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心理医生能解决哪些问题
也许是由于大家对“医生”这个词的刻板印象,使得多数人认为只有患上心理疾病的时候才应该去看心理医生,其实这种想法并不正确.心理医生除了可以“医”之外,还可以“咨”,“咨”就是发展性心理咨询,当一个人遇到生活中困惑时可以找心理医生,通过心理咨询来发展出更好的自己.
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O~1岁婴儿发展性运动障碍的早期发现与干预
曾经有一对夫妇万分困惑,为什么出生时健康的宝宝,从满月开始就持续不停地哭闹?是饿了?渴了?缺乏父母的安全性依恋?还是感染了疾病?几经周折,直至他们辗转至儿童神经科问诊,才知道宝宝是发展性运动障碍,并且不排除脑瘫可能!妈妈这才渐渐发现宝宝的一些症状,比如:宝宝睡觉姿势固定僵硬,双腿总是紧张地呈剪刀状交叉在一起;抱着宝宝时,宝宝的头部总是僵硬地向后仰,结合宝宝异常的情绪,宝宝的问题其实早露出端倪.幸亏妈妈是一名医务工作者,经过专业细致的干预治疗训练,现在这个宝宝已经9岁了,而且是一个可爱灵巧的女孩.所以,对于发展性运动障碍,如果能够及早地发现与干预,将取得事半功倍的效果.
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青春期人格障碍发展性研究综述
尽管对青春期人格障碍的病因学研究已发现先天遗传、儿童期虐待、早期不良环境以及儿童期轴I障碍对人格障碍的形成具有不同程度的作用[1,2],然而研究者对于人格障碍从起病到稳定之间的具体发展过程尚缺乏足够了解和认识(人格障碍诊断一般只针对18岁以上成人,但国外对青春期人格病理的研究仍沿用"人格障碍"一词(adolescent personality disorders),为保持一致性,本研究采用国外研究通用名词的译名:青春期人格障碍).
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发展性协调障碍
1 前言儿童动作协调问题在20世纪初就引起了研究者的注意.但不同研究者采用不同的名称.Orton[1]和Gubbay[2]把这些儿童称为"笨拙的",他们有正常的智力,但动作技能存在障碍.Ayres[3]把某些学习障碍儿童中表现出来的行为笨拙称为发展性失用症.她认为这种障碍是动作计划和执行过程中表现出来的感觉统合失调.Dewey[4]提出发展性失用症是"姿势操作障碍".它导致象征性姿势(有意义的动作姿势,如再见)、非象征性姿势(无意义的动作姿势,如模仿)和姿势序列(姿势组合以完成一系列动作)障碍.近年来,研究中经常引用的定义来自ICD-10[5]和DSM-IV[6].
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发展性口吃脑机制的功能影像学研究进展
发展性口吃(development stuttering)是指儿童期起病至成人仍不恢复的一种以音或字的重复、拖长和停顿为特征的言语流畅性障碍,其发病率高达1%以上.国内对于发展性口吃发病机制的研究很少,国外虽已有近百年的历史,但有关发展性口吃是否具有脑功能异常的问题,一直存在较大的争议.近年来,功能成像技术的应用,证实了口吃者在不同状态下脑部的激活方式有所不同,揭示了大脑的异常活动与言语流畅性障碍之间的关系.
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医学超声专业术语的研讨:术语的理论剖析
医学超声专业术语必须反映本专业范围内的客观存在,而且其词组含义符合(或:靠近)科学性的原则.这一观点应属"无可非议".然而在实际问题上,却搀杂多种不科学的处理方法:将"随俗"与 "原则"作交易,将个人对某些术语的"爱、憎""正、误"间颠倒处理;而在建立正确术语的观点上呈现巨大反作用力.因此,在讨论具体的术语问题之前,应先对专业术语作理论上的剖析.选用任何一个术语都不应随意,而应首先考虑选定术语的原则及逻辑依附.本文拟从九个方面对专业术语作简要分析:(1)术语的客观性;(2)术语的排他性;(3)术语的科学性;(4)术语的逻辑性;(5)术语的正导性;(6)术语的可辩性;(7)术语的终极性;(8)术语的可变性;(9)术语的发展性.
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发展性教学
1产生背景二战以后,世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上.人类社会开始进入"知识爆炸"时代,知识更新速度大大加快,知识物化的周期大大缩短.科学信息的成倍增长,使得普通教育的教学内容不断增多,而且越来越复杂.
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少年儿童发展性近视后巩膜加固术后四年疗效分析
我们将1994年以来后巩膜加固术各项记录完整并能来复诊者32例,平均随诊4年3个月,追踪观察情况分析如下.
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发展性评价体系在牙体牙髓病学实验教学中的构建和完善
实验教学由组织、指导、管理、评价等众多环节聚合而成,其中,评价环节发挥着导向功能,是实验教学良性发展的重要保障.如何通过科学的评价活动调动学生积极性,提高实验教学的质量和临床前医师培养的质量,是学科发展和改革临床前教学活动共同面对的重要课题.
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探讨早产儿护理中发展性照顾的应用效果
目的:分析发展性照顾在早产儿护理中的应用效果。方法采用回顾性分析法对近年来收治的50例早产儿的临床资料进行分析,总结在对他们进行护理的过程中应用发展性照顾的情况,评价效果。结果相较于出生时的体重,所有早产儿的体重均得到一定的增长,且早产儿发育理想,恢复了健康。结论在对早产儿进行护理的过程中,对其实施发展性照顾护理,有助于促进早产儿的发育,促进早产儿的身体状况尽快恢复到和正常婴儿一样。
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发展性课堂教学方法与手段的及时诊断与评价研究
发展性的课堂授课及教学,含有以人为本。创设的评价体系,应能搭配着适宜的多重指标。唯有如此,才能助推长时段的课堂变更,落实拟定好的目的。发展性的课堂,采纳新颖途径及手段,应当及时去诊断,评价它独有的优势及弊病。创设新颖思路,评价得来的结果应能折射出真实情形下的课堂实际。
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发展性教学督导工作的研究与实践
2007年以来,北京大学医学部对发展性教学督导工作的内容、方法进行了探索性研究和实践,督导专家们通过系统性听课、学生访谈、教学检查、专题调研、参加师资培训及全程参与教学改革等活动,全方位、多视角了解教学中存在的问题,以导为主,持续反复与教师进行平等沟通交流,有效地促进了教师教学发展、学科建设及医学部教育教学一体化教学改革的顺利进行.
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新型临床教学模式对助产专业学生的影响
目的:构建新型的临床教学模式,优化带教程序,改革教学方法,使老师所“教”更适合于实习生所“学”,实习生的所“学”更具有主动性、成效性和愉悦性,从而提高人才培养质量.方法:随机选取2013 ~2014年度助产专业实习生86名为研究组,选取同年级、同时期护校护理专业的实习生86名作为对照组,观察两组学生学习的主动性和解决问题的实际能力.结果:新型的临床教学模式提高了实习生学习的主动性和解决问题的实际能力,增强了工作条理性、计划性和知识应用能力;研究组理论考试、操作考核成绩优良率显著高于对照组(P<0.05),不及格率明显低于对照组(P<0.05).结论:新型临床教学模式重视助产士个体间的差异,发现并努力挖掘个体的长处,关注个体的成长历程,注重实践能力的培养,值得临床推广应用.
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新型棉被在新生儿护理中的临床应用
暖箱和辐射台在新生儿病房得到了广泛的运用,但新生儿棉被因其传统有效的保暖效果,仍是新生儿科必不可少的保暖工具.新生儿棉被根据形状和款式的不同,大致分为方形被和T型被两种.针对方形棉被在新生儿哭闹时容易被蹬散影响保暖效果,旧式的T型面棉易造成新生儿颈部气道过度仰伸等问题,结合目前国际上流行的新生儿发展性照顾理念的"鸟巢"式护理[1],我科设计了一款新型新生儿棉被,此棉被既可作为新生儿包被,又可作为早产儿的"鸟巢",并在患儿外出检查时可当作襁褓使用.新型棉被的"一被多用",实现了资源优化,临床使用效果好,现报道如下.
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发展性教学评价理论综述
20世纪70年代中期,苏联教育家赞可夫提出发展性教学理论体系,后以多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论为依据,形成了发展性教学评价理论.发展性教学评价是一种重视过程、重视评价对象主体性的、以促进评价对象发展为目的的教学评价,科学客观地认识这一新的方法论思想,对教学评价的实践具有重要的应用价值.
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发展性照顾在早产儿护理中的应用
目前,我国围生医学发展迅速,能及早得到救治的早产儿日益增多,其存活率和生存质量成为关键.专业健康照护者已从保证早产儿存活的理念发展到使他们的发展过程和预后优化.在早产儿护理中除进行一般护理外,发展性照顾理念和其护理模式在早产儿治疗、康复中起到良好的作用.现将我科2004年-2007年收治早产儿治疗、康复经验介绍如下.
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发展性照顾在新生儿重症监护室早产儿护理中的应用
发展性照顾是上世纪80年代在发达国家和地区发展起来的一种新生儿护理新理念[1],其目标是尽可能使早产儿出生后所处的环境与子宫内相似,使早产儿能早日适应宫外的环境,以促进早产儿体格和精神的正常发育[2].我院2010年12月至2011年12月在52例新生儿重症监护室早产儿的护理中应用发展性照顾的护理模式,取得比较满意的效果,现报道如下.
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发展性照顾护理模式在新生儿重症监护室中的应用效果
发展性照顾是20世纪80年代美国、日本、台湾等国家和地区发展起来的一种新生儿护理新理念,它把每个患儿作为一个生命的个体,根据每个患儿不同情况采取个性化护理,并注重患儿行为上的呼唤以及环境对其生长发育的影响[1].从而为患儿创造舒适环境,促进身心健康,增长体重,增加摄奶量,延长睡眠时间等达到提高新生儿生存质量的目的.2011年7月至2012年7月,对我院新生儿重症监护室84例早产儿除进行常规的护理外还开展发展性照顾护理模式,取得了良好的临床效果,现报道如下.
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实施发展性照顾对早产儿体重的影响
发展性照顾是80年代后在美国、日本、台湾等国家和地区发展起来的一种新生儿护理的新理念,它把每个患儿作为一个生命的个体,护理过程中考虑需要的个别性,注重患儿行为上的呼唤以及环境对其生长发育的影响[1],对促进早产儿生长发育尤为重要.我院新生儿科自2001年运用发展性照顾理念,不断完善对早产儿的护理措施,制订了个体化护理方案,尽可能排除环境中妨碍早产儿生长发育的因素,致力于创造更好的环境,使早产儿生理性体重下降程度减轻,体重增长速度增快.
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发展性教学评价理论指导下的临床护理教学
目的 探讨发展性教学评价在护理教学中应用的新途径.方法 以发展性教学评价理论为依据,设计临床护理教学,并将其应用于我校07级临床护理课教学中.结果 07级学生成绩与06级学生成绩比较,有统计学意义(P<0.01).07级授课教师教学质量评价与06级授课教师教学质量评价比较,有统计学意义(P<0.01).结论 将发展性教学评价理论应用于临床护理教学中,既能体现教学评价的能动性,又有利于师生共同发展,是提高临床护理教学质量的一个新途径.