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谈现代远程教学中网络课件的开发
现代远程教学是指在现代学习理论的指导下,利用计算机化的媒体和网络通信技术来组织教学、实施学习、进行交流,从而完成整个教学过程.随着计算机网络技术和多媒体技术的发展,学习者可以通过多媒体计算机提供的学习情境,利用计算机网络进行相互间的协作和师生间的交流,并在此基础上完成对新知识的建构.网络课件是计算机远程教学系统中极为重要的部分,是学习者获取知识的必要手段,没有网络课件,网络教育将根本无法运作.
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多媒体网络教学中交互的设计
教学中的交互是教学活动的基本特征之一,在不同形态的教学活动中,教学交互的方式千差万别.1多媒体网络教学中交互的特征多媒体网络教学中的交互是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下,在多媒体网络教学环境和资源支持下的教学活动中各要素之间保持信息交流的互动形式.
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新世纪的学习理念与大学生学习改革的新视野
学习理念是人们对学习活动和学习现象的概括性和指向性的理性认识,它超越于一般的学习观念之上又能反映其共性,通常以学习的指导思想、学习的原则、学习的目标等外在形式表现出来,其重要的载体包括有代表性的国际组织(如联合国教科文组织和世界银行)和国际会议所发布的研究报告或宣言、一个国家的教育制度和政策.
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班杜拉的社会学习理论在护理临床教学中的应用
临床护理教学是护理专业教学的重要环节,教学质量的优劣、重视与否,在一定程度上直接影响到护生临床实习的效果.临床教学强调理论与实践相结合,它不仅可以帮助学生应用理论,而且可以帮助他们从丰富的临床实践中进一步发展护理理论.
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以国际指南为基础的腹膜透析患者培训
腹膜透析(简称腹透)患者的培训和再培训应受到医护人员的充分重视。患者接受初始培训是开始顺利腹透的重要保证。2006年国际腹透学会(International Society of Peritoneal Dialysis, ISPD)首次发表了腹透培训指南[1](下文称培训指南),明确指出护士应依据指南推荐,应用成人学习理论,对腹透患者的培训实行从准备、计划到实施完成的完整培训(图1)。但整体看来,世界范围内腹透患者的培训方法、内容和频度仍然呈现较大差异[2]。随着国内外近几年腹透治疗和护理的发展,无论是临床实践,还是学术交流,对腹透患者的培训都是被关注的重要问题。但时至今日,未有新版培训指南出版。专科医护团队在实践中不断运用现有指南,探索新的、科学的培训方法和线索。
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班杜拉自我效能理论及其对护理教育的启示
自我效能指个体对自己是否有能力去实施某一行为的期望,是人们对自我行为能力的认知与评价.这一概念早由美国斯坦福大学著名心理学家班杜拉(AlbertBandura)提出,后经近十年的研究与发展,在班杜拉1986年出版的巨著《思想与行动的社会基础:一种社会学习理论》中详细论述了其形成机制和对人类行为的控制与调节.
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自我效能增强:临床护理的一种思路和方法
自我效能(self-efficacy)是美国心理学家Bandura在社会学习理论中提出的一个核心概念,系指人们成功地实施和完成某个行为目标或应付某种困难情境能力的信念.人是行为的主体,人的主体意识支配着其行为.自我效能反映人体对自身潜能的发挥[1].
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工作过程系统化理论在《健康评估》教学中的尝试
在护理专业课教学中应用工作过程系统化理论开展教学,教师在课程设计前到医院调研,根据护士工作岗位能力要求,设计教学内容及教学方法;在教学中由教师针对问题、病例进行分析讲解,学习理论,培养技能,后再次回到实践岗位实习、工作。它的创造性在于把原来的“教师作为行动研究者”发展为学生也参与实践,学生是行动者,也是学习过程的研究者,至少是学习过程的参与研究者。
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奥苏贝尔方案
21世纪是知识经济时代,作为社会经济的支撑,知识或信息在社会生活中发挥着举足轻重的作用.以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求,新的时代呼唤着新的教育,而新时代教育的核心在于创新.以美国当代著名认知心理学家戴维·奥苏贝尔(David P.Ausubel)的名字命名的奥苏贝尔方案(Ausubelian Program)阐述的学习理论及体现的教育思想,对当前教育教学改革有着不可或缺的启示作用[1].
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预防复吸的理论和实践
社会学习理论认为,药物依赖行为是一个过度学习的不良行为模式,由一系列适应不良的行为习惯组成,如追求即刻满足、沉溺于危险情境、不平衡的生活方式等等.由于受早年环境、习得性体验、优势强化条件(奖惩)、认知期望以及生理因素等影响,个体没有学会采取适应性的行为,当他们在生活中遇到应激情况时,只能通过不适应的方法来替代.
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以问题为基础学习教学在医学教学中的情境创设探析
在医学教学过程中,情境的创设是以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学的前提与基础,贯穿于课程设计与实施的全过程.深入领会问题与情境的关系、问题到情境的转化,掌握学科性、情感培养、劣构性问题在情境创设中的作用,不断开发适合PBL思维发展的新型教学资源,有利于提高PBL案例的设计质量,增强问题情境在知识建构中思维训练、心理活动的导向作用,从而提高PBL教学在专科教学的实施效率,实现培养学习者自学能力、思维能力、创新能力、团队合作意识的根本目的.
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罗杰斯人本主义学习理论在现代护理教育中的应用
罗杰斯的人本主义学习理论对现代护理教育具有重要意义.本文简要地介绍了人本主义学习理论的特点,并通过探讨人本主义学习理论在现代护理教育中的应用,提出在护生的教育过程中应该注重情感、健康个性和人际关系能力的培养.
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以建构主义理论为基础的医学PBL教学
以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)源于建构主义学习理论,强调在问题情境中,通过协作学习、会话交流,完成知识的意义建构。本研究从建构主义理论的时代背景、教学思想的发展、教学情境、认知策略、思想内涵等出发,深入剖析PBL教学的现实意义、教学形式、教学资源、内在动力、教学评估,有利于PBL在医学教育领域的规范开展,并为PBL创新提供理论支持。
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基于建构主义理论创新临床内科护理教学模式
建构主义的学习理论认为,情景、协助、会话、意义建构是学习中的“四大要素”,要求在教学模式上,以教学任务、教学目标为出发点,确定护生学习的主题,同时强调护生是学习的主体,是意义的主动建构者。基于建构主义理论,临床内科护理教学方法创新已有多种模式,如以问题为中心的教学、概念图教学、教与学角色互换、临床病例导入法等。这些建构主义教学模式虽方法各异,但都是一种增强教学感染力、提高护生主动性为核心的主动教学法。本文通过临床护理教学中的一些基于建构主义理论构建的教案实例,提出这种以建构主义理论指导的临床护理教学创新模式,可以提高教学质量,培养符合创新型临床护理人才的要求。
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以能力为导向建设影像诊断数字图片库的研究与实践
<医学影像诊断>课程是影像技术专业的核心课程,遵照教育部教高[2006]16号<关于全面提高高等职业教育质量的若干意见>的文件精神,突出以服务为宗旨,以就业为导向,努力创建知识、能力、素质三位一体有机结合的课程体系,注重学生实践技能培养,培养高素质的技能型医学影像技术专门人才的教改整体思路,我们对<医学影像诊断>课程的教学计划、教学方法与手段、考试与考核等进行了改革.改革后的<医学影像诊断>课程,其教学大纲的理论与实训学时比例达到1∶1,并形成了边学习理论,边实践,融"教、学、做"为一体的教学模式.
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社会学习理论在临床护理教学中的应用
班杜拉的社会学习理论强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象,通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为.班杜拉还强调人和环境相互作用形成人的个性行为.他重视环境在行为中的作用,认为人的社会行为是通过观察学习获得的,是对他人的行为、态度和各种反应模仿和认同[1].我们将这一理论应用于临床护理教学中,收到良好的效果.现报告如下.
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概念链教学法在护生临床教学中的应用探讨
概念链是认知理论中后识认知(matcognition)的教学策略[1~2],是促进评判性思维和意义学习(meaningful learning)的有效教学方法和教学工具.意义学习是基于噢苏贝尔(Ausubels)的同化学习理论,强调在学生已有充分的先备知识基础上引导他学习新的知识,将获得的新信息与已有的知识结构相联系的过程.当学生能够将已有的知识与新的知识建立联系时,意义学习就发生了[2].噢苏贝尔认为,为了达到意义学习,个体必须对自己的学习负责,有意识将新的知识与原有的相关概念和论点联系[1].
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基于建构主义的护理管理学教学方法创新
"建构主义"是皮亚杰等人在研究儿童认知心理过程基础上逐步发展起来的学习理论,融合了理性主义与经验主义等哲学思想及心理学的新成果,认为主体只能通过利用其内部构建的基本认识原则去组织经验,从而发展知识.建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学教学设计的新型教学模式.建构主义的教学模式下,已开发的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等~([1]).护理管理学是一门理论性比较强,较为抽象的课程,具有实用性、综合性特点.
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自我效能理论在糖尿病患者健康教育中的应用
随着社会的发展,人们生活水平的提高以及人口老龄化趋势使糖尿病的患病率逐年升高[1].糖尿病作为一种慢性终身性疾病,可引起多种急、慢性并发症,对人类的危害极大.对患者进行健康教育是治疗糖尿病的重要基础治疗措施之一.自我效能是由美国的心理学家Bandura在社会学习理论中提出的一个核心概念,是指人们成功地实施和完成某个行为目标或应付某种困难情境能力的信念[2].
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研究生分子生物学实验课教学的一点体会
分子生物学作为一门新兴的前沿学科,已成为21世纪生命科学领域的一个重要学科。要培养跨世纪的高级医学人才,分子生物学知识是不能缺少的。分子生物学理论课教学内容多,范围广,有一定深度,学生很难透彻理解和掌握。分子生物学又是一门技术性很强的学科,如果不做实验,只学习理论,往往会事倍功半,理不出头绪。而分子生物学实验课给学生亲自动手参与实验全过程的机会,便于学生加深对理论的理解。不仅如此,在实验过程中,围绕正在进行的实验,可以讲解一些分子生物学的新技术和应用,使学生的视野得以拓宽,为完成硕士学位论文及将来从事科研工作打下良好的基础。