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PBL教学法结合传统教学法在超声科临床带教中的应用研究
目的:观察PBL教学法结合传统教学法在超声科临床带教中的应用效果.方法:选取我院超声科实习生100例(2016年10月至2018年10月),随机分为传统教学法进行临床带教的对照组(50例)与PBL教学法结合传统教学法进行临床带教的观察组(50例),观察实习生考核成绩、对临床带教的认可程度.结果:与对照组相比,观察组理论成绩、实践操作成绩及阅片成绩高,对临床带教方法的认可度高,P<0.05.结论:在超声科临床带教中,PBL教学法结合传统教学法的应用,有效提高了实习生各项考核成绩,受到了实习生广泛认可,效果较好,值得借鉴.
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体验式教学法在助产班实验教学中的应用研究
目的:探讨体验式教学法在助产班实验教学中的应用效果.方法:选取112例助产班学员作为研究对象,采用数字随机法,均分为观察组(n=56)与对照组(n=56),对照组采用传统教学法,观察组采用体验式教学法,对比两组助产班学员的教学结果及教学满意度.结果:观察组助产班学员的沟通与人际技能、创新与愿景思维、领导与管理潜能、团队技能与合作、分析解决问题能力均显著高于对照组(P＜0.05);观察组助产班学员的理论知识、临床操作、综合能力评分显著高于对照组(P＜0.05).结论:在助产实验教学中应用体验式教学法,能够有效提高助产班学员的沟通交流能力、团队协作能力及综合素质,提高助产的教学质量,且助产班学员对教学方法的满意度较高,具体推广使用价值.
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两种不同教学法在五年制医学生耳鼻咽喉科见习带教过程中的对比分析
目的:观察分析两种不同教学法在五年制医学生耳鼻咽喉科见习带教效果.方法:我院耳鼻咽喉科2017年5月-2018年5月150例五年制见习医学生为本次研究对象,按照见习带教过程中教学法不同将所有见习医学生分为对照组(75例见习医学生给予传统带教)与实验组(75例见习医学生给予案例教学),比较两种教学法带教效果.结果:实验组见习医学生出科基础知识成绩、病例分析成绩、总成绩得分均明显高于对照组,P<0.O5.结论:对于见习医学生临床带教过程中在传统带教基础上联合案例教学法可有效提高医学生病例分析能力,增强医学生基础知识掌握情况.
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病例导入式教学法在妇科教学中的应用分析
目的 探讨妇科教学中采用病例导入式教学法较传统教学法的优势.方法 选取本科阶段妇科专业60名学生为研究对象,随机分为传统教学法组(30例)和病例导入式教学法组(30例).后者将病例导入式教学法应用于具体教学过程中的授课、讨论、总结三个阶段之中,比较评估两组学生的综合能力及学生对教学的满意度.结果 采用病例导入式教学法后,学生的综合成绩及对教学的满意度明显优于传统教学法(P＜0.05).结论 将病例导入式教学法应用于妇科教学中,有利于提升学生的综合素质,提升学生对教学的满意度,是教学方法改革的有效尝试,值得进一步推广.
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CBL在临床医学八年制消化内科教学中的应用
目的比较以讲授和案例为基础的教学方法在消化内科教学中的应用及其效果。方法对2015年进行临床实习的北京大学医学部八年制临床医学专业学生进行消化内科授课教学，比较以案例为基础的教学法和以讲授为基础的传统教学法在教学实践中的不同，采用病例考试成绩和调查问卷方法评价教学成果。结果传统教学组和CBL组学生的出科成绩显示，在问诊病史、诊疗计划方面两组学生成绩无显著性差异(P>0.05)， CBL组鉴别诊断和体格检查方面明显优于传统教学组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法优于传统教学法。
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团队协作式培训在急诊临床教学中的运用
目的:探讨团队协作式培训模式在急诊临床教学中的运用价值.方法:将临床实习生120例分为两组.对试验组给予团队协作式培训,对照组给予传统教学,比较两组急诊急救技能培训理论考试成绩及技能操作考试成绩.结果:培训后,两组急诊急救理论考试成绩较培训前高,差异具有统计学意义(P<0.01).培训后,试验组急诊急救理论考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).试验组培训后急救技能操作考核成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:团队协作式培训提高了急诊临床教学的整体效能,教学效果显著高于传统教学法.
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以问题为基础的学习法在泌尿外科教学中的应用
目的:探讨PBL教学法在泌尿外科教学中的应用效果.方法:选取临床学生171名,随机分成试验组和对照组,试组85人,对照组86人,前者采用以问题为基础的学习法(PBL),后者采用传统教学方法.泌尿外科教学结束后采用理论考试和调查问卷的方法,检测教学效果.结果:PBL组学生在考核总成绩,自学能力、对教学法满意度、口头表达能力、学习主动程度、诊疗思维培养提高程度上优于传统教学组(P＜0.05).结论:泌尿外科教学采用PBL教学模式,有利于提高教学质量,为今后的工作打下良好的基础.
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高等中医院校《西医内科学》教学方法探讨
目的:探讨高等中医院校<西医内科学>教学方法.方法:分析传统教学法、多媒体教学法、PBL教学法、及时见习及临床实训法等教学方法在<西医内科学>教学中的应用.结果:这几种教学方法各有优势.结论:在不同的教学阶段,采用不同的方法,有助于提高教学效果,提高学生临床诊断、辨证思维能力及动手能力.
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消化内科护理带教中临床教学路径的应用分析
目的 探讨消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果.方法 在2015年6月—2017年6月选取120名实习护生作研究对象,并按随机抽样原则予以分组:对照组(n=60)采取传统教学法,研究组(n=60)则应用临床教学路径.结果 ①研究组实习护生对带教老师的满意度是98.33％,与对照组实习护生的86.67％相比较高(P<0.05);② 研究组实习护生的理论知识与实践操作的考核评分均高于对照组(P<0.05).结论 消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果肯定,可提升其理论与实践考核成绩及其对教师的满意度,可借鉴.
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以病例为基础的教学法联合传统教学法在心血管内科带教中的应用
目的 分析讨论在心血管内科科室带教中使用以病例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和传统教学法的具体效果和实际价值.方法 选取徐州医科大学附属医院心血管内科2016年1月-2017年12月参加心内科实习的本科生68名,根据入科先后将其均分为两组,每组34名,1组为对照组,进行传统教学法教学;2组为观察组,在上述教学前提下使用以病例为基础的教学法教学.比较两组学生带教前后理论考核成绩、操作考核成绩和出科成绩优良率.结果 带教前,两组学生理论考核和操作考核成绩差异无统计学意义(P＞0.05);带教后,观察组理论考核和操作考核成绩明显高于对照组(P＜0.05).观察组和对照组优良率依次为97.05％和76.47％,观察组明显高于对照组(P＜0.05).结论 以病例为基础的教学法和传统教学法结合使用可以提升心血管内科科室带教效果,使学生理论和操作成绩显著上升,可在实际临床医学带教当中进行推广.
关键词： 以病例为基础的教学法 传统教学法 医学生 带教 -
以诊治指南为基础的PBL教学模式在重症医学住院医生规范化培训中应用研究
目的 以诊治指南为基础的基于问题学习课程(Problem-based learning,PBL)教学模式,提高重症医学住院医师培训学员教学效果.方法 将重症医学科住院医师培训学员分为2组,实验组采用以诊治指南为基础的PBL教学模式.对照组采用传统方法带教.比较两组考核结果.结果 实验组基础理论考试成绩、临床病例分析优于对照组.临床技能考试两组无明显区别.结论 以诊治指南为基础的PBL教学模式可以提高重症医学住院医师培训学员临床实习效果,增强学员的学习兴趣.
关键词： 重症医学科 住院医师规划化培训 传统教学法 以指南为基础的PBL教学法 -
任务教学法在人体解剖学课程中的应用探究
目的：探究任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果。方法随机抽取该院2013级护理专业2个班，并设置为对照组与实验组，对照组采用传统教学方式，实验组采用任务教学法，比较两组学生理论成绩与实验成绩。结果实验组理论成绩、实验考核成绩及格率与优良率均高于对照组（P<0.05）。结论任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果显著，值得广泛推广。
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新时期医学影像专业的物理教学分析
目的 探讨新时期医学影像专业的物理教学分析.方法 选取2016年6—8月于该院影像科见习的50名影像专业的学生作为研究对象,随机分为对照组和观察组各25名.对照组实施传统教学法,观察组实施探究式教学法.分析比较两组的教学效果.结果 观察组学生的理论考核成绩明显优于对照组,观察组学生的整体学习情况优于对照组,观察组的教学满意度为96％明显优于对照组的80％,差异有统计学意义(P<0.05).结论 探究式教学法可以提高影像学专业见习学生的学习能力和教学满意度,值得在临床上进一步探讨.
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案例教学法与传统教学法于普外科临床教学中应用对比研究
目的 探讨案例教学法与传统教学法于普外科临床教学中应用效果研究.方法 选取2017年4月—2018年4月于该院普外科实习生80名,通过随机分组法,将其均分为对照组和研究组,以上两组学生分别采用传统教学法及案例教学法进行带教,实习末期分别对两组学生进行笔试、技能考核,同时对两组学生进行教学满意度调查.结果 与对照组相比,研究组笔试及技能考核成绩更为优异(P<0.05);且研究组教学满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 案例教学法不仅可辅助学生理解相关临床知识,同时可激发学生对于临床问题的自主思考及解决能力,对于普外科临床带教工作效果甚佳.
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PBL教学法在妇产科护理教学中的应用分析
目的 探讨PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果.方法 将210名学生平均分成A组与B组,B组应用传统教学法,A组应用PBL教学法.结果 A组考核成绩、学习能力、学习态度、教学满意度以及对教学方法认可情况等指标均优于B组(P＜0.05).结论 在妇产科护理教学过程中应用PBL教学法,整体教学效果较显著.
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微格教学法在诊断学心电图见习教学中的应用
目的 该研究微格教学模式运用到诊断学心电图见习教学中,并与传统LBL教学法比较.方法 40名本科学生随机分为两组:实验组(微格教学法,20名),对照组(LBL,20名).教学效果通过理论考试成绩和问卷调查进行评估.结果实验班的单选题及简答题分数明显高于对照班.问卷调查显示绝大多数实验班学生对该教学模式满意.结论 利用微格教学模式来教授诊断学中心电图见习教学更能得到广大学生的响应,并且教学效果很理想.
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妇产科临床见习中传统教学结合案例教学法的应用
目的 探讨教学改革中传统教学结合案例教学法在妇产科妊娠高血压疾病教学中的效果.方法 以首都医科大学2003级7年制临床医学专业6个见习小组共40名学生为教改组,教改前2002级7年制临床医学专业6个见习小组共37名学生为对照组,实验组每次授课时先由带课教师进行理论授课,继之安排1个案例讨论,然后由教师进行重点总结,对照组仅由带课教师进行理论授课.结果 实验组与对照组在考试成绩上比较有显著性差异.结论 传统教学结合案例教学法有利于提高学生的学习主动性和积极性,可以加深对所学内容的理解和记忆,提高学生的成绩,促进医学生临床技能的提高.
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PBL教学法在《内经》教学中的实践
本文从<内经>教学法中应用传统教学法的一些弊端入手,引入说明PBL教学法的可行性,以及如何具体实行PBL教学法进行了分析,后认为PBL教学法作为传统教学法的一种补充,对于培养高素质的医学人才有着积极的作用.
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浅谈传统教学法与PBL教学法的综合应用
传统教学法和PBL教学法均有各自不可替代的优点,也有自身难以克服的缺点和不足,两种教学模式的有机结合、综合应用是未来教学模式的发展方向.
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中医妇科理论LBL联合CBL教学法的应用
目的 评价传统教学法(LBL)结合案例教学法(CBL)教学法应用于中医妇科理论教学的效果.方法 将广州医科大学2010级及2011级中西医结合临专业的两个班级随机分为两组,实验组(2011级64人)总论及各系统总论采用LBL教学方法,具体疾病的诊疗采用CBL教学方法,CBL与LBL有机结合,对照组(2010级62人)所有教学内容采用传统教学法教学,通过期末成绩评分和问卷调查评估两组的教学效果.结果 实验组的教学成绩优良率明显高于于对照组,差别有统计学意义(P＜0.05).与传统教学法相比,LBL结合CBL教学法在提高学习兴趣、锻炼主动学习的能力、加深对理论知识的理解、提高分析问题的能力、培养临床思维能力均优于传统教学法.结论 LBL结合CBL教学法更能够提高学生的综合能力.
