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青少年身心全面“开张”
生理合理安排学习时间中学生学习科目多,压力大,但也应该注意合理安排学习时间,除了课堂时间之外,课下的时间应注意劳逸结合.在学习时,要注意提高学习效率,集中精力解决问题,这样就可以有效保证学习时间之外还有一定的休息时间.充足的睡眠充足的睡眠是身体健康的重要保证,人的身体需要新陈代谢,而晚上睡觉的时间是身体进行休整的重要时间段.一般来说,晚上10点前进入睡眠是较为合理的,这样在11点之后可进入深度睡眠,以给身体充足的时间进行代谢,也保证第二天能够有充足的精力.如果学习压力比较大,也应尽量保证晚上睡眠的时间,可以通过早上早起的方式来补充锻炼和学习时间.
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人体解剖学多媒体课件的制作及应用
传统的解剖学理论教学一般以教师讲授、板书、绘图为主,借助挂图、模型等形式辅助教学.但由于书写板书、绘图要占用大量课堂时间,挂图图像大小、质量、携带等方面的限制,使得这种教学模式给学生的印象是孤立的、缺乏多元化体系[1].所以除传统教学外,还应使用多媒体教学,它改变了传统课堂教学中单一的教学模式,通过综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,使一些抽象难懂的解剖知识直观而形象地得以体现啪.通过近几年的教学实践,我们把多媒体教学课件的制作及应用不断完善总结,现将一些体会和经验介绍如下.
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“记忆”、“理解”、“应用”和“渴望”学习法在人体解剖学课堂教学中的应用
人体解剖学是一门重要的基础医学课程,如何教好、学好人体解剖学一直是人体解剖学教师和医学生关注的热点.人体解剖学的特点是内容多、名词多、记忆多,在学习解剖学知识时,学生越来越多地反映内容抽象、枯燥,结构名称错综复杂,难学且记忆比较困难.如何使学生在有限的课堂时间内更好地理解、吸收并记忆重点内容,是解剖学教师共同探讨的问题.我们以"记忆"、"理解"、"应用"和"渴望"学习法为基点,结合心理学记忆特点,探讨人体解剖学课堂教学中的运用策略,以期提高教学质量和学生的学习兴趣.
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组织学与胚胎学教学的几点思考
组织学与胚胎学是研究人体微细结构、结构与功能的关系和人体发生发展的科学,属于显微形态学科.组织学与胚胎学和教学目的不只局限于传授人体组织结构知识,应着重于培养学生观察问题,分析问题的能力[1].为此,要完成这门课的教学任务,教师除了要有丰富的专业知识和教学经验外,还应积极研究组织学与胚胎学的教学内容,改革教学方法、教学手段,使学生在有限的课堂时间内,理解和掌握该学科的基本理论和基本技术,并学会正确的学习方法和科学的思维方式.
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《无菌技术》综合实训课程的整体设计
1单元课程设计思路我们将"工作过程的学习"和"课堂上的学习"整合为一个整体,并将教学行动与典型的职业行动进行整合,在充分考虑以上因素的基础上设计了"以学生为主体"的教学模式,把每一项独立的无菌技术操作放在临床典型工作任务中,将学习领域细化为具体的学习情境,以工作任务为中心构建教学情境,由学生主宰课堂时间,教师起到一个引领者的作用,强化学生无菌观念让学生通过完成任务,在行为活动中获取知识和技能,熟练掌握无菌技术操作,强化无菌观念.
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以教师为引导、学生为主体、师生互动的网络教学模式探索与实践
信息时代学习方式的变化以及社会对人才技能的需求,给大学教育带来了机遇和挑战。以教师为中心的传统课堂授课模式,已越来越不能胜任在有限的课堂时间内传达越来越多的学科内容。而伴随信息时代诞生的网络技术,不仅能提供图、文、声、像并茂的知识表达形式,传达更多的学科信息,还能提供形象直观、界面友好的交互式学习环境。因此,网络教学模式已成为高等教育教学模式发展的必然趋势。
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病例教学法在外科护理学教学中的新用法
外科护理学是临床护理课程中的重要部分,是一门理论性与实践性俱强的学科.令人困扰的问题就是如何在有限的课堂时间中既让学生尽可能多的了解基础理论知识,又能彰显护理这一教学重点,特别是如何避免内容上不必要的重复,使课堂模式更接近临床工作程序,是我们一直以来教学研讨的课题.
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血液病临床教学几点尝试
血液病学是基于实验诊断为基础的一门学科,具有专业性强、相对抽象、实验室检查复杂等特点,往往成为医学生学习的难点。因此,如何在有限的课堂时间内激发学生的学习兴趣,充分调动其主观能动性,大限度地提高学习效率,成为摆在血液学临床教学面前的一道难题。鉴于此,我们进行了以下几点教学尝试。
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学习风格理论指导下的英语精读教学设计
当前,外语教学界内部正孕育着一场深刻的变革,其结果对人类的教育思想教育观念产生深远的影响的外语教学方法这个在过去的一个世纪为众多学者所争论的焦点正悄然退出人们关注的视野.如今人们所关心的重点也由千百年来始终主导着课堂教学的教师转移到教学活动的真正主体学生身上.然而,怎样以学生为中心却是仁者见仁,智者见智.以学生为中心既不是简单地把教师支配的课堂时间还给学生,也不是教师与学生在课堂教学中角色相互转换.真正的以学生为中心就是教师从学习者的需要出发,在全面了解学习者个体的基础上,依据其学习过程中所体现的个性特点进行教学.