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做好医学院新生班导师工作的几点体会
大学生刚刚步入大学生活,脱离了父母、老师对生活和学习的安排,很多人会突然之间感到茫然.医学院校的新生面对着科目繁多的医学课程更是无所适从.班导师对大学新生的思想教育,学习、生活和人际沟通能力培养中起着至关重要的作用.
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实习作业法在护生人际沟通能力的培养中的作用探讨
目的:探讨实习作业法对护生人际沟通能力培养的作用.方法:2012级护理专科生45名,在理论课结束后利用一周的阶段见习时间开展人际沟通的实习.教学开展前后,运用<沟通能力测量表>对学生沟通能力进行评价,教学结束后,对学生进行座谈,深入了解学生的实习效果.结果:与实习前相比,实习后的学生总体人际沟通能力提高(t=-5.928,P=0.000).从学生的座谈中可看出,实习生反映沟通能力有了提高,收获很大.结论:在<护理人际沟通>教学中开展实习可提高学生的沟通能力,从而提高教学质量.
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护士礼仪在临床护理工作中的作用
护士礼仪是一种职业礼仪,是护士在职业活动中所遵循的行为标准,是护士素质、修养、行为、气质的综合反映.它包括护士仪表,使用语言的艺术,人际沟通与沟通技巧及护士行为规范.
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情景式教学在护士岗前护患沟通培训中的应用
目的 应用情景式教学方法提高新入职护士护患沟通的能力.方法 在理论授课的基础上,引入情景式教学,通过对文字案例的分析,巩固理论知识;结合影像视频,初步应用理论;临床情景模拟,将理论知识应用于实践.课程结束后,授课教师对新入职护士进行护患沟通的考核;新入职护士对课程进行评价.结果 情景式教学组新入职护士护患沟通课程的考核成绩较传统教学组明显提高(P＜0.001),且学生对于情景式教学方式的满意度显著高于传统教学组(P=0.004).结论 情景模拟教学能够有效的提高新入职护士的护患沟通能力.
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药剂专业学生人际沟通能力的培养探讨
人际沟通能力对于现代社会人才来说是一项十分重要的能力,但目前中职学校药剂专业对于学生人际沟通能力的培养不够重视,学生人际沟通能力较差将直接阻碍学生职业生涯的发展.药剂专业应在教学的各个环节加强对学生人际沟通能力的培养,同时通过主题班会、课外活动、社会实践、加强心理健康指导等途径来提高药剂专业学生的人际沟通能力.随着现代临床药学的发展,人际沟通已成为当今药师开展药学服务的基本技能.
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天津市大学生安全感研究
目的 对天津市大学生安全感水平进行调查分析.方法 采用自编安全感量表对天津市451名大学生进行调查.结果 大学生在生存安全感、人际安全感和爱与被爱安全感因子上均表现出良好水平,但在自我实现安全感因子上表现出不安全感倾向,且4因子在学校间均有显著差异;在生存安全感因子上存在性别差异;在打算考证的数量上有性别和专业间的差异.结论 学校、家庭和社会应关注大学生心理健康,降低其不安全感倾向.[关键字]大学生;安全感;人际沟通;自我实现
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团体心理辅导对提高护生职业心理素质的作用
目的：探讨团体心理辅导对护生职业心理素质的影响。方法以团体心理辅导的形式对18名护生人际沟通及情绪控制能力进行干预，采用前后测的实验设计，以社交回避和苦恼问卷（SAD）、大学生情绪控制问卷（ECQ）为评估工具。结果团体辅导后，被试的社交回避（t＝2．265）、社交苦恼（t＝3．227）、社交回避及苦恼总分（t＝3．201）显著降低（P＜0．05），攻击性控制水平显著提高（t＝-2．731，P＜0．05），情绪复述（t＝-1．404）、情绪抑制（t＝0．824）和冲动性控制（t＝-0．181）水平无显著变化（P＞0．05）。结论团体心理辅导对提高护生职业心理素质有着积极作用。
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大中专护生人际沟通知识和技巧的需求调查
目的促进大中专护生人际沟通技巧的优化.方法2004年6月、12月,分别对湖北襄樊职业技术学院护理系342名大中专护生(大专生240名,中专生102名)进行调查.以了解护生人际沟通知识和技巧情况与需求.结果大中专护生对人际沟通知识和技巧的需求较为一致.结论对大中专护生进行人际沟通知识教育和技巧训练十分必要.
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《护理技术》教学中加强护生人际沟通能力培养的做法
目的加强护生人际沟通能力的培养,以适应现代护理的需要.方法通过明确培养目标、制定培养细则、修订技能考核评分标准、巧用授课方法对护生加强培养.结果训练后护生的人际交往沟通能力增强(P＜0.05).结论加强护生语言、体态语言及情商的培养,可提高其人际沟通能力.
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基于实训的基础护理学教学对大专护生人际沟通能力的影响分析
目的 探讨基于实训的基础护理学教学对大专护生人际沟通能力的影响.方法 采用整群抽样方法抽取352名大专护生,用随机数字表将其分为对照组和试验组,每组176名.对照组采用传统的基础护理学教学方式,试验组采用基于实训的基础护理学教学,实施前后分别用支持性沟通量表测评两组大专护生的人际沟通能力.结果 实施教学后试验组大专护生人际沟通能力明显高于对照组(P＜0.05),实施教学后试验组大专护生人际沟通能力高于实施前(P＜0.01或P＜0.05).结论 基于实训的教学模式有助于提高大专护生的人际沟通能力.
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为医学生开设《人际关系与沟通技能》选修课的调查分析
目的 探讨医学生<人际关系与沟通技能>选修课开设的必要性及其教学方法.方法 课程开始前、结束后,就选修的目的 、教学的建议以及学习收获等,对202名学生进行团体问卷调查.结果 90%以上的学生认为开设该课程很有必要,选修的目的 是为了提高人际交往的能力;92.9%的学生建议授课突出实践,93.9%的学生希望采用情境模拟或结合自身实际撰写论文考核;97.9%的学生感到学习有收获.结论 医学生开设<人际关系与沟通技能>很有必要,其教学应密切结合医学生的实际,突出实践技能的提高.
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培养护生与陌生人沟通能力的实践与思考
目的 探讨护生与陌生人沟通能力的培养方法和效果.方法 选择2005级护理专业大专生99人,随机分为实验组与对照组,在校2年期间对实验组护生通过扩大其人际交往范围、采用情境教学法授课、增加临床见习机会及开展课外活动等方式,培养和训练护生与陌生人的沟通能力.训练前后对两组护生采用沟通能力测量表测试.结果 实验组护生的沟通能力强于对照组护生(P<0.05);带教老师的问卷调查反映实验组护生在实习初期即表现出较强的沟通能力;实验组护生的就业率和就业质量都高于对照组护生.结论 护生在校期间系统、连贯地接受沟通能力的培养及训练足切实提高护生沟通能力和水平的关键.
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电影教学在《护理人际沟通》课程中的应用
电影教学作为一种教学方式在我国渐渐兴起.它以新颖、生动的人物形象和逼真的模拟情景吸引了学生的目光,激发了学生的学习兴趣.本文对电影教学法在护理人际沟通课程中的应用情况进行了客观介绍,以期对护理教学提供点滴的经验和体会.
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角色扮演教学法应用效果的研究
目的 探讨角色扮演在《人际沟通》课程实验教学中的应用效果。方法 选择243名护理本科学生，在《人际沟通》实验课部分应用角色扮演，通过课前准备、角色扮演、角色分析、成绩评价、学生态度调查等分析其在本门课程实验教学中应用的可行性。结果 实验课评价平均分值为(8.82±0.72)分，其中第一部分均得满分，第二部分得分偏低（平均0.62分），第三部平均得分0.92分，第四部分平均得分0.88分，第五部分平均得分0.88分，第六部分平均得分为0.90分，第七部分平均得分0.86分，第八部分平均得分为0.92分，第九部分平均得分为1.84分。结论 学生参与积极性均较高，能够认真完成角色、自评和互评，加深了对理论知识的印象和理解，利于本门课程的学习。
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人际沟通理论在护士长工作中的运用
护士长是护理队伍中基层的管理成员,其特点是权利有限,责任重大,又是需要完成具体任务的管理者.如何应用自己的知识和经验提高管理水平,充分认识护士长领导方式的特殊性,在管理知识和技能的基础上借鉴人际沟通理论[1]来协调医、护、患三者的关系,提高护理管理水平,和护理队伍的凝聚力.
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护理人际沟通双语教学中模糊性语言的应用与翻译策略
人们运用言语进行交际时，不仅需要言语的精确性，而且需要言语的模糊性。有时只有使用模糊的言语才能满足交际的需要，达到交际的目的［1］。模糊性语言丰富的语义内涵和功能可起到精确语言所不能及的表达效果。在提倡人性化服务、构建和谐医患关系的今天，沟通技能是护理人员必须掌握的一项基本能力。熟练掌握并恰当地运用模糊表达方式，将有助于护理人员与患者进行有效的沟通，改变患者不良的心理状况，更好地满足患者的需要，促进疾病的康复。研究护理人际沟通双语教学中的模糊性语言，有助于教师在双语教学中熟悉教材，掌握正确的教学方法，提高教学质量。本文从护理人际沟通双语教学的角度，分析模糊性语言的含义，探讨模糊性语言在双语教学中的应用，并阐述医学沟通模糊性表达的翻译策略。
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人际沟通能力的培养在《护理学基础》教学中的应用
为了提高学生的人际沟通能力,使她们毕业后能适应现代化医院的要求,将人际沟通能力的培养贯穿于<护理学基础>教学的全过程中,激发了学生学习护理学基础的热情,为学生在日后的护理工作中与患者有效地交流奠定了良好的基础,提高了教学效果.
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情境教学在《人际沟通》课程教学中的研究
目的 提高《人际沟通》理论知识教学效果,适应现代医疗护理发展的需要.方法 采用情境教学,对本校护理专业.2002级高职班及2003级中专班人际沟通理论知识教学方法进行研究,做好教材、任课老师及教学时间的选择,教学方法的多样化,如情境课堂教学、情境角色扮演等,发放调查表.结果 护生的学习兴趣、学习成绩、人际沟通理论转化为人际沟通的能力明显提高.结论 此教学方法切实可行,值得推广.
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罗森塔尔效应在护理专业人际沟通课教学中的应用
目的:研究罗森塔尔效应对护理专业学生人际沟通能力的影响,使其将来更适应临床工作.方法:在人际沟通课教学中实验班教师注重罗森塔尔效应,对照班仍旧采用传统教学方法.然后实验班和对照班分别进行人际沟通各个环节的考试,进行学生满意度问卷调查.进行临床带教老师的问卷调查.结果:实验班由于在教学中注重罗森塔尔效应,课程考核成绩高于对照班(P＜0.05),同时自信心及自尊心、自制力、应变能力,创新能力、台作学习能力、语言与非语言的运用能力等方面实验班学生高于对照班(P＜0.01),临床带教老师的评价也较好.结论:罗森塔尔效应应用在护理专业教学中,可以提高护生的综合素质,在其他专业的教学中也值得广泛推广应用.
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OSCE在护理本科生"人际沟通"教学中的应用
OSCE是一种客观评估临床技能的方法.文章总结了应用OSCE方法于护理本科生"人际沟通"教学中的经验和体会,充分发挥了护生学习的积极性和主动性,有效地提高了学生的沟通能力,提高了护理本科生"人际沟通"的教学效果.
