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病理生理学PBL教学改革的探索和实践
本文介绍了我系自2004年起开展以心力衰竭为专题的PBL教学改革.学生根据病例自学心力衰竭的病理生理知识,各小组推荐发言人对所学知识进行总结陈述,并写出相关的读书报告.在PBL教学工作中,编写病例和小组讨论十分重要,同时要注重教师角色的转换以及与其他学科的配合.
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借鉴国外大学教学特色,提高国内教学水平
学习和借鉴加拿大不列颠哥伦比亚大学(UBC)的现代教学经验,改进国内的教学,为提高我国高等院校教学质量和水平提供参考.
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内分泌系统教学方法探讨
内分泌与代谢性疾病在内科学中所占篇幅不多,却是不可缺少的一章,与其他系统联系紧密.内分泌学科专业性强,系统理论较抽象,疾病表现多样,诊疗较复杂.为适应现代医学教育的发展趋势,内分泌系统教学应与时俱进,采用多种教学手段,有效利用多媒体教学,以问题为中心的教学,遵循循证医学以及重视医学素质教育在内分泌临床教学中的应用.通过多种方法提高理论教学和临床教学的成效,激发学生的学习热情,发挥其主观能动性,将所学理论知识联系实践,同时在教学中教师应言传身教,注重医风医德的培养.如何培养德才兼备的优秀医学人才是值得每位医学教师在教学道路上永恒的课题,也是医学教育不断改革的探索方向.
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关于内分泌教学方法的探索
临床教学工作是将课本和临床实践联系在一起的关键。熟练地应用整体分析方法、循证医学及以问题为中心的教学方法,培养学生学习的积极性与主动性。在教学中营造出一种双向互动的氛围,不单可以达到优化已学知识的目的,更可培养学生的自学能力及提升他们的科研能力,让学生可从“学生”的角色转变成医生的角色。
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基于建构主义理论创新临床内科护理教学模式
建构主义的学习理论认为,情景、协助、会话、意义建构是学习中的“四大要素”,要求在教学模式上,以教学任务、教学目标为出发点,确定护生学习的主题,同时强调护生是学习的主体,是意义的主动建构者。基于建构主义理论,临床内科护理教学方法创新已有多种模式,如以问题为中心的教学、概念图教学、教与学角色互换、临床病例导入法等。这些建构主义教学模式虽方法各异,但都是一种增强教学感染力、提高护生主动性为核心的主动教学法。本文通过临床护理教学中的一些基于建构主义理论构建的教案实例,提出这种以建构主义理论指导的临床护理教学创新模式,可以提高教学质量,培养符合创新型临床护理人才的要求。
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以问题为中心和以案例为基础的讨论式教学模式在重症医学科教学中的应用评价
目的:探讨以问题为中心的教学(PBL)和以案例为基础的教学(CBL)的讨论式教学模式在重症医学科教学中的应用价值.方法:选取2015年至2016年在重症医学科轮转实习五年制与七年制学生70人,按随机数字表法分为实验组与对照组各35人.实验组采用PBL结合CBL的讨论式教学模式,对照组采用传统的教学讲座法,实习轮转结束后进行统一考试检查两组学生理论知识与技能操作,同时发放问卷调查进行教学效果评估.结果:考试中非病例分析题得分,实验组为(47.51± 4.75)分,对照组为(46.69± 4.54)分,差异无统计学意义(P=o.458);病例分析题与技能操作得分,实验组分别为(34.55± 3.01)分、(79.91±4.04)分,均优于对照组的(26.47±2.18)分、(65.98± 6.47)分,差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查显示,实验组学员在评价个人所接受教学模式可以激发学习兴趣、提高自学能力、团队合作能力、沟通和表达能力、检索查阅文献能力、技能操作水平和促进建立临床思维所占比例分别为85.71%、82.86%、88.57%、77.14%、85.71%、94.29%和85.71%,均高于对照组的42.86%、34.29%、28.57%、31.43%、51.43%、45.71%、54.29%,差异有统计学意义(P<0.05).结论:PBL结合CBL讨论式教学法有助于提高重症医学科的教学质量,同时受到学生欢迎.
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传统教学法和PBL教学法在八年制本科生神经生物教学中效果对比
以问题为中心的教学(problem based learning, PBL),是指在教学的全过程中,以问题为线索及载体,使学生在学习的过程中,主动地进行提问和寻找答案的过程,有效地激发学生自助学习的主动性和积极性[1,2]。
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消化科见习学生实施PBL试验教学的初步探讨
目的:探索以问题为中心的临床教学方法在内科临床教学中的效果及学生的接受程度.方法:研究对象为我院2003级消化内科见习学生,随机分为两组,一组采用以问题为中心的教学方法,另一组采用传统教学法.课程结束后运用相同闭卷试题成绩评价教学效果,并应用相同问卷调查学生对PBL教学的满意度及意见.数据分析应用SPSS统计软件.结果:PBL教学组学生出科考试平均分(88.06±2.08)明显高于传统讲授法组平均分(79.57±2.18)(P<0.05).PBL教学组学生对PBL教学评价明显优于传统组学生.结论:以问题为中心的教学方法值得推广.
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PBL教学模式在临床护理教学中的应用
2005年6月~2006年5月,我们在护理教学查房中对26名实习护生应用以问题为中心的教学(PBL)模式,取得满意效果.现报告如下.
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拓展素质教育——解剖学第二课堂的建立
为全面贯彻"强化基础,拓宽口径,重视实践,培养能力"的十六字方针,改变传统的教学模式,推行PBL式(以问题为中心的教学)、启发式、研究式教学方法,加大实验比重,促进学生在自学能力、理解和解决问题的能力等方面的全面协调发展,我们建立了回归基础的学习--解剖学第二课堂.