究
目的 探讨情景模拟与小组案例讨论教学法对高职护生护患沟通能力的影响.方法 对照组采用传统教学方法,试验组采用情景模拟与小组案例讨论教学法,采用《护生护患沟通能力评价量表》对沟通能力进行综合评价.结果 试验组护患沟通能力显著优于对照组.结论 情景模拟与小组案例讨论教学法能有效提高护生护患沟通能力.
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使用SimMan 3G模拟人对住院医师开展心肺复苏情景模拟教学的研究
目的 探索使用SimMan 3G模拟人进行心肺复苏情景模拟教学的应用效果.方法 选择参加规培第2年的学员为研究对象,使用SimMan 3G模拟人进行心肺复苏的情景模拟教学,分析授课前后学员总体成绩及单项技能掌握情况,利用DASH评分系统评价模拟教学的效果.结果 学员课前评估与课后考核成绩前后比较差异有有统计学意义(P<0.001).学生和督导专家对教学整体评价较好.结论 情景模拟教学可以提高学生心肺复苏培训质量.
关键词： 心肺复苏 情景模拟教学 SimMin3G模拟人 住院医师规范化培训 -
情景模拟教学在公共卫生医生重大公共卫生事件应急培训中的应用
为提高公共卫生医生在重大公共卫生事件中的应急处置能力,在重大公共卫生事件的调查处置培训中应用情景模拟教学法,通过情景设置、桌面推演、情景演绎、自我评价和教师总结等环节完成教学.该方法既调动了学员学习的积极性和参与性,又提高了学员对重大公共卫生事件调查处置的实践能力,应不断扩展到公共卫生其他领域的教学演练中,建立公共卫生情景模拟教学体系,融入公共卫生人才培养继续教育中.
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情景模拟教学在预防医学实习中的应用实践
为提高预防医学本科生在疾病预防控制中心的实习效果,本研究以"暴发疫情的调查处置"为例,探索采用情景模拟教学法,即通过设计模拟情景、桌面推演、制定演练任务、分组现场演练、自我评价和教师总结一系列步骤完成实习教学.此种方法既调动了学生学习积极性,又提高了学生传染病疫情调查处理方面的实践能力,可尝试扩展到公共卫生其他领域的应急处置教学工作中.
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情景模拟教学方法在辅助普通外科实习教学中的应用价值
目的：探讨情景模拟教学在辅助普通外科实习教学中的应用价值。方法将2015年临床医学专业7~12月在我科的实习医生60名随机分为A组（传统教学组30人）、B组（传统教学+情景模拟教学组30人），对两组实习医生进行实习前进行常见疾病的理论考试，对两组实习医生进行实习后常见病的理论考试及操作考试。结果两组在实习后理论考试均较实习前高，B组理论考试与操作考试测试成绩均较A组高（P<0.05）， B组实习医生对实习期间的满意度较A组高（P<0.01）。结论情景模拟教学在普通外科实习教学中有一定的应用价值。
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自主学习结合情景模拟在医学生技能培训中的应用
目的 探讨自主学习结合情景模拟教学法在医学生技能培训中的应用效果和意义.方法 选取2012级的60名医学生进行研究,随机分为试验组和对照组,每组各30人,培训前对两组学员进行考核,成绩无统计学差异.对照组采用LBL+床旁带教的教学方法,试验组采用自主学习结合情景模拟教学方法进行技能培训.两组学生均培训2个月后进行考核,对考试成绩进行分析比较.考核结束后进行问卷调查,对培训满意度进行调研.结果 试验组的技能考核成绩明显高于对照组,具有统计学意义(P<0.05);试验组的理论成绩高于对照组,但不具有统计学意义(P>0.05);试验组对培训的满意度(90％)明显高于对照组(77.8％),具有统计学意义(P<0.05).结论 采用自主学习结合情景模拟教学方法对医学生进行培训能明显提高临床技能培训效果,提高医学生培训满意度,是一种较好的实践技能教学方法.
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情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用
目的 探讨情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用效果.方法 以2015年11月—2017年1月采用情景模拟护理教学模式的急诊科86名护生为研究对象,对其进行急诊科配合抢救的理论及操作培训,对情境模拟教学前后的理论成绩、操作技能进行考核,并调查对情景模拟护理教学的满意度.结果 对比情境模拟教学前、后护生的急救理论成绩[(84.5±2.6)分vs(90.5±1.1)分]与配合抢救技术评分[(83.5±5.2)分vs(91.3±3.2)分],均差异有统计学意义(P<0.05);与情境模拟教学前相比,模拟教学后护生的学习兴趣、理论知识的理解与记忆、自学能力、急救护理能力和总满意度都得到了显著的提升,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在急诊科配合抢救培训中采用情景模拟护理教学模式可显著提高教学效果,提高护生的操作技能、抢救配合能力与综合能力.
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情景模拟教学在新生儿科临床带教中的应用
目的 探讨情景模拟教学法在新生儿科临床带教中的应用和效果.方法 依据开展情景模拟教学法的时间截点为依据,分为传统教学组即为对照组和情景模拟教学组即为实验组,对照组采用常规带教模式,实验组采用情景模拟教学模式,比较两组学生的理论成绩和实践成绩和对带教教师的评价.结果 实验组的理论成绩和实践成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且实验成绩上升更为显著.两组在对带教教师评价的成绩方面,差异有统计学意义(P<0.05),且实验组的评价成绩高于对照组.但在带教满意度方面,差异无统计学意义(P>0.05).结论 在新生儿科采用情景模拟教学法,能够规避新生儿科实习生的实践操作阻碍,提高学生的理论成绩和实践操作成绩,从而证明此教学法能够激发学生的学习兴趣值得在以后的教学过程中推广使用.
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高仿真情景模拟教学提升本科护生临床综合能力的应用研究
目的 探讨高仿真情景模拟教学对提升护理本科生临床综合能力的应用效果.方法 随机抽取该校2015级98名学生,分为对照组和研究组,分别采用传统的教学方法和高仿真情景模拟教学法,比较两组学生的知识、技能和临床护理综合护理能力的差异.结果 观察组[(73.9±8.2)分]低于研究组[(77.5±7.9)分],两组学生技能操作成绩差异有统计学意义(t=2.212,P<0.05).研究组的护理综合能力的4个项目得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).其中临床护理能力 、沟通协作能力和管理教育能力得分较高.结论 高仿真情景模拟教学法能提高护理本科生临床综合能力.
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情景模拟教学模式在产科护理实习带教中的应用价值探析
目的 分析探讨情景模拟教学在产科护理实习带教工作中的价值.方法 选择2015年7月—2017年6月期间,在该院产科轮转实习的护理实习学生共122名为研究对象,入科时进行随机分组,分别纳入观察组(n=58)和对照组(n=64).实验组采用情景模拟教学模式进行实习带教,对照组采用传统的教学方法进行护理带教.带教期间通过调查问卷的形式,对实习学生协助分管的每位病人进行患者满意度调查,并在出科时进行出科考试和护理技能考核,比较两组实习学生在患者满意度、出科成绩、护理技能考核方面差异是否具有统计学意义.结果 观察组共协助分管1080名患者,对照组分管1132例患者,观察组患者满意度评分为(96.5±3.1)分,高于对照组(89.6±5.4)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出科成绩、技能考试评分均显著高于对照组(P<0.05).结论 情景模拟教学模式在产科中应用能够提高实习学生专业理论水平和操作技能,提高患者满意度,具有重要的应用价值.
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情景模拟教学法在健康评估实训教学中的应用研究
目的 探索情景教学法在健康评估实训教学中的教学效果.为实训教学方法改革提供参考.方法 在健康评估实训教学中,选择2017级高职护理5班和2017级高职护理6班为研究对象.5班为试验组,采用情景模拟教学法,6班为对照组,采用传统教学法.通过问卷调查及理论、技能测评,比较两种方法的教学效果.结果 情景模拟教学法在学习能力培养及技能考核成绩均优于传统教学法(P<0.05).结论 情景教学法适应于实训教学,培养了学生学习能力,提高了学生学习效果和实训成绩,值得借鉴.
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情景模拟教学在护理实验课中的教学效果观察
目的 探讨情景模拟教学在护理实验课中的教学效果.方法选取2011年9-12月的60名学生为研究对象,将其随机分为对照组(常规教学组)和观察组(情景模拟教学组)每组各30名,将两组学生带教前后的考核评分及学习积极性进行评估及比较.结果 观察组带教后的考核评分及学习积极性较佳率均高于对照组,P均＜0.05,有统计学意义.结论情景模拟教学在护理实验课中的教学效果较好,可有效激发学生的学习积极性.
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放射线科临床护理带教中情景模拟教学方法及效果研究
放射科护理属于起步较晚的学科，其教学模式还不够完善，尚需更深入的探索更多有益于放射科护理的新型教学方法。放射科护理带教应重视预约、检查报到、发给识别牌、分时段的健康宣教和预置留置针等情景模拟流程设计，然后进行正确的放射科情景护理情境演练。实践证明，在放射科临床带教中采取情景模拟教学，能够让护生了解统一的检查流程、以及检查之前与检查之后的准备与观察，有效防止由于准备不齐全、健康宣教不及时，而导致检查拖后或者检查不成功，并缩短用于检查的时间，大大改善检查的效果。
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情景模拟教学在麻醉学临床教学中的应用
目的：分析情景模拟教学法在麻醉学临床教学中的效果，探讨其在改进麻醉学临床教学方法中的优势及意义。方法选取于该医院实习的麻醉学专业大四学生100例作为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组各50例；对照组学生采用常规教学方法，观察组学生采用情景模拟教学法；比较两组学生理论知识、操作技能及综合应用考核成绩。结果观察组学生理论知识、操作技能及综合应用考核成绩显著优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟教学法可以提高麻醉学临床教学的效果，在改进麻醉学临床教学方法中具有明显的优势和意义。
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情景模拟教学与案例教学结合在培养住院医师医患沟通能力中的应用
目的：探讨情景模拟教学与案例教学相结合的教学法在住院医师医患沟通能力培训中的应用效果。方法对某院低年住院医师进行医患沟通能力的培训。所有住院医师随机分为对照组40人及观察组40人。对照组采用传统的讲述式教学方法；观察组采用情景模拟教学与案例教学相结合的教学方法。应用利物浦医师沟通能力评价量表(LCSAS)中文修订版评估比较两组自身在培训前及培训后的差异，以及两组在培训后的差异；进行患者的满意度评估，并比较结果；并调查住院医师对情景模拟教学与案例教学结合的教学法在培训住院医师医患沟通能力中应用的认可程度。结果培训前两组住院医师得分分别为9.26±3.02，9.31±3.25，两组比较差异无统计学意义（P =0.9）。对照组在采用传统的讲述式教学方法培训医患沟通技巧后，LCSAS量表得分为12.81±5.18，较未培训前得分有所提高，且差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组在采用情景模拟教学与案例教学相结合的方法培训医患沟通技巧后，LCSAS 量表得分为（27.26±3.75），较未培训前得分明显提高，差异有统计学意义（P＜0.01）；且观察组与对照组在采用不同的培训方法后比较两组得分，观察组得分明显高于对照组（27.26±3.75vs12.81±5.18），且差异有统计学意义（P＜0.01）。患者满意度调查结果显示，在医师语言和蔼、能表现同情心、患者能得到尊重及综合沟通能力方面，观察组的患者满意度明显高于对照组，且差异有统计学意义（P＜0.05）；调查问卷显示，100%的住院医师对情景模拟教学与案例教学相结合的方法进行医患沟通能力培训的教学方法表示认可，并认为该教学方法可以提高医患沟通能力。结论情景模拟教学联合案例教学法可以有效的提高低年住院医师的医患沟通能力，降低医疗纠纷风险。
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儿科临床技能培训中情景模拟教学法的应用
目的 研究情景模拟教学法在儿科临床技能培训中的效果.方法 对2010级临床本科60名学生进行两轮研究,—轮30人,每轮随机分成2组进行研究.2组各15名学生采用传统的示教法进行临床技能培训;2个实验组各15名学生采用情景模拟教学法进行临床技能培训.学生在培训结束后参加技能操作及相关理论知识考核,统计分析对照组及实验组学生成绩,并调查实验组学生对情景模拟教学法的认可程度.结果 实验组学生技能操作及沟通能力成绩优于对照组,两组之间有显著差异.90％以上实验组学生对情景模拟教学法予以肯定,实验组学生对带教满意度高于对照组,两组之间有显著差异.结论 情景模拟教学法在儿科临床技能培训中起积极作用,可提高儿科学生临床技能的操作技能和沟通能力.
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情景式模拟教学在妇产科分娩实验教学中的应用
分娩教学是妇产科实验教学的重难点.针对目前妇产科教学资源的不足、孕产妇维权意识的不断提高.为避免医疗纠纷,提高教学质量,我院通过建立模拟产房,应用高端模拟人进行情景式模拟教学.结果 表明,与传统教学方式相比,现代模拟教学的应用,对培养学生的综合能力起到了重要的作用.
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情景模拟教学在心内科护生带教中的应用
目的:探讨心内科临床带教中情景模拟教学的应用效果.方法:将医院心内科本科实习护生96人随机分为2组,传统带教组和情景模拟带教组,各组均48人,对出科考试成绩及带教满意度进行比较.结果:情景模拟带教组出科考试成绩、带教满意度均优于传统组(P<0.05).结论:情景模拟教学有助于提高护生出科考试成绩和带教满意度,有利于提高护生教学质量.
