"罗森塔尔效应"治了儿子的顽皮

儿子已是三年级的大孩子了,却依然调皮捣乱,爱搞恶作剧.在家里,总是闹得四邻鸡犬不宁;在学校,老师也常隔三差五地把我叫去数落他的种种顽皮"行径".每每遇此,我便忍不住狠狠打他一顿,教训一番,每次他都当场悔过,言明不再重犯.但第二天又会听到有关他更荒诞的小把戏.于是我就再打,而他还是会再犯……

罗森塔尔效应在护理专业人际沟通课教学中的应用

目的:研究罗森塔尔效应对护理专业学生人际沟通能力的影响,使其将来更适应临床工作.方法:在人际沟通课教学中实验班教师注重罗森塔尔效应,对照班仍旧采用传统教学方法.然后实验班和对照班分别进行人际沟通各个环节的考试,进行学生满意度问卷调查.进行临床带教老师的问卷调查.结果:实验班由于在教学中注重罗森塔尔效应,课程考核成绩高于对照班(P＜0.05),同时自信心及自尊心、自制力、应变能力,创新能力、台作学习能力、语言与非语言的运用能力等方面实验班学生高于对照班(P＜0.01),临床带教老师的评价也较好.结论:罗森塔尔效应应用在护理专业教学中,可以提高护生的综合素质,在其他专业的教学中也值得广泛推广应用.

“期待效应”在临床中的应用效果

目的：探讨护士长在应用“期待效应”对护士进行管理中的有效性。方法：应用“罗森塔尔效应”从几个方面对护理人员进行管理。结论：运用“期待效应”，护士长对护理人员的管理更加人性化、科学化、规范化，使护理管理迈向新的台阶。

罗森塔尔效应对工伤患者自我效能感的影响及分析

目的:研究和探讨罗森塔尔效应对工伤患者自我效能感的影响.方法:选取2015年~2016年康复外科入院工伤患者60名,随机分为观察组及对照组.每组各30名.对照组接受常规系统康复治疗.观察组在此基础上,采取双盲实验,应用罗森塔尔效应,对比2组工伤患者治疗前后自我效能感的差异.结果:治疗前2组患者的自我效能感评分无统计学差异.对照组的自我效能感评分治疗前后无统计学差异.经治疗后,观察组的自我效能感评分显著高于治疗前;观察组患者的自我效能感评分显著高于对照组.结论:应用罗森塔尔效应可以显著提高工伤患者的自我效能感,有利于增强患者自信心及训练积极性,提升治疗依从性,进而提高康复效果,缩短住院周期,帮助患者尽早回归社会及工作岗位.

运用罗森塔尔效应对慢性阻塞性肺疾病患者进行呼吸训练和情绪管理的效果

目的 观察罗森塔尔效应在慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者呼吸和情绪管理中的应用效果.方法 选取2016年1—10月在该院呼吸内科住院治疗的COPD患者66例为观察对象,随机分为对照组与观察组各33例.两组均采用常规健康教育方法进行呼吸训练和心理干预,观察组运用罗森塔尔效应进行呼吸训练和情绪管理,比较两组干预前(入院时)和干预后(出院6周后)的情绪状况和生活质量.结果 干预后观察组患者的激惹、抑郁和焦虑量表及圣乔治呼吸疾病问卷中的症状评分、活动评分与影响评分均显著低于对照组;差异均有统计学意义(P<0.05).结论 运用罗森塔尔效应对慢性阻塞性肺疾病患者进行呼吸训练和情绪管理,能改善患者的负性情绪和呼吸功能,提高生活质量.

罗森塔尔效应在急诊带教中的应用效果分析

目的 分析罗森塔尔效应在急诊带教中的应用效果.方法 选取我院2015年7～2016年4月期间的急诊实习学生共61例,按照双盲法分为观察组(n=31)和参照组(n=30),参照组实习学生应用常规带教教学方式,观察组实习学生应用罗森塔尔效应带教教学方式,对比分析两组实习学生的考核成绩和护理满意评分.结果 在考核成绩对比中,经一段时间学习后,观察组实习学生无论是理论成绩还是实践成绩均优于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);在护理满意评分对比中,观察组实习学生在学习主动性、学习能力、专业技能、自律性及总分等护理满意评分中均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 急诊带教中应用罗森塔尔效应的效果显著,能够提高学生学习自主性、专业知识掌握程度和专业技能,具有较高的实践应用价值,有利于学生更快更好的适应急诊病房环境.

基于罗森塔尔效应的护理干预对抑郁症病人负性情绪的影响

[目的]探讨基于罗森塔尔效应的护理干预对抑郁症病人负性情绪的影响.[方法]将120例住院的抑郁症病人采用抛币法分为观察组、对照组,每组60例,对照组病人给予常规护理,观察组在常规护理的基础上采用基于罗森塔尔效应的护理干预,对两组病人护理效果进行比较.[结果]两组病人负性情绪均得到明显改善,且观察组改善情况优于对照组(P＜0.05),观察组病人护理满意度高于对照组(P＜0.05).[结论]基于罗森塔尔效应的护理干预对改善抑郁病人负性情绪有积极的效果.

罗森塔尔效应在新护士岗前培训中的应用

[目的]探究罗森塔尔效应在新护士岗前培训中的应用效果。[方法]将我院2013年新招聘的96名新护士随机分成对照组和观察组，观察组培训时注意罗森塔尔效应，对照组采用传统培训方法，培训结束后观察组和对照组分别进行理论与操作考核，进行新护士满意度问卷调查，3个月后对新护士所在科室护士长进行问卷调查。[结果]观察组理论与操作考核成绩均高于对照组，同时护士礼仪规范、职业素养、工作态度、主观能动性、护患关系、稳定性方面观察组均优于对照组，观察组所在科室护士长的评价较好。[结论]在新护士岗前培训中罗森塔尔效应的应用提高了新护士的综合素质。

"罗森塔尔效应"治好顽皮儿子

罗森塔尔效应在高职护理专业教学中的应用

罗森塔尔效应是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象,实质上就是以师爱为中心的陶冶教育和暗含期待产生的心理教育效应,师爱是由教师的理智感、美感和道德感凝集而成的一种高尚的情感[1].

力挽狂澜的四大效应

自觉运用罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔考查某校,随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长说:"这18名学生经过科学测定智商很高."事过半年,罗氏又来到该校,发现这18名学生的确表现超常.

罗森塔尔效应提高学生学习中医诊断学自我效能感作用原理的研究

《中医诊断学》是中医学的基础课之一,运用中医基本理论,研究诊察疾病、辨别证候的基本理论、基本知识和基本技能的学科,介于中医基础理论和中医临床各科之间,起到桥梁与纽带的重要作用.《中医诊断学》的教学内容既涉及基本理论的分析,又涉及临床疾病诊断手段的运用和讲解.因此,《中医诊断学》教学有自身的特点和方法,如何摆脱枯燥无味式的"满堂灌",提高教学效率有待于进一步深入研究.

应用罗森塔尔效应带教对临床实习护生社会化的影响

目的 探讨罗森塔尔效应对临床实习护生社会化过程的影响.方法 将97名内科实习护生随机分成两组.对照组(49名)采用传统的带教方法,实验组(48名)在此基础上应用罗森塔尔效应进行有针对性的带教.结果 实验组出科考核成绩显著高于对照组(P＜0.01);实验组66.67%～95.83%护生对应用罗森塔尔效应带教给予了积极评价;住院患者及带教老师对两组护生各项指标满意率比较,差异有统计学意义(均P＜0.01).结论 应用罗森塔尔效应对实生护生带教效果良好,促进了实习护生社会化过程的顺利进行.

罗森塔尔效应对实习护生批判性思维培养的效果观察

目的 探讨罗森塔尔效应对实习护生批判性思维培养的应用效果.方法 将2008年8月-2009年5月在我科实习的86名护生随机分为观察组(43名)和对照组(43名),对照组采用传统带教方法,观察组在此基础上引用罗森塔尔效应,以引导、启发、鼓励、赏识教育为原则.采用指导、合作式带教方法,应用批判性思维能力(中文版)测量表对带教效果进行评价,用动态考核及笔试方法对护生护理病人能力进行综合考核.结果 观察组批判性思维能力总分为(321.83±72.70)分,对照组(285.89±16.28)分,两组比较差异有显著性意义(P<0.01),且各个分量表及护理能力得分差异均具有统计学意义(P<0.01).结论 罗森塔尔效应能有效激发护生自主学习的动力及潜能,促进批判性思维能力的发展.

"期望效应"在培养新护士中的作用

护理管理过程中,传统的护理管理模式过于注重新护士的不足,从而埋没了她们初涉护理工作的激情以及专业成长的驱动力,因此,本文试图从这方面作一探求,以引起同仁们的关注.

罗森塔尔效应带教对实习护理学生职业成熟度的影响

目的 探讨应用罗森塔尔效应带教对实习护理学生(护生)职业成熟度及专业技能的影响.方法 2011年8月-2012年5月,将95名实习护生随机分为试验组和对照组,试验组依据罗森塔尔效应进行带教,对照组则采用传统带教方法,并应用职业成熟度测评量表及专业技能考核对两组带教效果进行评价.结果 两组实习护生职业成熟度比较差异有统计学意义(P＜0.01);职业技能考核差异有统计学意义(P＜0.01).结论 罗森塔尔效应带教能够坚定实习护生的职业态度,增强职业信心,提升职业技能,进而促进护理专业的发展.

罗森塔尔效应在急诊带教中的作用

目的:探讨和研究罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)在急诊带教中的应用效果.方法:将我院实习的46名急诊科护理实习生随机分为研究组和对照组,每组各23名.对照组采用常规带教方式,研究组则采用罗森塔尔效应进行针对性带教,对比两组实习生的考核成绩和带教评价.结果:考核成绩显示研究组显著高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05);带教老师及住院患者的满意度调查研究组同样显著高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:罗森塔尔效应有效地促进实习护生的学习动力,显著提高了实习护生的理论知识和技能水平,更好地完成从学校到社会的过度.

心理效应在教学中的应用

将苏东坡效应、增减效应、登门槛效应、罗森塔尔效应和超限效应应用于教学中,有利于实现有效课堂教学.

从罗森塔尔效应谈对个性特别学生的教育

美国哈佛大学的罗森塔尔教授曾经用老鼠做过这样的心理学试验.他把一群老鼠分为2组,将其中的1组交给一些试验负责人,并说这是1组"聪明"的老鼠.

罗森塔尔效应在中职护理专业护理礼仪教学中的应用

目的 研究罗森塔尔效应对中职护理专业学生护理礼仪相关能力的影响,使其将来更适应优质护理服务需求.方法 随机抽取2012级三年制护理专业两个班学生为对照班和实验班,在护理礼仪教学中,实验班教师注重罗森塔尔效应,对照班仍采用传统教学法.课程结束后分别进行问卷调查、成绩分析,临床实习结束后对临床带教教师进行问卷调查.结果 实验班课程考核成绩高于对照班(P＜0.05),学生自信心及自尊心、自制力、应变能力、创新能力、合作学习能力、日常与工作礼仪的运用能力等均优于对照班(P＜0.01),同时在礼仪规范、职业素养、护患关系、师生关系方面带教教师的评价高于对照班.结论 将罗森塔尔效应应用于中职护理专业护理礼仪教学中,可提高护生综合素质,使其满足优质护理服务需求.