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外科住院医师规范化培训在神经外科轮转中教学方式研究与分析
目的 探究外科住院医师规范化培训应用于神经外科轮转中的教学方法及效果.方法 选择2015年1月—2016年12月期间在该院神经外科轮转的40例住院医师作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各20例.对照组:常规方式进行外科住院医师规范化培训,观察组:相比对照组,采用PBL及CBL教学法进行住院医师规范化培训,技能操作增加多媒体教学并在该科微创工作室培训.对比分析两组医师培训结束后考核结果.结果 观察组:经神经外科专业理论考核[(85.26±12.14)分]、临床技能考核[(83.39±12.64)分]、科研能力考核得分[(81.52±9.63)分]及总分[(252.24±28.01)分]均显著高于对照组[(71.26±13.28)分、(72.47±11.58)分、(68.53±10.24)分、(212.02±30.47)分],组间差异有统计学意义(P<0.05).结论 神经外科轮转教学中应用PBL及CBL教学法进行住院医师规范化培训,技能操作增加多媒体教学模式并在该科微创工作室培训,可有效提高培训效果,有助于提高住院医师专业能力培养成效,应推广应用该培训模式.
关键词： 外科住院医师规范化培训 神经外科 轮转 教学方式 -
护士实行ICU轮转培训的方法与效果
目的 探讨对护士实行ICU轮转培训的做法与成效.方法 对30名护士分批在ICU进行为期3个月的重症监护技能培训.结果 30名护士培训后重症监护理论成绩及急救技能均显著提高,差异具有统计学意义(P<0.01).ICU护理质量在全院排名逐年提高.结论 ICU轮转培训可以提高护士的急救能力.
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基层医院护士长轮转工作初探
为提高护士长的管理能力,培养复合型的人才.对护士长采取轮转的方法,增强了护士长的责任感和学习热情,避免了人情管理,提高了工作质量,促进了人员流动,有利于护理人力资源的合理配制.
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多元化护理教育在轮转护士规范化培训中的应用效果
目的 通过建立多元化的护理教育方式,对轮转护士进行规范化培训,评价其在轮转护士培养过程中的效果,以提高护理队伍的整体水平.方法 采用整群抽样的方法,选取2011年7月—2016年1月在南通市第四人民医院内科病房进行轮转学习的36名护士为研究对象,采取重点培养优秀带教老师、统一新入科护士理论教材、制订规范的带教及考核计划、实际案例联合理论知识教学、培养树立崇高的价值观、构建和谐的团队氛围进行规范化培训,比较培训前后轮转护士的自我效能感、核心能力、理论、操作、临床工作能力和焦虑情况.结果 培训后护士的自我效能感为(2.41±0.13)分,高于培训前的(1.85±0.15)分,差异有统计学意义(t=19.002,P<0.01);培训后护士核心能力总得分为(145.67±7.57)分,高于培训前的(121.90±5.07)分,差异有计学意义(t=19.794,P<0.01);理论、操作技能、临床工作能力成绩分别从培训前(77.86±4.40)、(79.47±4.99)、(68.58±3.19)分提高至培训后的(88.28±5.44)、(90.92±4.75)、(83.31±5.20)分,差异有统计学意义(t值分别为9.564、10.732、12.618;P<0.01);培训前轮转护士SAS评分为(41.75±12.11)分,培训后为(30.94±4.85)分,差异有统计学意义(t=-7.401,P<0.01).结论 多元化护理教育从培养优秀带教老师、统一新入科护士理论教材、制订规范的带教及考核计划等方面提高了轮转护士的综合能力,值得在临床教学中推广应用.
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优化手术配合专业组轮转流程的实践及效果
目的:探讨手术配合专业组轮转流程及成效.方法:根据外科手术专科特点进行分组,实行相对固定制,每年轮转一次.各专科组设立一名组长,以护士长—组长—专科护士—专业护士—护士为各分组体系管理.实行优化手术配合专业组流畅式轮转及“一对一”手术配合方式,以理论授课、业务学习、分组训练及转组前集中训练相结合为轮转流程,采取自我评价、组长评价、外科医生评价反馈及理论考试等评价方式进行考核.结果:手术护士专科技术和手术配合技能均有所提高,从而提高了医生对手术护士的满意度.结论:通过优化手术配合专业组轮转流程的管理,缩短了轮转过程中存在的空档期,增加配合熟练度,同时使护理活动更规范,管理更科学,提高了手术室护理质量.
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统筹式轮转与按学科轮转在眼科住院医师规范化培训中的效果初探
目的 研究统筹式轮转与按学科轮转在眼科住院医师规范化培训中的效果差别,为进一步完善我国眼科住院医师规范化培训提供参考.方法 选择北京大学第三医院规范化培训人员纳入本研究,记录住院医师的轮转方式、专业组数量、管理病种数量和手术例数.从住院医师、带教教师和患者感受三方面来进行比较.结果 统筹式轮转中,住院医师轮转的专业组数量、管理病种数量均高于按学科轮转,差异具有统计学意义(均P＜0.05),而手术例数差异无统计学意义(P＞0.05).住院医师自评问卷结果显示,在轮转总效果、学习兴趣、临床能力、临床思维、医患沟通能力方面,两种轮转方式的差异均具有统计学意义(均P＜0.05).统筹式轮转医师的教师反馈和患者体验优于按学科轮转医师.结论 统筹式轮转中,住院医师学习的病种更多,更有利于学习兴趣、临床能力、临床思维和医患沟通能力的培养;教师反馈学习效果更好,患者体验较好.统筹式轮转使受培训的住院医师可以由浅入深地学习专科知识,有助于青年医师的快速成长.
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住院医师康复科轮转及康复认知度调查与分析
目的 分析临床住院医师康复科轮转时间及康复认知度的调查结果.方法 对长沙地区8家三甲医院2012年12月至2015年12月在院的396名参加规范化培训的临床住院医师康复科轮转时间进行调查,选取同意接受调查的125名住院医师分成对照组(无康复科轮转,n=80)和观察组(有康复科轮转,n=45),采用调查问卷的方法调查分析其康复认知度.结果 本研究仅有56名(14.14%)住院医师安排了康复医学科轮转,包括神经内科24名[轮转时间(0.68±0.02)个月]、神经外科17名[轮转时间(0.57±0.02)个月]、儿科5名[轮转时间(0.21±0.09)个月]、骨科10名[轮转时间(0.29±0.06)个月].对照组对康复的了解程度、对康复的重要性以及对自己工作有帮助、患者进行康复必要性的认知率明显低于观察组(P<0.05).结论 临床住院医师康复科轮转时间少.康复科轮转可提高住院医师的康复认知及应用水平.相关部门应重视住院医师康复知识学习.
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轮转期间的外语培训
对轮转期间学生外语培训教学实践进行研究,指出该阶段外语培训的重要性.
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疗养院护士长轮转工作初探
目的 为提高护士长的管理能力,进一步加强护理质量管理.方法 分片区进行1～2年的交叉轮转.结果 转变了护士长的管理理念,增强了护士长的责任感和沟通意识,进一步规范了科室管理,提高了工作质量,促进了人员流动,有利于护理人力资源的合理配置.结论 护士长管理能力的提高为新时期疗养院的发展注入新的活力.
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基层医院院内ICU轮转人员培训后效果观察
目的 探讨全院临床科室护士对实行ICU轮转培训后的效果观察.方法 对22名工作5年以内的护士分批在ICU进行为期1个月的重症监护技能培训.结果 22名护士培训后重症监护理论成绩和急救技能均有显著提高.差异具有统计学意义(P＜0.01).结论 ICU轮转培训可以提高全院护士的急救水平.
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论规培医师到风湿免疫科轮转学习的必要性
规范化培训是住院医师进入临床工作的第一个阶段，可以为住院医师今后从事临床工作打下坚实的理论和实践基础。风湿免疫病学作为涉及多系统、多学科、发病机制复杂、临床表现多样、与其他疾病临床表现较为相似的一门专业性学科，日常临床工作中常有漏诊、误诊情况的发生，使患者失去佳的治疗时机，因此规培生在规范化培训阶段轮转到风湿免疫科参加系统、全面的学习尤为重要。
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循证护理在急诊轮转新毕业护士实践中的应用
[目的]应用循证护理进行急诊轮转新毕业护士的带教,培养护士的综合素质和创新能力.[方法]制订带教计划和讲课内容.指导护士应用循证护理提出问题、查阅文献、寻找实证,将循证理论与实践相结合,为病人提供新、科学、有效护理.[结果]激发了护士学习新知识的积极性,增强了护士的实践能力,提高了护理质量.[结论]将循证护理引入急诊轮转新毕业护士的带教,改变了以往传统的教学方式,使护士的综合能力有了很大提高.
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不同科室及压力源持续时间对新入职护理人员的影响
护理安全是医疗安全的重要组成部分，降低护理人员压力、提高护理服务水平具有重要意义。近年来，慢性疲劳综合征的发病率呈逐年升高趋势，可能与持续的压力刺激得不到及时缓解，导致机体免疫功能下降等因素有关。袁萍等[1]报道，护理人员慢性疲劳综合征发病率明显高于一般人群。护理工作繁琐、持续时间长，病人对护理服务质量要求不断增高，护理人员如不能合理应对工作压力，将进一步加剧其工作负担[2]，尤其是新入职护理人员，对工作有一个适应过程，如工作压力得不到缓解，易导致机体平衡失调，诱发身心疾病。本研究对新入职护理人员的压力源进行调查分析，现将结果报道如下。
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招聘护士实施科室轮转的体会
为了适应现代医学及护理学科的发展,我院对工作半年以上的招聘护士进行相关临床科室的轮转.提高了招聘护士的业务技能、沟通技巧等方面的综合素质,取得较好效果.通过轮转,提高了招聘护士的整体素质,病员的满意度得到提高,对促进医院发展有着较大的作用.
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基层护士临床轮转现状调查和培训模式的探讨
为了满足病人对全科护理的需求,调查护士培训情况,探讨基层护士培训模式.对10所一级医院731名护士进行了基础培训(急诊、内科、外科轮转)和专科进修情况调查.结果各医院护士基础轮转培训率为7.9%～22.4%,专科进修率为15%～37.3%,护龄5年以上护理人员基础培训率无显著差异(P＞0.05).结果显示医院尚未规范各层次护理人员临床实践培训,护士培训现状与病人对全科护理岗位需求不相适应,基层护士规范化培训模式有待探讨.
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新毕业护士急诊、ICU轮转的作法及体会
随着现代医学的飞速发展和护理模式的转变,对护理队伍整体素质的要求越来越高.近几年护理本科生、硕士生已进入临床,以前新毕业护士直接被分配到各科室,大多数是终身制,个别因工作需要才调动科室,这样存在着很多弊端,不利于人才共用和充分发挥个人的潜能.
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文职护士护理部轮转培训的实践与效果
随着高等护理教育的不断发展,越来越多的高学历文职护士加入临床护理队伍,她们普遍具备学历水平高、理论基础扎实、创新能力及批判性思维能力强的特点[1],但因文职护士毕业后往往局限于某个科室的临床护理工作,其临床综合能力、管理能力等相对比较薄弱,影响了她们骨干作用的发挥和个人的职业规划与成长发展[2].
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护理骨干实行ICU轮转培训的方法与效果
目的 探讨对护理骨干实行ICU轮转培训的做法与成效.方法 对各科室工作5年以上的24名护理骨干(包括护士长)分批在ICU进行为期3个月的重症监护技能培训.结果 24名参训护士培训后理论成绩优于培训前,且有统计学意义(P＜0.05);培训前,24名参训护士各项急救技能的掌握率高为33.3%(8/24),培训后各项操作的掌握率均为100%,且有统计学意义(P均＜0.05);95%以上受训护士所在科室的护士长和科主任认为护理骨干3个月的ICU轮转培训是非常必要的,对ICU培训满意率为100%.结论 3个月ICU轮转培训可以提高受训护士对危重患者的病情观察及抢救能力,而且与ICU护士起到互教互帮、共同提高的作用,在培训过程中要严格落实带教责任制.
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浅析儿科轮转护士的专科培训带教方法及效果评价
目的:探讨儿科新入科轮转护士的规范化培训的方法与成效,提高护士的专业水平和综合素质,满足临床对护理工作的需要.方法:根据规范化培训的计划,从入科培训的目的、培训的方式、培训的内容、培训的时间安排以及考核评价方法等方面,对新入科护士从医院各项制度、儿科常见病的护理常规、专科操作流程进行系统的带教和阶段性进行考核.结果:观察组理论考试(93.24±4.76分)优于对照组(86.1±5.08分),观察组操作考核(95.3±03.68分)优于对照组(90.16±4.21分).结论:该科轮转护士的专科培训带教方法使新入科护士从理论到护理技术操作都得到提升,具有良好的效果,值得临床推广应用.
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轮转新护士在门诊服务台的作用
目的 探讨新护士门诊服务台轮转对提升门诊服务台护理品质、创新优质服务的促进作用.方法 由护理部挑选第一年工作的新护士40人,以10人为一组,每组轮流在门诊服务台进行为期3个月的轮转.结果 促进了门诊服务台工作的进一步开展和创新,病人满意度和新护士自身综合素质显著提高.结论 通过门诊新护士服务台轮转,弥补了服务台护士人力不足、专业文化水平较低的缺陷;新老护士互相促进,为病人提供高品质护理服务.
