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基于工作过程的成人外科护理学教学情境设计与应用效果观察
目的:在成人外科护理学教学中探索基于工作过程的教学情境的设计和实施方法.方法:选取2010级三年制高专护生2个班共105人为实验组,采用基于临床工作过程即“入院评估-术前准备-术后护理-健康教育”4个环节设计的教学情境进行教学.2010级另2个班107人为对照组,采用传统教学方法.结果:两组护生的考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05).实验组92.4%的护生认为该组教学方法能激发其学习兴趣,提高学习主动性;83.8%的护生认为能够融“教、学、做”为一体;89.5%的护生认为有利于护生沟通能力和语言表达能力的培养;85.7%的护生认为在仿真的临床情境下进行护理技能的学习,能提高其学习效果.结论:该教学方法能够融“教、学、做”为一体,提高护生的学习效果.
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以问题为基础学习教学在医学教学中的情境创设探析
在医学教学过程中,情境的创设是以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学的前提与基础,贯穿于课程设计与实施的全过程.深入领会问题与情境的关系、问题到情境的转化,掌握学科性、情感培养、劣构性问题在情境创设中的作用,不断开发适合PBL思维发展的新型教学资源,有利于提高PBL案例的设计质量,增强问题情境在知识建构中思维训练、心理活动的导向作用,从而提高PBL教学在专科教学的实施效率,实现培养学习者自学能力、思维能力、创新能力、团队合作意识的根本目的.
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《麻醉设备学》教学情境设计
结合《麻醉设备学》的教学实践和教学目标,探讨了教学情境的设计、作用及其要求,以实现教学情境更好地服务于教与学的过程,有利于促进《麻醉设备学》的教学改革和提高其教学质量.
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基于工作过程为导向的外科护理学情境教学设计
外科护理学是护理专业的重要课程,旨在培养护理专业学生的临床综合应用能力。本文提出基于工作过程为导向的外科护理学情境创设教学模式,该教学模式融合教、学,作为一体,以教学目标为落脚点,结合教学内容创设教学情境,激发学生的学习兴趣,促进学生主动积极构建学习环境。
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创建课堂教学情境营造乐学氛围
教学情景是指教学过程中由师生的主观心理因素和客观因素构成的情和境的总和.为了提高学生学习兴趣,营造乐学氛围.本文重点阐述情感和创建教学情境的作用及笔者在<内科学>、<诊断学>教学中,通过创设问题情境、想象情境、艺术情境的应用,为学生营造了一个"乐学、善学、优学"的教学环境,大大地激发了学生学习兴趣,体现了"教、学、做合一"的教学理念.
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基于工作过程的“食管癌患者护理”教学情境的设计与实施
目的:探索基于工作过程的教学情境的设计和实施方法.方法:选取2010级三年制高专护生2个班共105人,围绕食管癌患者围手术期入院评估-术前准备-术后护理-健康教育4个环节开展情境教学.结果:有93.33%的护生认为能形成自主、探究式学习的气氛.92.38%的护生认为融护理理论和实践为一体,学习过程思路清晰.85.71%的护生认为基本能掌握食管癌患者围手术期的护理工作.结论:基于工作过程的教学情境的设计,能创造探究式学习的气氛,提高学习主动性,培养了护生的沟通能力和语言表达能力,有利于护生更全面的掌握外科护理理论和技能.
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浅谈药理学中多元化教学模式
多元化教学模式是指根据具体的教学内容、教学情境,综合运用多种教学方法训练和培养学生,以达到全面发展的培养目标.我们将多元化教学模式应用于药理学教学中,取得良好的教学效果.
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情景模拟与案例结合教学法在护理学基础实训课中的应用
情景模拟教学法是指在教学中根据实际情况,设置与工作场景相同的教学情境,使学生在“实际工作”中学习知识、思考问题、解决问题,从而起到增强教学效果的一种方法[1]。案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容需要,选定具有代表性的案例,引导护生针对案例进行分析讨论,以提高护生思考、分析和解决问题等综合能力的一种教学方法[2]。我们将两种方法联合运用到临床护理教学当中,取得较好的教学效果,现报告如下。
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两种教学模式培养护生急救技能的比较
随着教学改革的深入开展,以学生为主体,注重能力培养已成为新的教学理念.在培养护生综合能力的教学中,现应用开放式教学模式,创设教学情境,运用提问、小组讨论、上台演示、角色扮演等教学方式,采用多样化、现代化的教学手段,取得了良好的效果.
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参与式教学模式的实践与体会
教学情境的创设,教学方法的选择,教学内容的组织是达到教学目的的可靠保障.良好的教学环境应该是充满智力、益人心智、有益于个体精神世界的丰富、个性和创造力的培养.教学过程应该是师生双方知识、经验及认知过程重叠、交汇的过程.如果学生对教师所教的内容、没有一定的经验背景,师生双方的"视界融合"过程就不可能实现[1].基于以上观点为丰富学生的经验系统我们于1997年始,在妇幼卫生、妇产本科开展"社区教学",让学生利用课余时间进入社区对孕、产妇、婴儿进行保健随访,在随访中学习和运用知识,体验医生工作和社会责任,学会医患交流能力,肯定自我、激发对医学知识学习的渴望,有了初步把所学的医学知识和临床结合起来的亲身体验.在此基础上2001年我们提出改革课堂教学过程,把创造轻松、愉快、生动活泼的教学情境作为目标,提出"参与式教学模式",以代替教师向学生灌输知识的教学方式,并以课堂教学为载体,培养医学生的全面素质和创造力.以下详细介绍我们在2003~2004年度第二学期年对2000届妇产本科试点班"参与式教学"的实践与体会.
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计算机多媒体在解剖教学中的应用
随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及,多媒体辅助教学简称"多媒体CAI"(或"MCAI")在许多学校已得到广泛运用.多媒体计算机在解剖的辅助教学能够充分利用色彩、声音、动画、图形等形式,创设一种形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境,为学习者提供多重刺激,激发学生学习解剖的兴趣,提高学习效果;为解剖教师提供形象的表达方式,有利于教学重点和难点的突破.但是,在应用多媒体辅助解剖教学的同时,也存在着一些问题.从分析问题,解决问题的角度入手,我结合教学实践及所参加的电教公开课、观摩课谈点认识.
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情境教育在病理教学中的应用
情境教育,是结合情境展开应用理论陈述的实践教育学.笔者近几年在病理学教学中,对情境教育进行尝试,创设的情境主要包括教学准备阶段情境、专业教学情境和思想教育情境,通过情境教育实践使学生的学习积极性得到提高,学习效率也同时得到提高.特别是学生的个性心理素质得到较好的发展,学习病理学认真而有兴趣,有较强的参与意识.
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“前概念”对教学的启示
前概念是未经科学证明的看法与思维方法,其广泛存在于学生头脑中。正确的前概念有利于学生学习,错误的前概念则严重影响学生的学习。在天然药物化学教学实践中,教师通过前置作业诊断学生前概念。利用学生正确的前概念,抛出新问题、探讨新知识、形成知识框架。同时,通过创设教学情境、绘制概念图等方式,激发学生认知冲突,转变学生错误前概念,帮助学生形成可持续发展的概念系统。
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标准化病人应用于问诊的教学情境设计
标准化病人应用于临床医学教学为教学情境的设计开辟了新的空间.在SP的参与下,逼真的环境情境、真实的问诊情境、问题情境和故事情境的创设为医学生的问诊教学增添了更深层次的内容,促进了医学教育的发展.
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以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施
目的 探讨《外科护理学》以工作过程为导向开展情境教学的方法.方法 选取2010级三年制护理专科2个班共105人为实验组,在《外科护理学》教学中根据教学目标确立5个教学情境,教师以实际临床工作过程为导向,围绕围术期患者的入院评估-术前准备-术后护理-健康教育4个环节开展情境教学.2010级三年制护理专科2个班107人为对照组,采用常规教学方法.结果 两组《外科护理学》理论及实验考核成绩比较,差异有统计学意义(均P<0.01).实验组89.52%以上护生对以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计表示认可.结论 在《外科护理学》教学中以工作过程为导向设计教学情境,融护理理论和实践为一体,能创造探究式学习的气氛,有利于护生更全面地掌握外科护理理论和技能.
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外科护理学教学情境的设计与应用
目的 探讨外科护理学教学情境的设计与应用效果.方法 选择2012级三年制护理专科2个班104人为实验组,在《外科护理学》(总论)课程教学中,综合创伤患者的护理、休克患者的护理、手术前后患者的护理3个章节内容,借助高端医学模拟技术设计教学情境开展教学.另2个班102人为对照组,采用传统教学法.结果 两组外科护理学(总论)理论及实践考核成绩比较,差异有统计学意义(均P<0.01).实验组86.54%以上学生对教学情境的设计与应用表示认可.结论 在外科护理学教学过程中设计教学情境能吸引学生融入特定的临床情境,激发学生学习兴趣,有效提高外科护理学教学效果.
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综合性实验在妇产科护理实践教学中的应用
目的 探讨综合性实验在妇产科护理学实践教学中应用,为实验教学工作提供参考依据.方法 选择本院2009级护理学本科生248人,随机分为实验组(124人)和对照组(124人),对照组按传统的实验教学方法进行实验教学,实验组开展综合性实验.学期结束时对2组学生进行问卷调查,并对2组操作技能考核和理论考试成绩进行比较.结果 2组学生的操作考试和理论考试成绩的差异均有统计学意义(P<0.05).学生对妇产科护理实践教学的总体满意度较高.妇产科护理综合性实验能提高学生解决患者实际问题的能力,提高学习的兴趣,有利于理论与临床实践的结合.结论 开展综合性实验,能提高妇产科护理学的实践教学效果.
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《无菌技术》综合实训课程的整体设计
1单元课程设计思路我们将"工作过程的学习"和"课堂上的学习"整合为一个整体,并将教学行动与典型的职业行动进行整合,在充分考虑以上因素的基础上设计了"以学生为主体"的教学模式,把每一项独立的无菌技术操作放在临床典型工作任务中,将学习领域细化为具体的学习情境,以工作任务为中心构建教学情境,由学生主宰课堂时间,教师起到一个引领者的作用,强化学生无菌观念让学生通过完成任务,在行为活动中获取知识和技能,熟练掌握无菌技术操作,强化无菌观念.
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基于形成性评估的情境适应性教学评价方案构建?
现代医学教育目标为培养医学生全面发展,培养具有创新精神和实践能力的高素质创新型医学人才[1],明确提出对医学生的评价应该从罗列医学知识的考试转向良好学习能力的评价[2],评价者应通过调整评价方式来推动教学,改善、促进学生学习[3]。情境认知理论认为,学习是学习者基于特定情境对知识主动构建的过程[4]。因此,以促进学习者有效学习为目的的教学评价必须熟悉教学评价所处的整体教学情境[5]。而情境适应性教学评价能够集现代教学评价于一身,扎根于教学实践,立足于教学情境,追求真实和发展[6]。
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多媒体技术应用在解剖学教学中的几点思考
随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及,多媒体辅助教学简称"多媒体CAI"(或"MCAI")在许多学校已得到广泛运用.多媒体计算机在解剖的辅助教学能够充分利用色彩、声音、动画、图形等形式,创设一种形象逼真、动静结合的教学情境,为学生提供多重刺激,激发学生学习解剖的兴趣,也为解剖教师提供形象的表达方式.但是,在应用多媒体辅助解剖教学的同时,也存在着一些问题.我们结合自己的教学实践,就多媒体技术应用在解剖学教学中的优点和不足谈谈自己的认识,与大家共同讨论.