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关于激发手术室实习生主动性的带教方法研究
目的:分析不同带教方法在激发手术室实习生主动性的应用效果.方法:从我院手术室实习生中抽取82名,选至2015年3月-2017年10月,将其随机分成2组:40名对照组采用传统带教,42名观察组采用一对一带教,分析和比对2组的教学效果.结果:观察组学习主动性优良率为97.6％(41/42),比对照组的80.0％(32/40)高,差异显著(P<0.05);观察组的理论知识、操作技能、护理风险、护理安全缺陷评分比对照组高,差异显著(P<0.05).结论:在手术室实习生带教中实施一对一带教,能激发学习主动性,增强对理论知识的掌握,提高风险意识,值得学习.
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运用一对一带教法对检验本科实习生岗位胜任力提升的研究
目的:研究一对一带教法与传统实习带教法对提升检验本科实习生岗位胜任力提升情况.方法:通过理论考试、技能操作、师评、自评的方式对我院2017届及2018届检验本科实习生的岗位胜任力进行评价.结果:根据两组学生岗位胜任力考核数据分析,在检验本科实习中,一对一带教法优于传统实习带教法.实验组学生在实践动手能力、科研及创新能力、沟通能力、解决问题能力、抗击压力及自我心理疏导能力方面均优于对照组学生.讨论:一对一带教法不仅可促使学生按时高效地完成实习任务,提高技术水平及综合素质,还可以弥补检验本科四年制学生因课时压缩造成的理论短板与不足.
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一对一带教模式在本科生中的应用
目的:探讨一对一带教模式在优质护理示范病房实习的本科生中的应用效果.方法:本院已有三届本科生完成或即将完成临床实习,期间我科积累了临床带教经验,探索尝试并采用一对一的带教模式,即带教老师和护生之间的一对一带教.结果:开设优质护理服务的示范病房,在实施一对一带教模式后,经过三届学生的检验,效果满意.结论:采取一对一的带教模式后,使护生有更多的机会参与临床护理,增强护生的动手能力、护患沟通能力,使护生树建立起强大的自信心.
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对比不同带教模式(一对一带教、排班制带教)应用于护理实习生中的教学效果
目的 对一对一带教和排班制带教应用于护理实习生中的教学效果进行对比分析.方法 于2016年1月—2017年10月纳入40名护理实习生以其带教模式均分组为:对照组以排班制带教,观察组以一对一带教;对两组护理实习生各项实习资料作回顾性分析.结果 观察组护理实习生综合技能评分、患者满意度评分、带教教师满意度评分均高,护理缺陷、投诉发生率均低,与对照组差异有统计学意义(P<0.05).结论 护理实习生接受不同带教模式带教均有效果,但经一对一带教的教学效果更优,护理实习生的综合技能强,患者与带教教师的满意度均高,出现护理缺陷或者投诉的情况少.
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一对一带教与排班制带教对护理实习生的教学效果分析
目的：分析一对一带教与排班制带教对护理实习生的教学效果。方法选择2014年1月-2015年1月100例护理实习生随机分成实验组和对照组各50名，对照组护理实习生采用排班制带教，实验组实习生采用一对一带教，对两组护理实习生的教学效果进行对比分析。结果经过1个月的实习，实验组护理实习生的操作技能、理论知识、沟通技巧等评分、护理缺陷和投诉发生率显著优于对照组（P>0.05）；患者和带教老师对护理实习生的满意达标率显著优于对照组（P>0.05）。结论在护理实习生的带教中，应用一对一带教能有效提高护理实习生的沟通技巧和工作能力，强化风险防范意识和责任心，让护理实习生的主观能动性得到有效提高，终让教学效果提高。
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一对一带教加情景模拟训练提高肿瘤专科新聘护士能力
目的 探讨适应军队护理队伍形势发展,使新聘护士在较短时间内成为肿瘤科专业护士的方法.方法采用一对一带教式教学、制订情景对话、集中授课、自学指定书籍、每周评价、考核等强化教学方法.结果 19名新护士中有17名在3个月内完成专科培训内容,顺利通过考核上岗.结论通过结合肿瘤专科业务、科室特点、患者心理特点等制订的专科培训计划切实可行,值得借鉴.
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一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用
目的 探讨一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果.方法 选取2011年6月～2012年5月在温州医科大学附属第二医院手术室的实习生217名为对照组,选择2012年6月～2013年5月在温州医科大学附属第二医院手术室的实习生223名为观察组.对照组采用常规带教模式,观察组采用一对一“导师制”带教方法,比较两组的教学成果.结果 ①观察组理论知识、操作技能和风险防护等方面评分[(86.4±9.7)、(88.6±10.2)、(8.5±0.9)分]显著优于对照组[(71.5±8.3)、(69.3±7.7)、(5.8±1.2)分],且安全缺陷评分[(3.8±1.2)分]明显低于对照组[(6.8±1.7)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).②观察组整体综合素质评价显著优于对照组,差异有高度统计学意义(x-12.76,P＜0.01).③观察组带教总满意度为97.5％ (39/40),明显高于对照组的72.5％ (29/40),差异有高度统计学意义(x2=10.85,P＜0.01).结论 采用一对一全程带教模式,能够提高实习生理论知识水平和手术配合技能,提升医生的满意度,从而提高手术室的护理质量.
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一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较
目的 对比与分析一对一带教排班制带教在护理实习中的教学效果.方法 选取我院在2016年2月—2017年2月所接收的20名护理实习生,并随机分为对照组和实验组,每组各10名.给予对照组实习生采用排班制带教,而实验组实习生则对其采用一对一带教的方式,并对比和分析两组实习生的教学效果.结果 实习1个月后,对比两组实习生的理论知识、操作技巧以及患者满意度等,结果显示:实验组实习生各项评分均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 在对护理实习生进行带教时采用一对一带教的方式可明显提高实习生的各项技能的掌握情况,并提高患者的满意度.
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一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较
目的 对比分析一对一带教与排班制带教对护理实习生的教学效果.方法 随机抽取2015年3月—2016年3月分派至我院的92名护理实习生作为研究对象.按入院先后顺序,将其分为一对一带教模式下完成实习任务的观察组与排班制带教模式下完成实习任务的对照组.实习结束时,比较两组不同带教模式下所取得的教学成果.结果 1个月实习期结束后,观察组理论知识、操作技能与沟通技巧评分均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 在护理实习生教学中一对一带教教学效果优于排班制带教,教学实践中多加应用为现代医疗事业发展培养更多优秀护理人才.
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一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果评价
目的：分析和评价一对一护理带教方法用于手术室临床带教的效果。方法98名在手术室进行实习的护理实习生，随机分为对照组和试验组，各49名。对照组实行常规带教，试验组实行一对一带教，评价两组带教方法的效果。结果经过带教后，试验组的综合素质能力合格率和护理技能评分均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论使用一对一护理带教的方法用于手术室临床带教，能够显著提高其护理能力，巩固理论知识，在临床实验室带教中推广应用具有重要意义。
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不同护理带教方案在皮肤科实习护生带教中的应用对比
目的 探讨排班制带教与一对一带教在皮肤科实习护生带教中的应用效果差异.方法 选取2011年4月—2015年1月在我院皮肤科实习的116名护生,采用随机数字表法分为研究组和对照组各58名,对照组给予常规排班制带教模式,研究组给予全程一对一带教模式.对2组护理实习生综合考核结果及满意度等情况进行对比观察.结果 研究组护理实习生理论知识、操作技能、沟通技巧以及综合能力评分均明显高于对照组(P<0.05);带教老师和患者对研究组护理实习生的护理满意达标率均明显高于对照组(P<0.05);研究组投诉发生率明显低于对照组(P<0.05).结论 在皮肤科实习护生带教中实行一对一带教模式效果确切,可明显改善护理实习生的责任心、工作能力及沟通技巧等,优于常规排班制带教.
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岗位带教对提高病房护理质量的作用
目的：探讨岗位带教对病房护理质量的作用。方法选取2010年1月至2012年12月在我院实习的中专护生148例，随机编为1～148号，编号奇数的护生设为观察组，偶数的护生设为对照组，每组74例。对照组实施传统的一对一带教的教学方法，观察组在传统带教的基础上增加岗位带教的方式。比较带教老师评价护生的教学效果、患者对护生的护理质量及满意度。结果观察组护生的学习主动性、工作主动性、服务态度、技术操作、工作流程和师生合作的评价均优于对照组（均P＜0.05），护生在护理安全性、病房管理、表格书写和病房护理方面的评分均明显高于对照组（均P＜0.05），护生在服务态度、应急水平、护理水平、仪表仪容和病房环境方面的评分均明显高于对照组（均P＜0.05）。结论相对于传统的带教方式，岗位带教增加了护生的主动性、沟通能力及动手能力等，明显提升了护理质量及患者对护理工作的满意度。
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“一对一带教”模式在PICU临床护理教学中的应用
目的：探索“一对一带教”模式对临床教学质量的影响。方法：对2009年7月-2013年10月入PICU的149名实习同学采用了“一对一带教”方法，观察“一对一带教”模式收效。结果：护生理论知识、专科操作技能以及综合素质考核成绩优秀。结论：“一对一带教”模式，使护生的整体综合能力明显提高，带教老师的内涵也得到了提升，达到了教学相长。
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医院门诊药房实习带教的经验分享
目的:探索药房实习生的带教培养模式并分享经验.方法:从制度建设、带教老师的管理和实习内容的构建等三方面着手,建立科学化、规范化的针对各类不同层次的实习学员的带教模式.结果和结论:通过实习学员的带教模式的改革和探索,采取分类带教及一带一的带教方式,双向考核考评,体现J教学互长,保证门诊药房实习的教学质量.
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一对一带教模式融合PBL在麻醉科护理带教中的应用
目的:探讨PBL在一对一麻醉科护理带教中的应用.方法:选择护理实习生46名作为本次研究对象,将其分为对照组和实验组,每组各23人,对照组按照传统的一对一带教模式,实验组在此基础上结合PBL教学方法.两组护生在科室实习结束后进行理论和实践考试,并对其进行护理教学方法满意度和主观能动性问卷调查.结果:实验组护士的理论成绩和实践成绩得分均显著高于对照组(P<0.05),实验组护士对教学方法的满意度评分和主观能动性评分均显著高于对照组(P<0.05).结论:将PBL融入一对一带教模式中,可有效提高麻醉科护理带教的教学成果,提高护生的主观能动性和满意度.
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一对一带教联合情景模拟教学在临床护生中的应用
目的:探讨一对一带教联合情景模拟教学方法在实习护士带教中的应用效果.方法:选取某医院新入科的实习护士60人,分为实验组20人,对照组a 20人,对照组b 20人.结果:三组采用相同的考核方式和标准,实验组的操作技能、理论知识成绩及术中应变能力、协作能力及实习护士的满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:一对一带教联合情景模拟教学方法能够更加有效地促进护生将理论知识应用于实践中,使护生的团队协作及应变能力都得到了一定的提升,提高了专业素质.
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一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较
目的：比较一对一带教与排班制带教对护理实习生的教学效果。方法：采用随机数字表法将在我院实习的135名护理实习生分为实验组67名和对照组68名。实验组采用全程一对一带教模式；对照组入科第1周分配给带教老师实行一对一技能培训，第2周后由护士长单独排班，进入临床责任制护理阶段，实习生搭配不同临床护士排班共同负责同一班次，实行排班制带教。结果：实习1个月后，实验组护理实习生理论知识、操作技能以及沟通技巧等方面出科评分明显高于对照组（ P〈0.01）；带教老师和患者对护理实习生满意达标率均高于对照组（ P〈0.05）；实习1个月内护理缺陷和投诉发生率明显低于对照组（ P〈0.01， P〈0.05）。结论：与排班制带教相比，实行一对一带教模式的护理实习生工作能力、沟通技巧均明显提高，责任心、风险防范能力得以加强，充分调动了实习生的主观能动性，提高了护理教学质量。
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临床护理实习生带教中一对一带教的应用
目的:分析与研究临床护理实习生带教中一对一带教的应用效果.方法:本次研究对象为2016年3月至2017年9月期间在我科进行临床实习的38名护理专业的学生.并通过电脑随机分为对照组与观察组,每组各19名学生.对照组学生采用传统的带教方法,观察组学生采用一对一带教法,比较两组教师的归属感以及学生的护理成绩.结果:观察组教师的归属感以及学生的护理成绩均显著优于对照组,两组数据存在明显差异,具有统计学意义(P<0.05).结论:对临床护理实习生采用一对一带教的效果十分显著.一对一带教方法不仅可以有效增强教师的归属感,同时也能够在一定程度上提高学生的护理成绩.
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肿瘤专科医院ICU轮转护士的专科化培训
目的 探讨专科化培训模式对于肿瘤专科医院中ICU轮科护士培训的实践效果.方法 将48名新护士随机分为两组各24名,对照组采用常规一对一带教,观察组采用集中培训与一对一培训相结合的方式进行规范化培训.6个月后进行理论与操作考试.结果 观察组理论和操作考核成绩显著高于对照组(均P＜0.01).结论 对ICU轮转护士进行规范化培训可为培养实用型全能型护理人才奠定基础,显著效果.
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情景式教学与一对一带教对急诊科护生综合能力的影响
目的：将情景式教学与一对一带教应用于急诊科护理教学中，探讨其对护生综合能力的影响。方法将76名护生随机分为观察组和对照组，每组38例，观察组采取情景式教学与一对一带教；对照组采取传统的跟班带教；4周后比较2组护生理论考试成绩、操作技能及综合素质。结果观察组的各项成绩及综合素质测评均高于对照组（P ＜0．05）。结论情景式教学与一对一带教有利于提高护生的综合能力，值得在临床推广。
