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发展性协调障碍
1 前言儿童动作协调问题在20世纪初就引起了研究者的注意.但不同研究者采用不同的名称.Orton[1]和Gubbay[2]把这些儿童称为"笨拙的",他们有正常的智力,但动作技能存在障碍.Ayres[3]把某些学习障碍儿童中表现出来的行为笨拙称为发展性失用症.她认为这种障碍是动作计划和执行过程中表现出来的感觉统合失调.Dewey[4]提出发展性失用症是"姿势操作障碍".它导致象征性姿势(有意义的动作姿势,如再见)、非象征性姿势(无意义的动作姿势,如模仿)和姿势序列(姿势组合以完成一系列动作)障碍.近年来,研究中经常引用的定义来自ICD-10[5]和DSM-IV[6].
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动作技能反馈在基础护理教学中的应用
从控制论的观点看,反馈是由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响起到控制作用,以达到预期的目的[1].动作技能反馈是指在做动作之后或在做动作同时所引起的某种能提供该动作的正确性、准确度和适合性的信息[2].在护理操作技能学习的过程中,与操作技能有关的信息包括两大类:一是在操作之前得到的如练习前的言语指导和示范;另一类是在操作过程中或操作过程之后感觉到、听到、看到的方式及运动在环境中产生的结果.假如护生在技能的学习过程中能获得有关操作完成的各种信息,就可以及时调整自己的操作,从而加速操作技能的形成与掌握.许多研究者认为,反馈是仅次于练习的影响动作技能学习的重要因素.因此,笔者认为探讨动作技能的反馈在护理教学中的应用对于大力提高护理操作教学质量实在是很有意义.
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长期戒断可使甲基苯丙胺造成的伤害得到部分恢复
连续戒断9个月或更长时间的甲基苯丙胺(MA)滥用者做某些动作技能和记忆测验时表现出一定程度的改善,药物对丘脑(thalamus)代谢方面造成的某些伤害也可得到恢复.丘脑是大脑皮质和其他脑组织之间传递(relaying)和选择(filtering)感觉、动作和情感信号的区域.MA造成的纹状体(striatum)损伤(deficits)可持续较长时间.纹状体参与对奖赏有关的动机(motivation)和冲动的控制.
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动作技能教学理论在基础护理学实验教学中的应用
就动作技能的学习过程,从学习者、教育者、动作技能的特点、师生关系等方面分析了影响动作技能学习的因素,进一步从教学内容的安排、学习动机的激发、有效的指导、练习、反馈、迁移等方面探讨了基础护理学实验教学的教学策略,以期为护理教育者提高基础护理学实验教学质量提供参考.
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基护教学中护生动作技能的培养
教师在教学过程中是起主导作用的,教师在向学生传授知识的同时,应加强学生能力的培养,以适应科学的发展,使其成为合格人才.
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护理技术操作教学中大学生动作技能的培养
我院自1998年开始对医学影像专业本科生开设了<护理学基础>教学内容.在教学实践中发现,现代大学生在电脑操作方面动手能力很强,但在与医学有关的护理技术操作中能力较差,于是对"护理技术操作"实习教学进行了改革,取得了良好的效果.
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动作技能迁移在基础护理实验教学中的应用
根据动作技能迁移规律,建议在基础护理动作技能教学中应注意通过激发学生的学习动机、合理安排教学内容、提高学生认知水平、精心设计实验教学情景、发挥定势的积极作用、培养学生运用良好的学习方法等,来促进学生动作技能学习的迁移,提高教学效果.
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应激心理对军人心智及动作技能的影响
在军事活动中,作为特殊群体的军人不可避免的需要面对多种复杂的应激因素,军事应激所致个体心理、生理紊乱或损伤已成为部队非战斗减员,削弱战斗力的主要原因之一,为此,本研究在认识应激不良反应对智力及技能影响的基础上完善防护措施.
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表象训练对临床医学生微创外科抓持动作技能学习的影响
目的 通过表象训练进行微创外科抓持技能教学并对考核结果进行量化评价,分析应用表象训练后微创外科抓持动作技能学习的影响.方法 36名研究对象随机分为3组:表现训练组(n=12)、常规教学组(n=12)、对照组(n=11),按照不同的教学方法进行微创外科抓持技能的培训,在统一的考核标准及条件下进行考核,得出数据并进行统计分析.结果 表象训练组培训前考核成绩[(16.18±5.73)分]和培训后考核成绩[(79.47±22.05)分]有明显差异(P＜0.001),培训后考核和2周后考核成绩[(89.32±31.56)分]无明显差异(P=0.283)；常规教学组培训前考核成绩[(17.47±8.33)分]和培训后考核成绩[(57.18±21.83)分]有明显差异(P＜0.001),培训后考核和2周后考核成绩[(42.27±24.64)分]有明显差异(P=0.048)；对照组培训前考核成绩[(18.19±4.74)分]和培训后考核成绩[(38.04±19.13)分]有明显差异(P=0.003),培训后考核和2周后考核成绩[(23.71±15.71)分]有明显差异(P=0.034).运用ONE WAY ANOVA进行组间两两比较,与表现训练组相比较,培训前考核,常规教学组(P=0.632)和对照组(P=0.464)均无明显差异；培训后考核,常规教学组(P=0.014)与对照组(P＜0.001)均有明显差异；2周后考核,常规教学组及对照组均存在明显差异(两者均P＜0.01).结论 表现训练能明显提高微创外科抓持技能培训效果,改良学习曲线,且有较好的持久性,在教学中易于实施,学员易于掌握,是未来微创外科技能培训的新方法.
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表象训练对临床医学生腹腔镜下缝合技能学习影响的实验研究
目的 通过表象训练进行腹腔镜缝合技能教学并对考核结果进行量化评价,分析应用表象训练后对腹腔镜下缝合动作技能学习的影响.方法 36名研究对象随机分为3组:表象训练组、常规教学组及对照组各12名,按照不同的教学方法进行微创外科缝合技能的培训,在统一考核标准及条件下进行考核,得出数据并进行统计分析.结果 表象训练组培训前和培训后考核成绩有明显差异( 5.45±1.34 vs14.32±3.78,P＜0.001),培训后考核与两周后考核成绩无明显差异(14.32±3.78 vs 14.02±6.21,P=0.887)；常规教学组培训前和培训后考核成绩有明显差异(5.49±1.56 vs 15.84±5.64,P＜0.001),培训后考核和两周后考核成绩有明显差异(15.84±5.64 vs 12.47±2.88,P=0.048)；对照组培训前和培训后考核成绩无明显差异( 5.52±1.19 vs 6.82±2.36,P=0.054),培训后考核和两周后考核有明显差异(6.82±2.36vs 5.39±0.78,P=0.048).运用ONE WAY ANOVA进行组间两两比较,在培训前考核中,与表象训练组相比较,常规教学组(P=0.951)和对照组(P=0.914)均无明显差异,常规教学组与对照组比较无明显差异(P=0.962)；培训后考核,3个测试组考核结果有明显差异(P＜0.001),两两比较,常规教学组与表象训练组比较无明显差异(P=0.406),对照组与表象训练组比较有明显差异(P＜0.001),常规教学组与对照组比较也存在明显差异(P＜ 0.001)；两周后考核,3个测试组考核结果有明显差异(P＜ 0.001)；两两比较,与表象训练组相比常规教学组无(P=0.375),与对照组相比有明显差异有明显差异(P＜ 0.001),常规教学组与对照组比较有明显差异(P＜0.001).结论 表象训练能明显提高腹腔镜缝合技能培训效果,并有较好的持久性,是未来腹腔镜动作技能学习的新方法.
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从教育心理学角度谈护理班学生实习课中动作技能的培养
从教育心理学角度出发,分析护士班实习课中学生动作技能的形式过程和影响因素,对护理实习动作技能培训的理论依据和实验原则进行初步探讨.
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发育性协调障碍儿童动作能力干预研究系统评价
目的 探讨不同干预方法对发育性协调障碍(DCD)儿童动作能力的影响,为DCD儿童干预方案的选择提供理论依据.方法 搜集1995年1月-2015年3月关于针对改善DCD儿童动作能力的中英文干预研究,并对文献进行筛选、资料提取分析、文献质量评价、结果讨论和结论报告.41篇文献终被纳入系统评价,本文将纳入文献中提及的干预方式分为“以任务为导向”的方法、“以过程为导向”的方法和药物治疗3类,并采用PEDro量表和牛津中心证据水平评价纳入文献的质量,进而对每类方法的治疗效果进行评价.结果 PEDro量表文献质量评价平均得分为6.3,为中等水平;采用牛津中心证据水平对文献质量评价,证据水平均在中等(Ⅱb)及以上.不同类型干预方式对DCD儿童动作能力改善程度为:“以任务为导向”的方法对DCD儿童动作能力的提高有效,其效果高于“以过程为导向”的方法.药物治疗对DCD和ADHD共病儿童具有一定的疗效.结论 以“任务为导向”的DCD儿童动作能力发展干预方法优于以“过程为导向”的方法,药物治疗对DCD和ADHD共病儿童有较好的干预.
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在护士静脉穿刺培训中动作技能理论的作用
目的 规范浅静脉穿刺培训,快速提高新护士静脉穿刺的能力.方法 查找并列出静脉穿刺培训中的问题,分析影响静脉穿刺成功的因素,将动作技能理论引入到静脉穿刺的培训中,按动作技能形成规律,对15名毕业1年的护士进行静脉穿刺集中培训.结果 培训周期缩短,较快提高护士静脉穿刺的能力.结论 按动作技能的形成规律培训,可缩短护士静脉穿刺培训周期;在动作技能形成早期,带教老师督导可使错误动作得到及时的纠正,有利于建立技木动作的正确动力定型,有利于快速提高静脉穿刺的操作能力.
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动作技能规律在手术学实验教学中的运用
外科手术学是一门桥梁学科,它引导医学生从基础课程进入临床课程的学习,对培养医学生的外科操作能力和动手能力有重要作用[1].为提高手术学实验教学质量,培养学生动手能力,掌握基本手术技能,作者从遵循动作技能形成规律方面入手,抓好教学各个环节,达到了满意的教学效果.
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教学中应注重护理基础技能的训练技巧
强化护士基础技能训练是提高护理人员护理实践能力及护理教育水平的关键,也是提高为患者服务水准的重要环节.新护士初到临床就应加强此方面的培养,但要重视训练技巧和方法.笔者就带教中动作技能形成特点,谈谈基础护理操作的训练体会.
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健康活动:争当篮球小健将
设计意图:对于大班的幼儿来说,拍球是一项比较熟悉的运动,经常左右手拍球,还能开发左右大脑,使肢体各部位平衡.根据大班幼儿的年龄特点与认知发展水平,我设计了此节活动“争当篮球小健将”.在本节活动中,我以玩球为切入点,通过让幼儿玩球,正确掌握边走边拍球的动作技能,鼓励幼儿大胆求异,培养发散性思维和与同伴合作的能力.
