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病例教学法在临床医学教学中的应用
作为一种实践性与启发性极强的医学教学方法,病例教学法以实际问题为教学内容的中心,使学生在学习与实践的过程中充分理解相关的理论知识并具备较好的解决实习问题的能力.区别于传统的理论医学教育方式,病例教学法注重于培养学生的思维模式以及其解决实际问题的综合能力,这一优势对于临床医学教学具有极强的实用性与适用性.本文从病例教学法的基本概念出发,具体分析了病例教学法在临床医学教学中应用的必要性,并详细阐述了若干在临床医学教学中病例教学法的应用策略.
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病例教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用
目的:于消化内科住院医师规范化培训中应用病例教学法,分析其应用效果.方法:从2017年7月起至2017年12月毕,从我院选取40名接受消化内科住院医师规范化培训的学员作为研究对象实施探讨分析,遵照均匀分组的原则实施分组,即对照组和观察组各20例,在对照组中应用传统教学法实施培训,观察组则采用病例教学法,对两组学员的操作能力成绩、病例分析成绩、学习效率、自主学习能力、学习兴趣、创新能力以及学习氛围满意率予以比较.结果:与对照组学员的操作能力成绩、病例分析成绩实施比较,观察组学员的成绩明显较优,统计学意义显著(P<0.05);与对照组学员的学习效率、自主学习能力、学习兴趣、创新能力以及学习氛围的满意率实施比较,观察组学员的满意率明显较高,统计学意义显著(P<0.05).结论:于消化内科住院医师规范化培训中应用病例教学法的效果显著,学员的操作能力成绩、病例分析成绩均得到了提升,同时有效增高了学员的学习效率、自主学习能力、学习兴趣、创新能力以及学习氛围满意率.
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医学检验教学改革中病例教学法的运用分析
目的 探讨医学检验教学改革中病例教学法的运用.方法 纳入2016年6月—2017年5月90名医学检验教学学生为研究对象.传统模式组采用传统的护理教学方法,病例教学组采用病例教学法.比较两组医学检验教学满意度;教师对学生基础知识、临床检验能力、文献检索与阅读能力、思维创新能力的考核评分;学生对教学模式目标明确、知识掌握度提高、教学内容设计合理、学习互动增强、学习兴趣提高、临床思维和解决问题能力提高的认可.结果病例教学组医学检验教学满意度高于传统模式组(P<0.05);病例教学组教师对学生基础知识、临床检验能力、文献检索与阅读能力、思维创新能力的考核评分高于传统模式组(P<0.05);病例教学组学生对教学模式目标明确、知识掌握度提高、教学内容设计合理、学习互动增强、学习兴趣提高、临床思维和解决问题能力提高的认可度高于传统模式组(P<0.05).结论 医学检验教学改革中病例教学法的运用效果确切,可提升学生的满意度,提高学生对医学检验理论和技能的掌握度和临床创新能力,是一种值得推广和应用的教学模式.
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病例教学法在疼痛科实习带教中的应用探析
合理地运用实践教学的模式,提升医学生的职业能力是当今医学教学领域中的重点方法.必须努力改变传统的教学模式,培养医学生多去分析问题、发现问题、解决问题的综合能力.疼痛科病例教学法带教方法是讲课前老师要有针对性地选取病例,在开始带教讲课时,老师要先拿出选取好的病例,让学生提前相互进行思考,然后按照选取好的病例进行详细地讲解和分析.医院疼痛科病例教学法的主要优势是更有利于提升教学的质量,并且有利于提高医学生发现问题、解决问题的能力.疼痛科患者较为特殊,就要求授课老师不仅要有扎实的基础理论方面的知识,而且对临床实践方面也要有着丰富的经验.并要求授课老师不仅在短短的课堂中,让学生们互动起来,有利于实现相互交流与学习.
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西医内科学病例引导式为主创新教学模式的初探
通过西医内科学病例引导式为主创新教学法的研究与实践,探索一套全新的临床课教学模式,并证明它的优越性.本研究以七年制学生为研究对象,将4个具有可比性的班级分成实验组和对照组,分别运用病例引导教学法为主和传统教学法进行教学,并进行问卷调查与成绩分析.结果表明病例引导式教学与传统授课方式有机结合是一种灵活多样的创新教学模式,该模式有利于提高学生的综合、分析、归纳能力,具有优越性与可行性.
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典型病例教学法在临床神经外科教学中的应用
神经外科学的临床教学与其它学科一样,在医学教育不断深化改革的今天,如何不断地改变旧的教学方法,探索新的适合现代教学需要的新方法,提高临床教学质量,一直是我们教学工作的重要任务.
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病例引导的讨论式教学法在护理高职本科教学中的应用
目的 探讨病例引导的讨论式教学法在高职本科<内科护理学>教学中的应用效果.方法 在护理高职本科学生<内科护理学>理论课教学中,运用病例引导的讨论式教学法和传统式教学法.比较学生对两种教学法的满意度.结果 两种教学法在激发学生的学习兴趣,提高学生解决问题的能力、评判性思维能力,培养学生创新性思维、团队协助精神、理论知识的系统性方面比较,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 病例引导的讨论式教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生解决问题的能力、评判性思维能力,培养学生创新性思维、团队协助精神;而传统式教学法在理论知识的系统性增强方面学生满意度高.
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以问题为中心病例教学法在血管外科临床见习教学中的应用体会
目的 探索以问题为中心(PBL)与病例教学法相结合在提高血管外科临床见习教学效果中的作用.方法 教学对象随机分为传统教学对照组和PBL病例教学研究组,每组73人.比较两组学生的理论测试、临床测试及满意度测评.结果 对照组的理论测试成绩与临床测试成绩均明显低于研究组[(80.2±4.6 vs 86.8± 3.9)、(80.8±5.2 vs 88.4±4.2),P＜0.05].研究组的学生满意度测评各指标明显优于对照组.结论 PBL病例教学法能明显提高血管外科临床见习学生的综合素质教学效果.
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浅谈病例教学法在妇产科护理教学中的应用
目的 探讨病例教学法在妇产科护理教学中的应用效果.方法 在我校07级护理班随机挑选4个班为研究对象,其中1班和3班为观察组,2班和4班为对照组,观察组采用病例教学法进行妇产科护理教学,对照组采用传统式教学法,后比较两组学生的教学效果.结果 观察组学生的平均成绩和教学满意度均显著高于对照组学生.结论 在妇产科护理教学中采用病例教学法具有教学效果好、学生满意度高的优点,值得推广应用.
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微课教学设计：胃肠道基本病变的X线诊断
该微课针对医学影像学的学科特点，合理融合“任务驱动型教学法”“病例教学法”“趣味教学法”及“讲练结合法”，以一个网络名人“大胃王”的故事为主线，讲解胃肠道影像学检查手段的优选、正常胃肠道及其基本病变的 X 线表现。
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微课教学设计：心绞痛
该微课以“心绞痛”的临床特点为重点内容，合理融合“任务驱动型教学法”“病例教学法”以及“多媒体教学法”等多种手段，以门诊3位患者的主诉症状作为线索，引导学生深入学习教学中的重点和难点。
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病例教学法在临床护理学教学中的应用
医学临床护理课教学中,主要采用理论讲授为主,且受条件限制理论课教学无法与临床实习同步,导致学生处于被动接受知识,理论与实践脱节的现象.为了弥补这一不足 ,笔者提出了在临床课教学中开展病例讨论课教学.提出了具体实施方法 ,包括病例讨论课课前准备及病例在讨论中的应用.通过病例讨论课在教学中应用,笔者深深的体会到:病例讨论课教学提高了学生学习的积极性和热情,缩短了理论和临床实践之间的距离,同时也促进了教师自我的知识积累与提高.
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外科护理学教学中的体会
目的：探讨在外科护理学教学过程中，运用病例教学法提高了学生观察问题，思考问题，分析问题，解决问题的能力。方法通过对2013届高职护理11班(48人)实验组采用传统教学法加以病例教学法，对2013届高职护理12班(50人)对照组只采用传统教学法授课，两组学生均按照外科护理学教学大纲要求组织教学，然后将两组学生的理论考试成绩和技能考试成绩进行比较，并对两组学生自主学习情况及学习效果，通过问卷调查进行评价，所有数据采用SPSS13.0软件进行统计分析。结果2013届高职护理11班学生采用病例教学法后，学生学习氛围浓厚，动手能力强，能够理论联系实际。2013届高职护理12班学生采用传统教学法，学生学习兴趣缺乏，动手能力明显弱于病例教学法的学生。两组学生的考试成绩和自主学习情况以及学习效果评价均存在明显差异，实验组优于对照组(PC<0.05)。结论病例教学法具有思考性，主动性，直观性，生动性的教学特点，其独特的优势明显优于传统教学法，病例教学法的应用有利于培养学生的临床思维能力，充分发挥了学生的学习潜能，创造性，主动性，提高了学生的学习兴趣，参与意识，分析解决问题的能力，团队合作精神以及对知识的整合能力。
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病例教学法与医学生综合素质的培养
本文对病理生理学教学中采用病例教学法以培养医学生的综合素质进行了探讨,通过教学实践和对学生的问卷调查表明,病例教学法可以有效提高学生学习的主动性,有利于学生临床思维、学习能力、团结协作精神的培养和综合素质的提高.
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病例教学法在生物化学教学中的应用
为探讨病例教学法在生物化学教学中的初步应用.特选取47名2005级四年制本科学生,分为试验班(24名)采用病例教学法,对照班(23名)采用传统教学法.结果 表明试验班测试成绩高于对照班(P<0.05).学生普遍反映病例教学法能激发学习兴趣,提高综合能力,引导自身将生化理论与临床问题相联系,加强师生之间互动.
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病例教学法在生物化学教学中的应用与评价
目的:探讨病例教学法在生物化学教学中的应用.方法:根据教学内容,适当引入临床病例,以小组为单位,对病例中涉及到的生化问题进行讨论,通过问卷调查对病例教学进行评价.结果:100%学生认为临床医学专业适合病例教学,多数学生赞成病例教学法.结论:病例教学能够激发学生的学习兴趣、分析能力、思考能力,有利于基础知识与临床医学的联系.
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在病理生理学教学中实施CBL对医学生儿科学成绩的影响
目的 观察在病理生理学教学中应用病例教学法(Case-based learning,CBL)对儿科学成绩的影响.方法 将承德医学院2005级临床医学专业本科学生随机分为2组:实验组138人(病例教学法)和对照组136人(传统教学法),对比2组学生儿科学成绩的差异.再把儿科学的试题分为:与病理生理学知识联系性强试题(简称B类题)和病理生理学知识联系性弱的试题(简称F类题),比较2组学生两类试题的正答率.然后把病理生理学与内科学、外科学、儿科学、妇产科学的成绩进行相关性分析.结果 2组学生的儿科学总成绩差异无统计学意义(P＞0.05);实验组B类试题的总正答率高于对照组(P＜0.05),2组F类试题的总正答率差异无统计学意义(P＞0.05);病理生理学成绩与内科学、外科学、儿科学、妇产科学成绩均呈低正相关.结论 病理生理学教学中实施CBL,对病理生理学知识在儿科学中应用具有较好的远期效果;但是单独的病理生理学课程CBL教学对提高学生解决儿科学临床问题的能力没有明显效果.
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病例教学法对中医妇科学教学质量的影响
目的:探讨病例教学法对中医妇科学教学质量的影响.方法:对照班采用传统教学法,实验班采用病例教学法.两班级同时进行考试,所用试卷内容一致,统一发放,统一审核标准,对两班成绩分别作出标准的评估和比较,并通过问卷调查的方法,对病例教学法教学的实际效果作出判断.结果:两班之间的基础理论成绩无显著性差异(P>0.05),而病案分析及考试成绩总分有显著性差异(P<0.05).结论:由相关调查可知,绝大多数学生认为病例教学法的学习方式更易接受,教学效果满意.
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病例教学法在临床实习生医患沟通能力培养中的应用价值
目的 研究病例教学法在临床实习生医患沟通能力培养中的应用价值,探寻医患沟通技能培训的临床教学方法.方法 选取2016年2—10月在我科学习的实习生60名作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组各30名.实验组采用病例教学法,对照组采用传统教学法,实习时间为4周.实验结束后采用SEGUE问卷调查方法,对实习生、患者或家属进行问卷式调查和评分,评价其医患沟通效果,结果进行统计学分析.结果 实验组实习生SEGUE问卷调查评分高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);实验组患者或家属SEGUE问卷调查评分均高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 采用病例教学法能提高临床实习生医患沟通能力,可增加医患之间的信任,建立和谐医患关系,是一种较好的临床教学方法.
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青年教师对留学生肿瘤学临床实习的探索
留学生教学已成为医学院校重要的教学工作之一,肿瘤学的临床实习是把理论课程上扩展至临床实践的重要过程,提高留学生肿瘤学临床实习质量意义重大.在教学实践中,青年教师应树立“以学生为中心,教师为引导”的教学理念,立足于留学生教学中存在的实际问题,着力提高自身教学水平和英语交流能力,在教学中灵活运用病例教学法和基于循证医学等教学方法,并注重医学人文教育,通过教学反馈不断完善教学过程.通过临床教学,增加留学生学习兴趣,提高学生临床实践能力和临床思维,总结探索出适合留学生肿瘤学临床实习的教学方法,促进教学质量的提高.
