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任务驱动教学法在高职急救护理教学中的应用
目的:研究任务驱动法在高职急救护理教学中的应用效果.方法:根据急救护理学教学大纲要求,选取同年级两班学生作为研究对象,A班作为实验组,42人,采用任务驱动教学法;B班作为对照组,43人,采用传统教学法.结论:课程结束时对比理论与技能考核成绩,实验组得分明显高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义.结论:在高职急救护理教学中引入任务驱动教学法效果显著,深受学生欢迎.
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任务驱动教学法在助产专业实训教学中的应用及效果
目的:研究任务驱动教学法在助产专业实训教学中的应用效果.方法:选取我校2013级助产专业的102名学生,分为研究组和对照组,对照组班级采用传统教学法进行授课,研究组班级由同一老师采用任务驱动教学法进行授课,然后对两组学生的助产理论和操作进行考核,同时调查研究组学生对任务驱动教学法的看法.结果:研究组学生的助产理论成绩和实际操作考核成绩分别为(80.3±7.9)分和(85.9±9.1)分,对照组学生的助产理论和操作成绩分别为(69.5±8.2)分和(74.8±9.3)分,对照组学生的助产理论和操作考核成绩明显低于研究组,两组比较差异显著(P＜0.05);研究组学生对任务驱动教学法的各项指标的满意度均在90.0％以上.结论:相比于传统教学法,任务驱动教学法能够极大地提高助产专业学生在助产实训教学中的学习兴趣,从而提高学习成绩.
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任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价
目的：积极探索适合急危重症护理技能的教学方法。方法：将本院护理系2011级护理专业学生215人分组，实验组A55人，实验组B52人，对照组108人。在“单人徒手心肺复苏术实验教学”中，对照组按传统教学方法进行教学，实验组A采用改进后的任务驱动教学法，实验组B采用经典的任务驱动教学法。教学结束后采用技能考试和学生访谈等方法，比较、分析三组学生的操作成绩和访谈结果。结果：操作考试成绩显示两个实验组均优于对照组（P<0.05），两个实验组之间无差别。学生访谈显示，在任务驱动教学中引入“问题导入”的示教形式，能使学生技能掌握更加高效，课上训练时间也更加充裕。结论：改进后的任务驱动教学比经典任务驱动教学和传统教学更适合急危重症护理技能实验教学的需要。
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探讨情景教学与任务驱动教学法的综合运用在妇产科学教学中的作用
目的 通过与传统教学方法对比,探讨情景教学与任务驱动教学法的综合运用在妇产科学教学中的作用及效果.方法 选取本校三年制临床专业学生200名,随机分为实验组和对照组,各100名.实验组综合运用情景教学与任务驱动教学法,对照组采用传统教学法分别进行教学,而后进行实践技能考核及问卷调查.结果 实验组学生技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05),且问卷调查反馈,该两种教学法的综合运用得到实验组学生的好评.结论 情景教学与任务驱动教学法的综合运用利于激发学生的求知欲,驱动学生圆满完成学习任务,可显著提高教学效果,值得推广应用.
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综合评价在任务驱动学习中的应用
传统的实践操作考试主要考查学生对技能的掌握情况,教师针对单一的操作过程进行评分,学生练习时以单人操练为主,既不对他人的学习效果负责,也不对他人学习进行评价,甚至有些学生不清楚操作的评价要点.在任务驱动学习中,学生以组为单位,不仅是操作的合作者、促进者,也是彼此学习的评价者.教师的评价也从针对学生的操作技能扩大到对学生服务态度、应变能力、合作情况等多角度的点评.整个实训过程的评价是师生共同参与的综合评价方式.
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医学专业任务驱动教学方法研究的可视化分析
目的:利用可视化的方法评价我国医学领域任务驱动教学方法研究的现状,为任务驱动教学研究提供方向.方法:计算机检索中国生物医学文献数据库、中国知网、万方数据库纳入任务驱动教学方法的研究,采用书目共现分析系统(BICOMS-2)分析软件对关键词、省份、作者及其单位进行抽取和整理并生成共现矩阵,利用NetDraw和gCLUTO分别绘制网络关系图和进行聚类分析.结果:终纳入任务驱动教学及相关研究476篇,研究数量在作者、作者单位、省份分布方面不平衡,主要作者分为13个主要的合作团体,作者单位分为3个主要的研究团队,作者之间存在一定的联系,但合作有待加强,研究主题主要有4个.结论:近年来,我国任务驱动教学的研究数量呈不断增长的趋势,参与的作者和研究机构较多,但高产作者和研究机构数量极少,作者和研究机构的合作需进一步增强.研究主题仍需进一步拓展.
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基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式
针对医学生的个性化差异，结合任务驱动教学的特点和过程，设计了基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式，论述了该教学模式“调研学生信息素养、分类教学、设计教学任务、完成教学任务、评价学生信息素养、知识应用”等具体的实施方法。
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浅析《公共营养学》中任务驱动教学法的运用
在进行课堂教学的过程中,结合具体的课程内容,灵活的将任务驱动法运用到教学过程中.让学生逐渐摆正自己在学习中的主体地位,愈发主动的汲取知识.久而久之,必定会养成积极主动的学习习惯以及创兴性的思维模式.
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浅谈在目标教学中如何搞好生理教学
目标教学模式在生理教学中的应用，能够真正改变传统教学模式中单一的理论知识讲解模式，使生理教学中的理论知识能够与实践应用相结合，实现理实一体化，对于学生生理知识的深入学习和发展将会产生积极的影响。本篇文章主要从当前生理教学中存在的普遍问题以及在目标教学中如何搞好生理教学两个方面进行分析，在明确问题的基础上，更好的改革和创新生理教学模式，提升每一位学生的生理知识学习能力和学习质量。
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任务驱动教学法在多层次护生临床教学中的应用
目的：探讨任务驱动教学法在多层次护生临床教学中的应用效果。方法200名护生随机分成实验组和对照组，对照组采用传统教学方法授课，实验组采用任务驱动教学法，将护理学生在临床实践中要掌握的知识细化成多个小目标，分解到每周完成，分阶段完成实习任务。结果实验组护生理论考核和操作考核成绩优于对照组(P<0.01)，实验组护生在学习积极性方面、专业兴趣、专业技能和自律意识、工作主动性分别提高了97.95%、96.93%、94.89%、89.79%和95.91%；住院患者、临床带教老师对实验组护生评价显著高于对照组(均P<0.01)，实验组护生健康教育、解决问题、沟通能力等方面显著优于对照组(均P<0.01)。结论任务驱动教学法使带教老师和护生把握实习目标，避免临床带教的随意性和盲目性，提高了临床教学的质量。
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高职药学专业药物分析教学探讨
随着社会快速的发展,对药物分析教学的要求不断提高,这就要求教师在教学过程中改变方法,笔者从理论教学和实验教学两个方面.对教学方法进行了改善,提出了较完善.与社会需求接轨的教学方法.
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护理专业隐性知识在高职高专任务驱动教学中的共享与传播
隐性知识作为护理工作知识的主体,应当作为重点教学内容传播给学生.但由于其自身难以表述的特点,目前护理教育中仅凭传统课堂教学难以实现.任务驱动教学通过学习任务这一媒介,加上老师适当的指导,不仅实现培养学生的综合能力,也令学生在学习和评价中获得隐性知识.从对学生的学习效果调查可见,该教学法对学生隐性知识的共享与传播有积极意义.
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骨伤科临床实习带教中任务驱动教学法的应用效果评价
目的:评价骨伤科临床实习带教中任务驱动教学法的应用效果及价值.方法:选取于本院骨伤科实习的60名实习医学生,随机分2组,传统教学法进行临床实习带教的30名实习生定为对照组,任务驱动教学法进行带教的30名实习生定为观察组,观察并对比各组教学效果.结果:观察组理论知识及操作技能考核成绩显著高于对比组(P＜0.05),观察组实习生对带教工作的评分(87.5±4.6分)亦明显高于对比组(P＜0.05),组间差异具有统计学意义.结论:骨伤科临床实习带教采用任务驱动教学法可显著提高实习医生的操作技能水平及理论知识掌握程度,同时也可显著提高临床实习带教质量,使骨伤科患者对实习医生满意度提高,具有重要意义.
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任务驱动教学在眼科病例讨论课中的应用和观察
目的:比较观察任务驱动教学法在眼科病例讨论课中的教学效果;方法:参与对象为五年制和七年制本科学生451名;实验组采用任务驱动教学,47个讨论小组;对照组采用传统模式教学,42个讨论小组;观察指标为主动提问次数、提问相关性和回答教师提问的正确率;结果:讨论课主动提问共计156次,实验组提问107次,对照组49次,实验组提问次数明显高于对照组;提问相关性,实验组有相关性占86％,对照组占57％,两项统计学处理差异有显著性;回答教师提问正确率,两组回答提问共198次,实验组回答正确率76％,对照组为73％,两组正确率相近.结论:任务驱动教学法教学效果较好.
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任务驱动教学法在《基础护理学》实验操作中的应用
目的：探讨任务驱动教学法在《基础护理学》实验操作中的应用效果。方法：选取2012级护理学本科专业某班67名学生，分为实验组34名和对照组33名，实验组采用任务驱动教学法，对照组采用以授课为基础的传统学习方法。结果：实验组学生的平时成绩、考试成绩和实验操作成绩均优于对照组（P＜0．05），实验组学生优良成绩人数分布、实验操作总评成绩均高于对照组（P＜0．05）。实验组学生平时成绩与考试成绩和实验操作总成绩呈正相关（P＜0．05）。结论：任务驱动教学法是一种探究式的教学方法，能够提高学生的参与度和学习积极性，提高学生的动手操作能力和合作能力，有利于提高教学质量。
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任务驱动法在手术室实习生护理教学中的应用
目的 探讨任务驱动教学法在手术室实习生临床护理教学中的应用效果.方法 将2016年5月～2017年5月在本科实习的64名实习生随机分成对照组(n=32)与实验组(n=32),对照组采用传统带教方法教学,实验组采用任务驱动教学法教学,比较2组实习生的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩,以及运用双向评价满意度表调查比较.结果 运用任务驱动法带教效果明显优于传统教学法.实验组实习生的专科理论知识成绩及专科技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组的双向评价满意度优于实验组,但差异无统计学意义(P＞0.05).结论 任务驱动教学法有助于提高实习生学习积极性及教学质量,增强实习生对临床实践的信心,提高实习生对教学的满意度.
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“案例导入、任务驱动”教学模式在医护教学中的应用
介绍了基于建构主义学习理论的案例导入和任务驱动教学模式,讨论了其在医护教学中的发展、应用现状以及与传统教学法的区别,指出将案例导入和任务驱动教学模式引入《中医护理学》课堂教学中的必要性和可行性.
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基于课题驱动的预防医学毕业设计教学模式应用与质量评价
目的 探讨基于支撑课题的任务驱动教学法在预防医学毕业设计中的应用效果.方法 选择公共卫生学院预防医学五年级学生为研究对象,按学号分段将110名学生分为2组;观察组采用任务驱动教学法,对照组采取传统毕业设计教学方法,时间进度与观察组一致.通过毕业设计考核3层次评分和综合成绩进行教学质量评价.结果 观察组学生毕业设计第三方评阅人评分、答辩评分和综合成绩均高于对照组(P＜0.001);观察组综合成绩学生优良人数分布优于对照组(P＜0.05).结构性分析显示,评阅人评分的4项一级指标平均得分率,观察组均高于对照组(P＜0.05);观察组学生的答辩小组评分“选题质量”、“能力水平”、“创新”和“问题回答”的平均得分率均值均高于对照组(P＜0.05).结论 基于支撑课题的任务驱动教学法有助于促进毕业设计的选题质量,增强学生的创新意识和表达能力,提高毕业设计带教效果.
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任务驱动教学法在预防医学实验中的应用
目的:探讨任务驱动教学法在预防医学实验中的应用效果.方法:2011级公共事业管理专业63名学生共6组,一二三组31名学生为对照组,采用LBL教学法,四五六组32名学生为实验组,采用任务驱动教学法.通过课程考试和调查问卷进行评估分析.结果:课程考试结果显示实验组学生平时成绩、实验设计和实验操作成绩高于对照组(P＜0.05),实验组学生优良成绩人数分布好于对照组(P＜0.01),实验组学生实验总评成绩高于对照组(P＜0.01).实验组学生平时成绩与实验设计和操作总成绩呈正相关(r =0.821,P＜0.01).调查问卷结果显示学生认可任务驱动教学模式.结论:任务驱动教学法有助于促进学生的参与度,提高学生的动手和协作能力,提高教学效果.
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任务驱动教学在口腔医学技术专业中的应用
随着口腔医学技术的进步,口腔医学技术专业的教育也越来越受重视.为培养出真正服务于义齿加工行业的高素质、技能型人才,自2006年以来各相关院校都在探讨与口腔医学技术专业相贴合的教学模式与方法[1].任务驱动、项目导向等有利于学生职业能力发展的教学模式逐渐应用于口腔医学技术专业的教学当中.
