首页 > 文献资料
-
双导师制模式在新入职护士个性化培训中的应用效果
目的：探讨新护士实行双导师制个性化培训效果。方法选取2014年新入职护士32名为对照组，采用传统跟班方法进行培训（时间为3个月）；选取2015年新入职护士35名为观察组，采用双导师制个性化培训（时间为3个月），包括集中岗前培训和临床实践培训等，采取生活导师和专业导师双导师制，根据新入职护士特点制定个性化培训方案，实行夜班准入制及岗位资质审核。结果两组新入职护士操作成绩、理论考试成绩、职业认同感进行比较，差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论对新护士采取个性化双导师制培训可避免经验式带教，重技能轻理念培植的培训模式，能提高新护士培训效果，为患者提供安全和高质量的护理，实施双导师制更有利于引领专业价值观。
-
工学结合的双导师制在助产专业妇科护理教学中的应用
目的 探讨基于工学结合的双导师制教学模式在助产专业妇科护理教学中的应用并评价其效果.方法 将2011级助产专业86名教学改革班学生设为实验组,采用工学交替的双导师制教学模式;将2010级84名学生设为对照组,采用常规教学方法.结果 实验组学生课程考试成绩显著高于对照组(P＜0.01),且更认同自身的教学模式(P＜0.01或P＜0.05).结论 院校合作背景下双导师制教学模式有助于提高教学质量,提高助产专业人才培养质量.
-
双导师制带教模式在护生思想素质及综合能力培养中的应用
目的 探讨双导师带教模式在护理临床教学中对护生思想素质及综合能力培养的影响.方法 将2015年7月14日—2016年4月24日在温州医科大学附属第二医院临床实习的136名全日制本科护生根据随机数字表法分为试验组(n=68)和对照组(n=68).对照组护生临床教学中采用岗位导师带教模式,试验组护生采用双导师带教模式.两组护生在每一病区实习期间均进行理论、操作考核,并采用统一的实习考核评价表进行综合评价.结果 试验组护生在理论成绩、操作成绩、综合评价、总评成绩的得分均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为27.52、14.82、13.89、14.95;P<0.01).结论 双导师制带教模式应用于临床护理实习阶段有助于提高护生理论知识、操作技能,一定程度上巩固了护生的思想素质,提高了护生的观察能力、学习能力、适应能力、表达能力.
-
双导师制同步式护理本科实践教学模式的应用
目的 构建双导师制同步式护理本科实践教学模式并评价其应用效果.方法 针对三年级58名学生实施学院专职及临床兼职双导师指导下的同步式实践教学,实施效果采用自制的临床教学满意度问卷及自我效能感量表进行评价.自制临床教学满意度问卷包括病例获知(4个条目)、实习前及实习后讨论会(8个条目)和实习过程(6个条目)3个维度,其Cronbach's α系数为0.95.3个维度的Cronbach' sα系数分别为0.75,0.91,0.93.结果 临床教学满意度各个条目及维度得分均在4分(满意)以上,实习中期及实习结束时的临床教学满意度3个维度得分及总分都在4分(满意)以上.“病例获知”,“实习前及实习后讨论会”及满意度总分在实习结束时的得分显著高于实习中期,差异均有统计学意义(t值分别为-6.14,-3.48,-4.08;P均＜0.05).实习结束后学生的自我效能感总分显著高于实习前[(3.15±0.42)分比(2.85±0.57)分],差异有统计学意义(t＝-2.28,P＝0.027).结论 双导师制同步式实践教学提高了实践教学满意度,提高了学生的自我效能感,有利于学生综合能力的提升.
-
"全程-岗位"双导师制在临床护理带教中的应用
目的 探讨"全程-岗位"双导师制在临床护理带教中的使用效果.方法 选择2013—2015年在温州医科大学附属第二医院实习护生120名,随机分成试验组和对照组,每组60名.对照组采用传统的"岗位"导师带教模式,试验组采用"全程-岗位"双导师制带教模式,比较两组护生临床综合能力,并由两组护生对教学模式进行评价.结果 实习结束时,试验组护生临床综合能力评价(87.54±2.09)分,对照组(73.89±2.15)分,差异有统计学意义(t=1.781,P<0.05).护生对临床"全程-岗位"双导师带教方法的满意率96.7%,对照组90.0%,差异有统计学意义(χ2=6.287,P<0.05).结论 "全程-岗位"双导师带教方法教学效果显著,实习生对临床带教方法的评价高,可用于临床护生带教中.
-
双导师制带教模式在护生评判性思维培养中的应用效果
目的：探讨双导师制带教模式在临床教学中对护理本科学生评判性思维能力的影响。方法采用随机数字表法将2013年9月1日—2015年9月1日在温州医科大学附属第二医院实习的216名全日制本科护生随机分为实验组( n＝111)和对照组( n＝105)。对照组采用传统的岗位导师带教模式，实验组护生临床教学中采用双导师制带教模式，两组护生在实习结束后均完成一般资料调查表和评判性思维情感倾向量表( CTDI-CV)问卷调查。结果实验组护生评判性思维能力总分、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度维度得分分别为(280.32±29.83)，(40.53±5.75)，(43.08±5.32)，(37.69±6.08)，(40.16±5.60)，(43.89±6.71)，(38.53±7.17)分，高于对照组的(210.63±25.25)，(29.86±6.31)，(26.61±5.71)，(32.19±6.17)，(28.76±5.82)，(25.96±6.53)，(32.99±7.41)分，差异均有统计学意义(t值分别为－7.587，－6.138，－8.555，－3.530，－6.727，－8.023，－3.097；P<0.05)。结论双导师制带教模式有助于提高护理本科实习生开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度等评判性思维能力，可以应用于临床护生带教中。
-
在ICU开展双导师制临床带教的体会
临床实习是护生学习的重要环节之一,是护生将理论知识与临床实践相结合的过程,临床带教质量的高低直接关系到能否培养出合格护理人才的问题,也影响到护生能否顺利胜任工作的问题.ICU是危重患者集中监护、治疗和护理的专门科室,其特点是危重患者多,病情复杂,治疗护理细致,专科技术要求高,抢救多,工作节奏快.
-
双导师责任制整体护理模式在本科护生带教中的 应用效果分析
目的 探讨双导师责任制整体护理模式在本科护生带教中的应用效果.方法 随机选取2014年6月～2015年5月在本院实习的本科护生32名实行传统功能制带教模式,纳入对照组;随机选取2015年6月～2016年5月在本院实习的本科护生32名实行双导师责任制整体护理模式,纳入观察组.分析并比较两组护生实习结束的出科考试成绩,并评价对两组护生的教学综合情况.结果 实习结束时,观察组护生理论知识得分、实践技能操作成绩均高于对照组护生成绩,且两组间各项成绩得分比较,数据差异具有统计学意义(P<0.05);实习结束后,观察组护生患者满意度、教师满意度、对带教模式满意度均优于对照组护生,且两组各项满意度比较数据差异具有统计学意义(P<0.05).结论 双导师责任制整体护理模式应用在本科护生带教中,能有效提升护生的综合能力,提高护生临床知识掌握能力和实际操作能力,值得临床推广,具有临床应用价值.
-
90后护生实施双导师带教的实践与思考
随着时间迁移,新一代的90后青年逐渐成长起来,90后护生已经成为临床护理实习的主力军.这个新生代群体有其鲜明的个性,存在着一些思想及心理特点,给护理教学带来了新的挑战.面对90后护生所出现的新情况,如果护理临床带教老师及教学管理者,仍然使用老一套教学方法和观念,这将会极大地影响90 后护生专业素养的塑造,使护理教学限于被动局面.上世纪90年代末,本科生导师制研究在我国高校以各种方式运行[1],近几年来各大医院在临床实习中引入了导师制带教,并取得了很好的效果.我院是一所教学医院,教学任务逐年攀升,为了提高教学质量,我院自2010年4月起,结合90后护生的特点,对在我院实习的80位90 后护生进行了"双导师"带教的尝试,取得了较好的效果.
-
双导师制用于手术室护生带教管理的实践与效果
[目的]在手术室实行双导师制,改革传统的临床护理教学方式,提高手术室临床带教质量.[方法]2005年5月-2007年4月在手术室实习的护生108名实施传统带教模式,2007年5月-2009年5月在手术室实习的护生130名实施双导师制带教模式,即每位护生在手术室实习期间,都配有1名"辅导老师"和1名"指导老师"对其实习诸方面问题进行指导,在手术室实习结束时对其进行临床综合能力考核评价和问卷调查.[结果]手术室双导师制带教得到大多数护生的欢迎,提高了教学质量.[结论]对在手术室实习的护生实施双导师制,实现了以护生为本的实践教学,培养了护生的能力,提高了护生的专业素质.
-
“双导师”制在中医内科学专业硕士教学中的应用
目的:探讨“双导师”制度在中医内科学教学中对专业学位硕士学习的影响.方法:随机选取2009年经全国硕士研究生入学考试录取至我校的中医内科学专业学位硕士研究生30人为观察组,进行“双导师”带教制,与同年入我校同专业的硕士研究生30人进行比较.结果:与普通带教模式相比,观察组硕士生的综合考核成绩显著提高(P＜0.05).结论:“双导师”制度能显著提高教学质量.
-
某医学院校预防医学本科生实习“双导师”指导模式初探
目的:探索预防医学专业本科生实习双导师制培养模式,为提高预防医学专业学生实践能力和科研思维能力提供依据.方法:对皖南医学院预防医学专业学生实习过程中,实施校内外双导师制进行总结,以评价该教学模式的效果.结果:近三届学生由双导师指导毕业论文比例由87.95％上升到2010级的95.22％,平均双导师指导比例为93.28％.3年比例呈上升趋势.三届学生实习单位带教老师副高级以上职称的比例平均为72.19％.近三届本专业实习课题经费资助有:实习单位项目、校内带教老师课题经费、大学生科研基金、生产实习经费等途径,其中实习单位资助比例为93.28％.已毕业两届学生发表论文26篇,平均每百名学生发表论文8.5篇.结论:预防医学专业本科实习双导师制在培养综合素质人才方面效果明显,值得进一步探索.
-
未注册护士双导师制的临床带教
新上岗护士第一年内的实践成长,对今后工作的影响非常大,良好的工作习惯、系统扎实的专科护理技能是造就一名合格护士的关键.未注册护士的临床培养是临床教学范围的延伸,传统的轮转带教方法缺乏专科的针对性[1].我院正处于快速发展的关键时期,近3年每年引进的新护士有50余人,临床带教的矛盾非常突出,存在带教不系统,发展不全面,综合护理能力差,安全隐患大,成就感不足,压力大等弊端.21世纪的护理教育应进一步体现教育是有计划有目的有组织的系统活动特点[2].如何使大批的护理新生力量在一年的未注册期间得到有效的管理和带教,杜绝护理安全隐患,培养优秀护理人员,加快护理学科的发展是好多医院护理同行们所共同关注的难点.为此我院护理部自2005年8月起对新人院的未注册护士40名随机分两组,实验组20名护士试行了"双导师制"带教,对照组20名为常规带教,"双导师制"带教收到了较好的反响.
-
双导师制在医学检验技术专业临床检验基础实践教学中的效果分析
选择上海城建职业技术学院2015级医学检验技术专业156名学生为研究对象,随机分为双导师教学组、普通教学组,每组各78名,普通教学组学生进行常规实践教学;双导师教学组在普通教学组基础上进行学校、临床实践基地双导师教学模式.双导师教学组学生理论成绩和技能成绩均明显高于普通教学组,双导师教学组在理论知识掌握、实践操作技能掌握、具体分析解决问题能力、资料整理能力、团队协作能力、医患沟通能力等项目的评分上明显高于普通教学组,普通教学组学生对教学方式满意度为69.2%,而双导师教学组为89.7%,差异有统计学意义(χ2=10.065,P=0.002).
-
对护理本科生实施双导师带教的实践与思考
目的对在该院实习的护理本科生实行双导师制带教的尝试与实践.方法每位护理本科生在临床实习阶段,同时有一位临床专科导师和一位全程导师对其实习诸方面进行指导,实习结束前对护理本科生进行问卷调查,了解具体实施情况和实际效果.结果双导师带教得到了大多数护生的欢迎,取得了较好的效果.结论在护理本科生中实施双导师带教有助于实现以护生为本的社会化实践教学,进一步巩固学生的专业思想,强化专业技能,提高专业素质.
-
现代学徒制高职护理真实情境导学式课堂教学改革研究
目的 探讨“现代学徒制”高职护理教学改革方案.方法 采用真实情境导学式课堂教学进行教学改革.结果 这样的教学模式充分体现了校企合作、工学交替的现代职业教学精神,有利于培养护士的企业职业精神.结论 真实情境导学式课堂有其积极的方面,也存在一定的挑战.应根据实际情况和课题性质酌情使用,可作为传统课题形式的有效补充.
-
阶段化内科临床实习教学法初步探讨
[目的]探讨阶段化内科临床实习教学法对学生学习效果的影响.[方法]内科临床实习教学分四个阶段进行;阶段化培训后得入选学生与前两届实习的医学生进行成绩比较,并对入选学生进行无记名问卷调查,了解医学生对"双导师"教学法的满意程度,比较入选学生实行二级导师培训前后体格检查问题发生率.[结果]实行阶段化内科临床实习教学法后,全体入选医学生对"双导师"教学法表示赞成;入选学生在理论考试、出科考试、技能操作考试、工作能力测评等多方面的成绩较往届学生明显提高;体格检查问题发生率较前降低.[结论]阶段化内科临床实习教学法,加强了带教教师的责任心,提高了学生分析问题、解决问题及应试的能力,值得在临床教学工作中推广应用.
-
中职护生人际沟通课程双导师教学改革实践
以提升中职护生临床护患沟通能力为主要目的,分别从教材选用、教学内容、教学方法、评价措施等方面对中职护理专业人际沟通课程教学进行大胆改革,旨在推动中职护生人际沟通专业知识学习向临床护患沟通能力转化,促进护患关系良好发展.
