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骨干专业—助产专业建设的探讨与改革创新
为了保障助产专业的教学质量,提高人才培养水平,某学院助产专业确定以"提高质量求生存,办出特色求发展,打造品牌争一流"为专业办学理念",加强特色专业内涵建设、办成省内领先、国内有影响的品牌专业"为专业发展目标定位;以"适应社会需求,培养高素质应用型助产专业人才"为人才培养目标定位;以"立足六安、面向安徽、辐射全国"为服务目标定位,不断对助产专业的教学尝试大胆的探索和改革,创新教学和人才培养模式,并取得了显著成效.
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助产专业学生实践性教学诸因素及其探讨
目的就医学院中助产专业学生的各种实践性教学相关因素进行讨论,并探索相应的解决办法.方法从实验环境、实验课教材、教师带教能力、实验室开放、教学见习、基本功训练、无菌指导等七个方面进行论述,指出现阶段助产专业学生临床教学方面的薄弱环节,结合临床实际,进行分析、归纳、论证、解答.结果通过多方论述,为各医学院校的助产专业教师们,提供了种种切实可行的实践性教学思路;为广大助产专业的学生们,铺设了一条宽广结实的临床就业坦途.结论助产专业学生实践性教学必须予以充分注意,上述探讨的各种解决办法都是值得重视和推广的.
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遵循现代护理模式办好高级助产专业
现代护理科学的发展,推动了世界护理教育观念、方式,不断更新和护理技术的飞速发展.助产作为护理教育一个重要组成部分,随着护理科学的发展和护理教育体制改革,对助产专门人才的培养也提出了更新、更高的要求,即培养具备人文社会科学、医学、护理学的基本理论知识与技能,具有从事临床助产及母婴保健工作的高等技术应用型助产专门人才.为此我校在高级助产专业的教学内容和课程体系改革方面作了积极的探索,现报告如下.
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助产专业人才培养模式的构建与实践
2008年盐城卫生职业技术学院按临床岗位需求和行业标准推出"两段制"人才培养模式,培养出适应助产专业岗位职业能力和职业素质要求的专门化护理人才.现报告如下.
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助产专业在校生岗位技能培训方法及考核研究
目的 研发一套与岗位需求接轨的助产技能培训方法及考核评分标准,有效提高助产专业在校生的岗位技能和职业能力.方法 选取2011年级助产专业15人为实验组,2010年级助产专业20人为对照组;实验组学生产科学及护理、母婴保健在教学大纲的基础上对课程进行调整,适当增加助产技能操作实训学时,对照组学生产科学及护理、母婴保健按照教学大纲进行.比较2组学生期末产科学及护理、母婴保健及助产岗位技能的考试成绩.结果 实验组学生产科学及护理理论知识期末考试总成绩为83.07±9.98,虽高于对照组学生的81.00±10.51,但差异无统计学意义(P＞0.05);对照组学生的病例分析成绩(满分40)为30.50±4.44,略高于实验组的28.80 ±.4.71,差异无统计学意义(P＞0.05).实验组学生母婴保健理论知识考试成绩为78.93±11.86,略高于对照组的77.15±8.40,差异无统计学意义(P＞0.05).实验组学生临床实习之前的助产岗位技能考试成绩为90.07±3.94,明显高于对照组学生临床实习结束后的70.15±5.04,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 制定科学的与岗位需求接轨的助产技能操作流程及评分标准是培训在校生岗位技能的前提;利用母婴保健课程平台强化助产技能切实可行;利用校内实训室对助产专业在校生进行岗位技能培训是提高学生助产技能水平的重要途径.
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助产专业大专毕业生核心胜任力及影响因素研究
目的 探讨助产专业大专毕业生的核心胜任力状况,并分析影响因素、为提高助产教育质量提供参考.方法 选取已完成毕业实习的助产专业大专毕业生642人,采用一般资料调查表、助产士核心胜任力量表、中文版自我导向学习评定量表进行问卷调查.结果 助产专业大专毕业生的助产士核心胜任力得分为196.64±30.14;自我导向学习能力中的人际关系技能、学习行为及生源地、工作意愿是核心胜任力的影响因素(调整R2 =0.283).结论 助产专业大专毕业生助产士核心胜任力呈中等偏上水平,主体因素和环境因素影响其核心胜任力;实习过程中应给予其更多的助产实践机会,并提高自我导向学习能力,以促进其核心胜任力的发展.
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高职助产专业实训指导团队的建设与实施
目的 加强助产专业实训师资力量建设,提高助产专业实训的教学效果.方法 选择2010级三年制高职助产专业2个班的学生100人为对照班,2011级三年制高职助产专业2个班的学生110人为实验班.对照班采取1名专任教师主讲示教、2名教师协助指导的传统实训方法;实验班采取“团队式指导实训法”,即由临床专业教师(3人)、校内专任教师(3人)和专科实验员(2人)、助产学生共同组成实训教学指导团队,共同参与助产专业实训技能培训.结果 实验班学生技能考核成绩显著高于对照班(P＜0.01);实验班95.5％学生和所有教师对“团队式指导实训法”满意.结论 团队式指导实训法能有效弥补实训师资的不足·提升师资素质,培养师生的团队精神,激发学生学习的积极性和创造性,提高实训的教学质量.
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工学交替见习方式用于《助产技术》教学效果观察
目的 提高《助产技术》课程教学效果.方法 将2009级高职助产专业的89名学生按班别随机分为对照班(44名)和实验班(45名),对照班采用传统的整体集中式见习模式,实验班采用分段式工学交替见习模式,见习结束后比较两班见习效果.结果 实验班理论考试成绩显著高于对照班(P＜0.01),对见习模式的评价中符合职业教育教学特点、有利于对理论知识的巩固和提高、更能充分利用时间、对将来的工作更有帮助等方面的认同率显著高于对照班(P＜0.05,P＜0.01).结论 助产技术教学采用分段式见习模式更能提高学生的职业能力和职业素养,有利于提高教学效果.
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基于助产专业特色的基础护理课程教学导课方法的探讨
目的 探讨体现助产专业特色的基础护理教学导课方式,提高教学效果.方法 将2007级助产班学生65人作为实验班,在基础护理教学中采用符合专业特色的导课方法开展课堂教学;将2006级助产班学生62人作为对照班,沿用常规式教学法授课.课程结束后进行教学效果评价.结果 对照班基础护理课程期末考试成绩为(70.39±9.70)分,实验班为(79.86±8.79)分,两班比较,差异有统计学意义(P<0.05);实验班对课堂教学效果的评价显著高于对照班(P<0.01).结论 在助产专业的基础护理教学中增设符合专业特色的导课方案,可以激发学生的学习兴趣,促进学生对知识的理解和掌握,提高教学效果和职业认同感.
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助产专业课程设置初探
通过对助产专业行业发展、人才需求、专业要求、就业方向进行分析、预测和对大专层次的三年制助产专业职业能力进行逐级分解,设置了基础医学、临床医学、人文学科3大类17门主干课程、12门选修课程,用于40名学生的授课学习,反应良好.
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拆分-重组法在产程图讲解中的应用研究
目的 探讨拆分重组法在产程图讲解过程中的应用效果,为产程图相关知识教学提供方法支持.方法 将上海健康职业技术学院助产专业二年级学生按班级分为对照组(2班、45人)和实验组(1班、50人),对照组采用与教材相同的单张产程图进行讲解,实验组采用“拆分-重组法”讲解产程图.原有的1张PPT展示的标准产程图,先拆分、再重组的方式进行讲解.比较两组学生对产程图相关基本知识掌握情况及实际运用知识能力.结果 对照组产程图相关基本知识的客观题测验结果为(9.69±3.06)分,实验组为(12.50±2.55)分,两组比较,差异有统计学意义(P＜0.01);实验组根据教材中产程图文字描述画产程图、根据临床实际案例描述画产程图的正确率显著高于对照组(均P＜0.01).结论 拆分重组法具有简便、直观、易操作、节省授课时间的优点,有利于学生记忆和理解产程图,提高学生对相关基础知识的掌握和实际应用能力.
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浅谈班主任如何帮助学生提高护考通过率
护士资格证是护理人员从事护理工作的凭证,是对护理从业人员基本业务素质的综合考评.2008年国家卫生部办公厅、人力资源和社会保障部办公厅联合发布了<关于2008年护理助产专业毕业生参加护理初级(士)专业技术资格考试有关问题的通知>(卫办人发[2008]153号)第一次允许应届毕业生参加护士资格考试[1].护士执业资格考试对应届中专护士的综合素质提高、就业都很重要.
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以就业为导向,能力为本位助产专业课程改革
我校在国家职教理论的指导下,对助产专业进行课程改革试验,以助产082班为实验班,进行课程设置,教学方法,考核方法,实习情况的改革,并推行"感知递进型课程模式","考证与竞赛双轨并行的教学考垓模式"取得较好的成果.
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浅析中国助产专业的现状及前景
助产士是指接受了助产教育,具备从业资格并被国家认可开展工作,为孕妇提供产前咨询、参与低风险孕妇的生产过程,为产妇提供产后护理,为婴儿实施护理的专业人士.我国正式的准产教育始于20世纪初,由金雅梅创办的附属的北洋女医院的北洋女医学堂就设有助产和护理两个班,为国人培养早的助产士.然而,1978-2008年国家助产政策出现分化[1],服务目标从追求公益为主转为过多的追求经济利益的医学背景严重阻碍的助产专业的发展,使得目前的助产政策制定远远落后与发达国家,而且专业不明确,人才稀缺,国家对助产士专业建设缺乏足够的重视.助产专业边缘化的现状是我们必须重视助产专业,倡导改革,制定助产政策,培养适应时代需要的助产专业人才.
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长大后我就成了你
我的母亲是一位解放战争时期入伍的老卫生员,戎马一生经历坎坷.儿时母亲给我讲的一段故事,让我永生难忘,并使我抱定理想--参军、从医,选择助产专业.
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高职助产专业实训中情景模拟教学法的应用及对策
总结了情景模拟教学法在高职助产专业实验实训教学中的应用和对策,包括设计场景、模拟现场把课堂交给学生,由学生自行把控操作流程及节奏,学生分组、分角色进行演练,在演练中提出问题、思考并解答问题,将情景模拟教学法融入实验实训教学环节中.认为情景模拟教学这种形式有助于提高学生自身对学习的兴趣,激发自主学习的能力.
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病例讨论教学法在产科教学中的应用
目的 探讨病例讨论教学方法在产科学教学中的效果.方法 从本校2006级、2007级助产专业班级中各随机抽取2个班级,分别采用病例讨论教学方法和传统教学方法进行教学,通过自制问卷和期末成绩进行教学效果评价.结果 现察组在学习情况调查中,各项均优于对照组(p均<0.05).期末成绩也优于对照组(p<0.05).结论 病例讨论教学方法优于传统教学方法.
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遗传与优生学基础教学中案例教学法的应用
目的:探讨案例教学法在遗传与优生学基础教学中的应用效果.方法:选取本校助产专业2个班总共138名学生为研究对象.1班70名学生作为观察组,应用案例教学法教学;2班68名学生作为对照组,应用讲授式教学法教学.期末考试结束后对学生进行问卷调查.结果:各调查项目观察组人数比较均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).考试成绩经分析后,观察组平均分为84.5分,对照组平均分为71.4分,观察组显著高于对照组(P＜0.05).结论:遗传与优生学基础教学中应用案例教学法可有效提高教学效果,调动学生学习的主观能动性,提升学生的综合素质.
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助产专业解剖学两种考核方式成绩分析与评价
目的 分析并检测助产专业解剖学两种不同的考核方式即有纸化和无纸化的效果,探讨二者的利弊,以促进解剖教学的发展.方法 选取该校2016、2017级助产专业分别为实验组和对照组,两组学生基本资料差异无统计学意义(P＞0.05),具有可比性.对两组学生的人体解剖学期末考试采取两种不同的考核方式.实验组为无纸化考核,对照组为有纸化考核,参照一样的专业考核标准.结果 采取无纸化考试的学生平均总成绩(61.82± 15.10)分,高于无纸化的成绩(66.48±14.5)分,差异有统计学意义(t=0.011,P＜0.05).结论 采用传统的有纸化考试比无纸化考试的总成绩更高,说明对于解剖这门形态学课程,有纸化考试更能发挥学生的总体水平.
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跟踪见习模式在助产专业教学中的应用效果观察
目的：探讨跟踪见习模式在助产专业教学中的应用与效果。方法采用随机抽签的方法选取2012级大专助产专业的1个班30名学生为观察组，采用跟踪见习模式；另外1个班30名学生为对照班，采用传统的整体集中见习模式。第2学年期末考试前1周评价2组学生的见习效果。结果观察组学生的评判性思维、自我效能感、支持性沟通能力得分较对照组学生高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论助产专业教学中采用跟踪见习模式更能有效提高学生的综合能力。
