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临床护理带教模式探讨
护理临床实践是继课堂教学后的重要教育环节,也是把学生的理论知识转化为实际技能的重要手段,是护理学基础学科向临床工作的过度,是培养实用型护理人才的重要途径.而良好的临床带教模式可以让护生更快、更好地完成从单纯接受知识到运用知识解决实际问题的转变.
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一对一带教模式在呼吸科护理带教中的应用
护理临床教学是护理教育的重要环节,是护生将理论知识与实践相结合的必经途径.自2012年起,我院实行带教老师与和护生之间一对一带教,即师生班次相同,一位带教老师全方位对一名护生实行带教,效果满意.
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医护结合模式在社区医院护理带教中的应用探索
目的:评价医护结合临床带教模式的效果.方法:选择2007年至2011年,在某社区卫生服务中心见习的74名护理系学生,分为两组,传统带教组、医护结合带教组各37名,开展临床护理带教.见习前、后对两组学生基础理论知识,技能操作,查体进行考核,比较两组的带教效果.结果:经医护结合带教模式培训的学生整体成绩都要高于传统带教组,护理系学生的整体素质有所提高.结论:医护相结合的带教模式突破了传统的单纯护理教学方式,改善了单纯护理见习的局限性和片面性,提高了护士的业务水平.
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规范化入科教育在提高临床护理带教质量中的作用
目的:探讨规范化入科教育在临床护理带教中的作用.方法:选取我科实习的100名护生为研究对象,随机分为两组,每组50名.对照组进行常规带教基础教育,试验组在对照组基础上重点做好规范化入科教育,利用幻灯片进行授课,向新入科实习的护生介绍科室环境及规章制度、护理班次安排、工作程序介绍、职业素质教育、护理礼仪教育、避免院内感染等方面的内容,进行2课时入科教育,对两组的违规违纪现象,护理差错发生率,职业暴露发生及组织个案护理教学查房业务水平进行比较.结果:试验组相关指标均优于对照组.结论:规范化入科教育能明显提升临床护理带教质量.
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一对一带教模式在本科生中的应用
目的:探讨一对一带教模式在优质护理示范病房实习的本科生中的应用效果.方法:本院已有三届本科生完成或即将完成临床实习,期间我科积累了临床带教经验,探索尝试并采用一对一的带教模式,即带教老师和护生之间的一对一带教.结果:开设优质护理服务的示范病房,在实施一对一带教模式后,经过三届学生的检验,效果满意.结论:采取一对一的带教模式后,使护生有更多的机会参与临床护理,增强护生的动手能力、护患沟通能力,使护生树建立起强大的自信心.
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优质护理服务示范病房护生临床带教体会
在优质护理服务示范病房,如何做好护生的临床带教工作,改变传统带教模式,提高护理带教质量,是临床教学的重要课题.开展优质护理服务以来,大胆创新,勇于探索,在护生带教方面取得了良好成绩.现将带教体会报告如下.资料与方法2010年5月1日～2011年8月1日开展优质护理服务示范病房,接收护理实习生36人,每批次到科室6人,其中本科生2人,专科生4人,实习时间为每批次2个月,科室设立带教组长.在护士长的领导下,带教工作由带教组长全面负责,拟定科室带教计划,及时反馈带教信息,做到带教质量持续改进.
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论如何提高甲状腺科临床带教的质量与水平
本文通过对临床护理新形势下教学改革的体制,针对如何改变以往的传统教学模式,提高甲状腺科的临床带教水平进行阐述和分析.强调了以人性化、科学化为主的教学思想,建立良好、和谐的师生之间的沟通与交流,要注重积极配合护患之间的关系,重点培养护生的沟通能力的重要意义,并分析因人施教,从而开发护生的大潜能,从而培养出大批高素质的护理人才的方法,努力为今后的临床护理工作奠定理论基础.
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男护生妇科临床实习带教模式及心得研究
目的 分析男护生妇科临床实习带教模式,且总结临床实习带教的心得.方法 于2014年1月—2017年12月期间抽取20名男护生作为研究对象,将其按照随机分组法纳入研究组与参照组(n=10).参照组予以常规的临床实习带教模式,研究组采用综合性临床实习带教模式,比较两组护生实习结束后成绩以及护生的临床实习带教满意度.结果 与参照组护生相比,研究组护生的专科理论成绩、操作考试成绩所获分数均相对较高,比较差异有统计学意义(P<0.05).同时,研究组护生临床实习带教满意率为100％,参照组护生临床实习带教满意率为70％,对比差异有统计学意义(P<0.05).结论 男护生妇科临床实习带教期间综合性指导模式的应用,有助于更快提升护生的理论知识掌握能力与实践技能水平,增强护生的临床实习带教满意率,进而为其妇科临床实习活动的深入开展及未来职业发展奠定良好基础.
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分层次分阶段带教模式在临床护理带教中的应用
目的 研究分层次分阶段带教模式在临床护理带教中的应用效果.方法 选择2016-2017年在该院实习的40名护士生为研究对象,使用随机分配的方式分为观察组和对照组,每组20名.对照组采用传统的一对一的带教模式,观察组采用分层次分阶段带教模式.比较两组的带教效果.结果 在实习末期实习护士生的理论、操作技能等专业素养考核和带教老师评价中,观察组的平均分值显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在实习末期带教老师的理论、操作技能等专业素养考核和实习生给予的评价中,观察组的平均分值显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 分层次分阶段带教模式可以根据实习护士生的个体差异进行针对性的培养,能够发挥实习生的主动性和创造例,提高了实习生的综合素质和专业技能.
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消毒供应中心工作特点及两种带教模式效果分析
目的：探讨两种带教模式在消毒供应中心中的应用效果。方法选取消毒供应者中心护生60例作为研究对象，采用随机对照表将护生分为对照组和观察组，对照组行一对一带教，观察组在对照组基础上辅以多媒体教学，了解理论成绩、实验成绩，评估带教成果。结果观察组理论考试成绩和实践成绩优秀率分别为53.34%、50.0%显著高于对照组23.33%、20.0%，差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组带教质量满意、特殊器械消毒、防护意识、院内感染知识认知度评分分别为(94.26±2.86)分、(95.69±3.11)分、(97.62±2.07)分、(98.62±1.19)分均显著高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论消毒供应中心护生采用一对一带教联合多媒体教学，可提高护生实践操作能力。
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"校内教研室-院内科室"共建的护理实习带教 模式研究
目的 探讨"校内教研室-院内科室"共建的护理实习带教模式及其效果.方法 于2016年3月-2017年1月对铜仁市中医院外科实习的专科护生随机分为两组,对照组采用传统带教模式进行带教,试验组采用"校内教研室-院内科室"共建的护理实习带教模式进行带教,实习结束后进行理论、操作考试,并发放实习问卷调查表以评价实习的效果.结果 试验组护生理论、操作成绩、及对自身实习效果的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 "校内教研室-院内科室"共建的护理实习带教模式更有助于提高护生的实习效果.
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循证护理带教模式对提高传染性结核病病区实习效果研究
目的 探索循证护理带教模式对提高传染性结核病病区实习效果.方法 选取2015年8月-2017年8月该院102名结核病病区护理实习生作为该次调查对象,将其随机分为观察组和对照组各51名,给予对照组实习生传统带教模式,而给予观察组实习生循征护理带教模式,分别观察两组实习生接受不同带教模式后护理实习生考试成绩、综合测评能力以及患者对护理实习生满意度.结果 观察组护理实习生理论和操作考试成绩分别为(53.8±3.92)分和(36.2±1.99)分,而对照组分别为(36.2±2.91)分和(25.9±3.98)分,相比观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组护理实习生综合测评能力各项评分均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);而观察组患者对护理实习生满意度为96.08％,而对照组为86.27％,相比观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 循征护理理念和原则,可有效提升实习生综合素质和专业知识掌握能力,以及院校和带教老师的教学创新精神.
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层级带教模式应用于急诊科护理实习生带教中的效果分析
目的 探讨层级带教模式对急诊科护理实习生带教效果的影响,为临床应用提供参考价值.方法 选取该院急诊科2016年4月—2018年4月所接收护理实习生62名,随机分为研究组与对照组.对照组31名,仅予以传统带教模式;研究组31名,加用层级带教模式.比较两组出科成绩及教学满意度差异.结果 研究组中,理论知识成绩为﹙85.42±4.39﹚分﹑操作能力为﹙87.47±3.81﹚分﹑急救技能为﹙90.17±4.75﹚分,均显著高于对照组,差异有统计学意义﹙t=4.712﹑6.166﹑6.891,P<0.01﹚.研究组护生中,非常满意22名﹑一般满意9名,其教学满意度为100.00％,显著优于对照组的15名﹑10名及80.65％,差异有统计学意义﹙χ2=4.613,P<0.05﹚.结论 层级带教模式应用于急诊科护理实习生带教中,可进一步具体化教学任务﹑明确学习目标,有利于激发学生学习积极性,改善教学质量,可作为培养新时代医学人才的新型教学模式大力推广.
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临床医学专业本科生社区实践教学方式改革研究
临床实习是从学校到医院、从课堂到实践、从理性到感性的转变,为了丰富临床医学五年制本科生的实习内容,扩大视野,该院将社区医院实习纳入到带教范围中.该院充分利用现有条件,组建带教老师团队,制定实习生社区实习安排,确定教学内容和授课方式,并采用多种方式评价反馈,不断改进,以构建一个完善的社区医院实习生带教模式,并从中作出思考,终实现提高教学质量的目标.
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比较不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果
目的 探讨并分析不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果.方法 选取该院于2016年6月—2017年6月接收的200名剖宫产产后实习生,根据随机数字表法,分为实验组和对照组,各100名.对照组采取传统带教,实验组采取人性化带教.比较两组产后护理知识掌握程度评分、理论及操作考核评分,学习积极性、问题处理能力及自我评价,观察并记录结果.结果 观察组护生产后护理知识掌握程度评分(92.68±3.04)分、理论考核评分(45.57±2.77)分及操作考核评分(47.69±2.55)分均显著高于对照组(81.17±3.27)分、(34.03±2.65)分及(36.24±2.43)分(P<0.01).带教后,实验组学习积极性较好人数、问题处理能力较好人数及自我评价较好人数显著多于对照组,实验组学习积极性较差人数显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论 在剖宫产产后护理带教中根据学生特点制定培养方案,采取人性化带教的实际效果突出,值得临床广泛推行.
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产科临床带教中健康教育路径教学的设计策略探析
临床护理路径的目的,在于让患者享受高质量的服务.借助于表格形式的护理路线图来反映护理路径的各项内容.以临床护理路径图作为依据,对护生进行教育的重点是,入院之后实施剖腹产与正常顺产的全部产妇给予适当的护理,并在出院之前,应指导护生教育产妇自己动手对婴儿做脐部护理、按摩与沐浴等,然后,对护生实施护理操作的合格率进行评估.产科临床带教中,强调运用健康教育路径的重要作用是使护生提高护理服务的质量,改善护患关系,取得教和学双向的护理效果,可提高护生学习质量,改善医院综合性护理的质量.
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人性化带教模式在妇产医院急诊科临床带教中的应用研究
目的：对妇产医院急诊科临床带教过程中采取人性化带教模式所取得的效果进行分析。方法将2015年4月—2016年3月在妇产医院急诊科实习的临床系学生60例确定为分析对象，以随机方式将全部实习生划成两个组，即对照组(30例)和观察组(30例)，对照组在临床带教过程中选择的传统带教模式，而观察组在临床带教过程中选择了人性化的带教模式，在完成实习任务后，对比两组实习生的综合考核成绩与自评满意度。结果观察组实习生综合考核成绩是(89.36±4.27)，显著高于观察组实习生，两组实习生在综合考核成绩方面的对比差异有统计学意义(P﹤0.05)。观察组实习生在激发学生兴趣、增强沟通能力、培养自学能力、以及提高临床思维能力、帮助理解理论知识、教学方式方面的满意率分别是86.67%、76.67%、80.00%、93.33%、86.67%、93.33%，显著高于观察组实习生，两组实习生在激发学生兴趣、增强沟通能力、培养自学能力、以及提高临床思维能力、帮助理解理论知识、教学方式方面的满意率对比差异有统计学意义(P﹤0.05)。结论将人性化带教模式实施于妇产医院急诊科临床带教过程中，可以增强实习生的临床实践热情，使学生的综合成绩得到明显提高，同时也提高了对临床带教工作的满意度，可以获得理想的带教效果，值得临床推广。
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医护结合的带教模式在护理临床带教中的运用
目的：分析探讨在临床带教中采用医护结合的模式取得的临床效果。方法选取2014年6月—2015年6月在该院实习的护理实习生100人作为研究对象，随机分为观察组(医护结合带教模式50人)和对照组(传统的单纯带教50人)，对比两种学生考核成绩和患者对其的满意程度。结果考核成绩包括专科理论、技能操作、病例分析、护理评估、老师评价几项，比较发现观察组各项成绩和总分都明显高于对照组各项成绩和总分，患者对观察组学生的总满意率(98.00%)明显高于对对照组学生的满意率(72.00%)，差异有统计学意义(P<0.05)。结论医护结合的带教模式取得了显著的效果，明显提高了患者的满意程度，学生的考核成绩也有了明显的提升，值得临床上大力推广使用。
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中医骨伤科以学生为中心实习带教模式研究
采取灌输式的带教模式,具有明显的被动性,难以取得理想的带教效果.以实习学生为中心带教模式,就是全部带教内容、考核评估,都以实习学生为中心,仅仅围绕实习学生的需求进行带教工作.在采取以实习生为中心的带教模式之后,可明显转变实习生以往被动的实习状态.以实习生为中心的带教模式设计时,可采用名医工作室轮转制,定期开设实践教学沙龙,建立科学的临床实训制度.构建科学的临床带教模式,还需要将"以学生为中心"的临床带教模式应与传统模式相结合,只有这样使中医骨伤医学生带教工作找到一条体现人性化的、高效的临床带教模式.
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论高等医学检验教育教学改革与人才培养
高等医学检验教育,是为我国临床医学检验培养人才的重要途径.各课程的教学质量及人才培养效果,对我国医疗领域的发展影响较大.该文在阐述了高等医学检验教育的内容的基础上,分析了当前教学过程中存在的问题.重点针对不同问题,提出了不同的解决策略.希望能够为高等医学检验教育水平的提高提供保证,为我国医疗领域的长远发展奠定基础.
