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助产专业技能实训教学方法改革的探讨
助产专业作为临床专业,具有非常高的专业性、技术性,特别是实践性.在对助产专业学生进行护理教学时,不仅要重视理论知识的传授,更要将对学生临床实践操作技能的培养提到一个新的高度.实践教学是助产专业教学中重要的组成部分之一,为了提高学生的临床实践能力,应该针对目前助产专业护理技能实训教学方法中存在的问题进行深入剖析,结合学生的整体情况及临床实际,对助产专业护理技能实训教学方法进行有效的改革,以促进学生理论结合实践能力的提高,加强专业技能,提高学生的整体素质.本文就现阶段助产专业护理技能实训教学现状、存在的问题、解决的方法等方面进行简单阐述及分析,以期为助产专业护理技能实训教学方法改革或改革后的继续完善提供简要参考.
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关于助产专业建设实训基地的思考与研究
由于助产专业实训基地的建设能为助产专业学生提供仿真度高的实训环境,培养学生的动手能力,提高专业素养,帮助学生树立起关爱生命、关怀女性的职业使命感,培养专业性强、实践经验丰富的助产人员,进而为保障母婴健康做出贡献,所以建设助产转业实训基地具有深远的意义.文章在分析了现今助产专业实训基地建设中存在的不足的基础上,针对不足提出了可实施的改进策略,并就助产专业实训基地的建设进行思考.
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任务驱动教学法在助产专业实训教学中的应用及效果
目的:研究任务驱动教学法在助产专业实训教学中的应用效果.方法:选取我校2013级助产专业的102名学生,分为研究组和对照组,对照组班级采用传统教学法进行授课,研究组班级由同一老师采用任务驱动教学法进行授课,然后对两组学生的助产理论和操作进行考核,同时调查研究组学生对任务驱动教学法的看法.结果:研究组学生的助产理论成绩和实际操作考核成绩分别为(80.3±7.9)分和(85.9±9.1)分,对照组学生的助产理论和操作成绩分别为(69.5±8.2)分和(74.8±9.3)分,对照组学生的助产理论和操作考核成绩明显低于研究组,两组比较差异显著(P＜0.05);研究组学生对任务驱动教学法的各项指标的满意度均在90.0％以上.结论:相比于传统教学法,任务驱动教学法能够极大地提高助产专业学生在助产实训教学中的学习兴趣,从而提高学习成绩.
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中国助产专业的现状与前景
当前我国助产专业具有较长的教育历史，它在医学教育之中相对办学层次而言比较落后，没有明确的对该专业进行定位。伴随助产业在医疗机构中的发展，加大了对高学历人才的需求。其发展趋势为组建学会或是学术团体，且定期地召开学术性研讨会。依照全球对助产专业开展助产士有关理念等循证性研究，进而积极地探索符合我国专业发展的体系，有利于推动助产专业的发展，文章重点论述我国助产专业的现状以及前景。
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探讨助产专业实习生在产科实习的带教方式
要成为优秀的助产士.需在思想上和专业知识方面有足够的准备.该文具体分析了产科实习上使用的"先产科后产房,循序渐进""一对一带教、一对多观摩""学生为主,教师为辅,因材施教"和"理论操作考核并重"相结合的带教方式.提出通过创新带教方式,使实习助产士能够较快较好地掌握有关于产科病房及产房的护理助产技术.
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基于岗位胜任力的情景教学法在助产专业教学中的应用
为了全面提升助产专业教学综合质量,需要结合现代化教育改革以及社会发展要求,加强培养助产士护生能力.情景教学法在应用当中主要是创建真实的岗位情境,学生在相应情境当中完成相关教学任务,能够有效提升专业学生岗位胜任力.该文通过实验研究,分析基于岗位胜任力的情景教学法在助产专业教学中的应用,促使助产专业学生全面提升学习自信心、应变能力以及沟通能力,有效增强学生岗位胜任力.
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新大纲指导下助产专业产科技能培养的改进研究
对于新大纲教学内容来说应该注重专业技能实际培训以及训练等,这样才能更好地符合卫生职业教育的特点以及实际就业需求.在实际教授助产专业科技培训中,针对专业技能应该进行重组,同时还应结合学生自身掌握知识程度进行调整课时,针对一些陈旧知识进行积极改良,这样能够使学生获得一定的训练.除此之外,针对实际学习中应该掌握的操作技能制定相关的考核评分标准,强化实训内容强化,这样能够有效提高助产业学生操作技能.
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浅谈高职助产专业学生自主学习能力培养
我国全面二胎政策的开放,助产士将面临更多的机遇与挑战.因此,培养学生自主学习能力显得尤为重要.本文就我国高职助产专业学生自主学习能力现状进行分析,找出影响自主学习能力的因素,并提出提高学生自主学习能力的策略,以期为广大助产教育工作者提供一定的理论参考.
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我国助产人力资源的发展与建设
助产士是育龄妇女围孕期和围产期的主要健康照顾者。总结数十年来全球各个国家的经验，已经达成共识：为每一名产妇提供专业助产服务是降低孕产妇和新生儿患病率、死亡率有效的干预措施。世界卫生组织、国际助产士联盟和国际妇产科联盟发表联合声明强调助产人力资源建设的重要性，敦促各国提供高质量的助产教育和临床培训，以帮助助产士获得执业所需的基本核心技能，充分发挥助产士的专业角色。因此，助产人力资源的发展与建设是提高助产服务质量、促进助产专业可持续发展的关键环节。
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助产士队伍观察
每年的5月5日是国际助产士日。今年5月5日，由中国妇幼保健协会、联合国人口基金主办的2015中国助产专业建设及发展国际论坛暨中国妇幼保健协会助产士分会成立大会在浙江省杭州市举行，这标志着我国助产士有了正规的国家级行业组织，助产士队伍的发展掀开了崭新的一页。然而这却不能掩盖这支队伍发展需要面临的尴尬境地：人员缺乏、没有独立的职称序列、助产教育体系不完善……近日，本刊记者对北京市海淀区妇幼保健院产房护士长王亚男进行了采访，以此来分享成功经验，同时发现助产人才发展面临的一些问题。北京市海淀区妇幼保健院是中国妇幼保健协会“促进自然分娩、保障母婴健康”培训基地和中华护理学会助产专科培训基地，每年有上万名孕妇在保健院顺利生产，获得了良好的口碑。
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关于《护理基础学》中压力蒸汽灭菌效果监测法的商榷
目前中等卫生学校使用的卫生部规划教材为1999年8月人民出版社出版供四年制护理专业用的<护理基础学>及2002年5月人民出版社出版供三年制护理、助产专业用的<护理技术>.现就该教材中关于"压力蒸汽灭菌效果的监测"的部分内容提出商榷.
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中医药“十三五”规划下的校院合作助产专业实训基地建设
我国“全面二孩”政策的实施使得助产专业人才需求迫切,为贯彻落实《中医药发展“十三五”规划》和《医药卫生中长期发展规划(2()11-2(020)》,进一步完善助产专业人才培养模式,我校在优化师资队伍结构、调整专业课程配置、丰富课程教学资源、校院合作开展综合实训改革等方面进行了一系列以提升人才培养质量并凸显中医药特色的助产专业实训基地建设,满足了社会对高素质助产人才的需要.
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产房护理人员对助产专业知识培训需求调查与建议
目的:调查分析产房护理人员对助产专业知识培训的需求,为提高助产分娩质量提出针对性建议及培训计划.方法:采用自行设计的调查表,随机抽选产房护理人员20名进行研究.结果:认为需要培训者占95.00％,选择培训的内容为助产法律法规、助产理论、助产技能,所有人均认为新护士需接受助产理论、助产技能培训.结论:为提高分娩质量,产房护理人员应接受系统培训,医院应根据培训需求进行针对性培训,增强培训效果.
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对教科书中计算某病发病率公式的异议
全国高等医药院校统编教材,包括供基础临床、口腔类专业用的<预防医学>第2版(陆培廉主编)、供预防医学类专业用的<卫生统计学>第3版(杨树勤主编)以及全国中等卫生学校统编教材中供社区医学、护理、口腔医学、妇幼卫生、助产专业用的<预防医学>第3 版(沈志谦主编)、供预防医学类专业用的<卫生统计学>第3版(周士楷主编)等医学类教科书中关于某病发病率的计算,其分子是"某年(期)某病实际发生数",分母是"同年 (期)该地平均人口数",比例基数多用1 000‰或10万/10万.此公式一直被人们所接受,并无人提出异议.
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工学结合的双导师制在助产专业妇科护理教学中的应用
目的 探讨基于工学结合的双导师制教学模式在助产专业妇科护理教学中的应用并评价其效果.方法 将2011级助产专业86名教学改革班学生设为实验组,采用工学交替的双导师制教学模式;将2010级84名学生设为对照组,采用常规教学方法.结果 实验组学生课程考试成绩显著高于对照组(P＜0.01),且更认同自身的教学模式(P＜0.01或P＜0.05).结论 院校合作背景下双导师制教学模式有助于提高教学质量,提高助产专业人才培养质量.
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基于建构主义的抛锚式教学法在助产专业岗位能力综合训练中的应用
目的 探讨建构主义的抛锚式教学法在助产专业岗位能力综合训练中的应用效果.方法 将2010级助产专业两个班级分别纳入实验组和对照组,实验组采用建构主义理论下的抛锚式教学法,对照组采用传统教学法.课程结束后对两组学生综合能力考核成绩进行比较；采用自设问卷对两组学生进行调查.结果 实验组学生理论和技能操作考核成绩、对教学方法及效果评价明显优于对照组(除“有利于适应护士角色”)(P＜0.01).结论 建构主义理论下的抛锚式教学法优于传统教学,能够激发学生学习积极性,提高其综合职业能力水平.
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分段式见习模式在助产专业教学中的应用与体会
目的 探讨分段式临床见习模式在助产专业教学中的应用与效果.方法 选取2010级高职助产专业的两个班级107名学生,1班为实验组,采用校院合作的分段式见习模式；2班为对照组,采用传统的整体集中式见习模式.见习结束后评价两组学生的见习效果.结果 实验组学生理论考试和案例分析成绩高于对照组(P＜0.01或P＜0.05),实验组学生对分段式见习模式的认同度较高(P＜0.05).结论 助产专业临床教学中采用校院合作的分段式见习模式更能有效提高学生的专业能力和综合能力,促进助产教学质量管理的持续改进.
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高职助产专业助产学课程实训项目的构建
目的 构建高职助产专业助产学课程实训教学模块,为助产学实训教学提供指导.方法 结合助产士临床工作内容对助产学课程实训项目进行分类,形成实训项目模块初稿和咨询表,采用Delphi法对咨询表进行论证、修订.结果 专家平均权威系数为(0.92 ±0.05);各级指标的重要性赋值均数为4.06～5.00,变异系数为0.00～0.14,均符合筛选标准;助产学课程实训项目由助产技能基础、常用助产技术、产褥期护理技术、新生儿护理及急救技术、异常分娩处理技术5个模块22个项目组成.结论 助产学实训教学模块编制过程科学、合理,形成的模块终稿内部指标体系可靠,可以指导、组织助产专业助产学实训教学.
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构建高职助产专业课程新体系
我国助产专业教育从属于护理教育,国家对高职助产专业的人才培养规格、职业能力要求、课程设置等尚无规范性标准体系.为探索高质量人才培养方案,规范助产专业人才培养规格,笔者运用构建主义理论,对照职业资格标准和岗位需求,设置项目课程,优化整合教学内容,以职业素质为基础、以职业能力为核心、以就业为导向,对高职助产专业课程体系进行了重新构建.
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对40例助产班护生临床实习现状调查与分析
目的 调查助产班护生临床实习中出现的情况,对今后的临床实习提出合理建议和对策,使临床实习生能充分利用有限的实习时间,提高实习效果.方法 采用调查问卷法,对2007年3-6月在北京妇产医院产房进行临床实习的40例助产士进行实习情况调查.结果 参加临床实习的助产士,在学习助产专业技能、人际交流、环境适应、动手能力等方面问题突出.结论 助产班的教学内容应与临床发展相适应,有待进一步调整和补充,临床实习方式应进行改革.
