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中药五味文化与五行概念域的意义建构分析
中药知识是中医知识概念域中的一部分,中医药知识都是嵌入在传统文化中的文化认知行为.为了研究中药五味文化的意义建构过程,文章运用意义建构理论对五味感觉融入五行文化形成的中药认识论思想体系进行了分析,认为中药五味文化体现了中医药认识事物独特的主客交互的意义建构方式,它不仅对传统静态知识点的思维方式具有启迪,而且对现代认知科学的发展具有重要的思想和科学价值.
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意义建构理论视角下中医知识概念形成的思维特征分析
概念是思维的原点和逻辑的起点, 概念的定义方法决定了知识的特征和知识发展的方向和路径, 东西方知识体系的差异源于概念的形成方法不同.中医学起源于中国, 受中国传统文化的影响具有独特的概念定义方法, 形成了独有的知识概念体系, 中医知识概念形成后又影响中医药临床实践者的临床思维方式和实践技术系统.本文运用现代意义建构理论诠释中医知识概念形成的思维特征, 并对其与传统文化的渊源关系展开讨论, 以期深入解释中医知识系统的独特性.
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建构主义理论下的基础护理教学设计
建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的[1].建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.这个理论不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 [2] .在建构主义学习理论的指导下,由于教师和学生角色地位的转变,无疑可以大大激发学生的主动性、积极性.
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探索适合国情的临床医学PBL教学模式
以问题为中心的学习,也称基于问题的学习(problem-basedLearning,PBL) ,是1969年由美国神经病学教授Howard Bar-rows以信息加工心理学和认知心理学为基础,根据建构主义学习理论的"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"学习环境中的4大要素,在加拿大Mcmaster大学创立的教学模式[1,2].PBL作为近年来在国际上受到广泛重视的一种教学模式,强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习(self-directed learning)的能力.在解决问题的过程中,可以加强学生在这几个方面的能力和素质:①解决问题的技能;②发展高层次的思维能力;③团队合作能力,包括赏识和包容异类学习同伴的精神;④获取和评价、传播信息的能力;⑤自主学习的能力.由于PBL对培养学生解决问题的技能非常有效,因此它越来越多地受到人们的重视[3,4].目前PBL在国内有些医学院校已经先期开展了试验,也收到良好成效,但尚未普及.
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建构主义与药理学教学
当今,教育心理学领域正在发生一场革命,其标志是建构主义学习理论的兴起和得到普遍重视和发展.建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,建构主义学习观是皮亚杰和布鲁纳的学习观的进一步发展.随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论在世界范围内影响日益扩大,正愈来愈显示出强大的生命力.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师或学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构(既对事物的性质、规律及事物之间的内在联系的理解)的方式而获得.
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基于建构主义理论创新临床内科护理教学模式
建构主义的学习理论认为,情景、协助、会话、意义建构是学习中的“四大要素”,要求在教学模式上,以教学任务、教学目标为出发点,确定护生学习的主题,同时强调护生是学习的主体,是意义的主动建构者。基于建构主义理论,临床内科护理教学方法创新已有多种模式,如以问题为中心的教学、概念图教学、教与学角色互换、临床病例导入法等。这些建构主义教学模式虽方法各异,但都是一种增强教学感染力、提高护生主动性为核心的主动教学法。本文通过临床护理教学中的一些基于建构主义理论构建的教案实例,提出这种以建构主义理论指导的临床护理教学创新模式,可以提高教学质量,培养符合创新型临床护理人才的要求。
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全科医生小词典--质的研究
质的研究方法是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下,采用多种资料收集方法,对研究现象进行深入的整体性探究,从原始资料中形成结论和理论,通过与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
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有意义学习的情境建构在内科护理教学中的应用研究
随着医学知识的普及以及人们对健康需求的日益增长 ,国家对临床护理工作越来越重视 ,护理学科的内涵和外延不断扩展;为了更好地提高教育教学水平 ,适应当今全方位感官教育 ,国内各级各类护理院校都充分加强并重视基础护理的实训教学 ,但基于临床疾病的不可随时观摩特点 ,教师需要进行角色改变 ,在护理专业课的教学需要充分利用实训设备、视频等构建合适的教学情境以促进学生有意义的学习理论知识.<内科护理学>作为各级各类护理院校非常重要的一门专业课 ,根据<以能力为本位 ,以岗位为标准>的职业教育原则 ,<内科护理学>教学要求贴合临床护理岗位的需求 ,重点培养护理学生的专业技能.结合建构主义学说分析 ,情境、协商、会话和意义建构四个基本要素中 ,协商和会话贯穿始终 ,为实现有意义学习的终目标 ,必须创建对学生所学内容有帮助的意义建构.
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建构主义在解剖小课中的应用--自主五环教学模式
建构主义早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出.建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.在建构主义学习理论的指导下,笔者结合解剖小课教学实践,提出"目标导航、活化思维、自主讨论、问题探究、达标导练",这一自主五环教学模式.
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基于建构主义的护理管理学教学方法创新
"建构主义"是皮亚杰等人在研究儿童认知心理过程基础上逐步发展起来的学习理论,融合了理性主义与经验主义等哲学思想及心理学的新成果,认为主体只能通过利用其内部构建的基本认识原则去组织经验,从而发展知识.建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学教学设计的新型教学模式.建构主义的教学模式下,已开发的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等~([1]).护理管理学是一门理论性比较强,较为抽象的课程,具有实用性、综合性特点.
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社会建构论语境中的团体心理治疗
社会建构论团体心理治疗的目的是改变团体内不良的关系模式,建构新的意义.治疗的焦点是“意义”,治疗师关注成员内心主观的意义建构,借助于话语的作用建构与重构“意义”,其角色是参与者.治疗重视“关系”对意义的建构性和治疗作用,“关系”是治疗产生治疗效果的重要因子,“关系”的改变预示着意义的改变.
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丧亲的意义重构研究与策略运用
丧亲是悲伤辅导中常见的临床问题.介绍了国外学者有关丧亲的意义重构理论研究与策略运用,国外学者从建构主义理论视角,提出通过意义建构、获益发现和身份改变的途径进行丧亲的意义重构,促使居丧者对丧亲进行归因和诠释,寻找丧亲后的意义,从丧亲中发现潜在的获益,认同自我的现状和身份,形成积极的认知、情绪和行为模式应对丧亲,减少复杂悲伤的不良影响.以期为我国的丧亲理论和悲伤辅导研究与实践提供借鉴和启示,更好地为丧亲群体提供心理服务.
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中医知识概念形成的思维特征与临床价值分析——基于意义建构理论
概念是思维的原点和逻辑的起点,概念的定义方法决定了知识的特征和发展路径,东西方知识体系的差异源于概念的形成方法不同.中医知识受中国古代传统文化的影响,具有独特的概念定义方法,形成了独特的知识概念体系.中医知识概念价值主要对中医药临床实践者的临床整体视阈的思维方式和个体化辨证施治的实践技术系统的认知信念产生重要影响.运用现代意义建构理论诠释了中医知识概念形成的思维特征,并对其与传统文化的渊源关系展开讨论,以探究中医知识概念对临床创新的价值,从而更深入解释中医知识系统的独特性.
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优势视角理念下的日本老年照护案例评析
对于我国“未富先老”的国情,养老压力是前所未有的。个人的成功与老龄化与时并进,养老与作为人类生态系统的共同生活的功能和维持密切关联,成功的养老需要个人与社会的适应能力。本文通过日本的护理制度及老年照护的典型案例分析,揭示社会工作优势视角在服务过程中的具体运用和生活意义的建构过程。
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潜艇艇员对关键转折点事件的群体认同意义建构研究
目的 研究潜艇艇员群体认同意义建构的基本特征.方法 采用自编“群体认同叙事故事问卷”对168名潜艇艇员的群体认同意义建构状况进行调查研究.结果 (1)总体上看:潜艇艇员对群体认同的意义建构水平在“教训”之上(M=1.13,SD=0.97).初中文化和军医、机电部门艇员的意义建构水平显著低.(2)能引发艇员高水平群体认同意义建构的事件特征为:入伍第3、第4年发生的事;工作中的意外或人为差错、与学习和工作相关的成就事件、心理需求和家庭事件;消极事件(t=-3.18,P<0.01)、事件中有他人反应(=2.33,P<0.05)、他人反应与自己不一致(t=-2.85,P<0.01);事件引发消极情绪数量多(r =0.153,P<0.01)、强度大(r=0.093,P<0.05);事件引发了“悲喜交加”的复杂情绪(P<0.01).(3)当将发生的关键事件告诉他人时(t=4.01,P<0.001)、他人对事件的反应与自己反应不一致时(t=2.25,P<0.05)、告诉他人的动机是为了“发泄情绪”(=2.77,P <0.05)或“寻求帮助”(t=2.98,P<0.05)时、自己的做法与过去不同时(t=-3.05,P<0.05),艇员群体认同的意义建构水平显著高.结论 潜艇艇员的群体认同在关键事件上表现出明显的特征,这提示对艇员经历的关键事件进行特征分析和干预是有效提升艇员群体认同的途径.
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试论信息技术与外语教学的整合
目的:探索深化外语教学改革的"突破口".方法:研究文献资料,分析信息技术发展的态势,学习信息技术与外语教学整合的理论基础,并进行整合的实践研究.结果:在建构主义理论、系统科学理论和认知心理学理论的指导下,实行信息技术与外语教学的整合,可深化外语教学改革.结论:信息技术与外语教学必须整合,通过整合,以优化外语课堂教学结构,切实有效地提高外语教学质量.
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浅谈建构主义与解剖学教学
随着社会的发展,医学模式的转变,教学体制的改革,中专医学教育正面临新的挑战,要适应时代的变化,培养实用型人才,必须不断进行探讨和改革,提出新的教学模式.1 建构主义的学习理论和教学模式建构主义也译作结构主义,其早提是可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰,建构主义源于儿童认知发展的理论,后来经过科尔伯格斯腾伯格,卡茨·维果斯基等人的研究,建构主义的理论得到进一步的丰富和完善.今天,也发展了不同倾向的建构主义,但他们对学习活动的理解基本一致,建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.因此,建构主义的学习理论认为"情景"、协作"、"会话"、"意义建构"是学习环境中的"四大要素"和"四大属性".
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建构主义理论对临床检验实践教学的启示
建构主义学习理论被称为当代教育心理学的一次改革,是认知学习理论的一个重要分支[1].建构主义学习观是"皮亚杰和布鲁纳"学习观的进一步发展.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师或学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构(即对事物的性质、规律及事物之间的内在联系的理解)的方式而获得[2].建构主义的教学观对职业教育的重要作用在于"通过在真实世界的环境中,以体验式的、情境化的以及社会化的方法促进知识的建构"[3].
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建构主义指导下校内护理实训学习环境设计
建构主义强调学习环境的重要性,认为真正影响学习的不一定是学习内容,而是学习环境.建构主义的精髓认为学习者的知识是在一定情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得.因此理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分[1].
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"近体原则"在民族学生口腔颌面外科教学中的运用
现代教育思想中的建构主义理念认为,学生的知识不仅靠教师传授获得的,而应基于自己与世界的独特经验去积极主动地建构自己的知识,应在一定情境里,通过学生之间或学生与教师之间进行交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得.