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微格教学法在临床技能教学中的应用效果观察
目的 对微格教学法在临床技能教学中的应用效果进行观察.方法 随机抽取该院2015年4月—2016年4月78名实习学生和住培学员参加无菌术培训,根据随机数字表法,分为观察组和对照组各39名,对观察组实习学生和住培学员采用微格教学法,对对照组采用传统教学法,观察并对比两组实习学生和住培学员学习的效果.结果 开始培训后,观察组理论成绩、操作成绩均优于对照组,组间对比差异有统计学意义(P<0.05).结论 微格教学法应用于实习学生和住培学员的无菌术培训,有助于提高实习学生和住培学员学习质量,提高教学满意度,具有推广价值.
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微格教学法在内科学心内科见习教学中的应用
目的 旨在了解微格教学模式运用在心内科见习教学的效果.方法 40名本科学生随机分为两个组:实验组(微格教学法,20名),对照组(LBL,20名).教学效果通过理论考试成绩和实践考试及问卷调查进行评估.结果 实验班的理论及实践考试分数明显高于对照班(P<0.05).问卷调查显示绝大多数实验班学生对该教学模式满意.结论微格教学模式在内科学心内科见习教学中被广大学生接受,并取得了更好的教学效果.
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微格教学法在诊断学心电图见习教学中的应用
目的 该研究微格教学模式运用到诊断学心电图见习教学中,并与传统LBL教学法比较.方法 40名本科学生随机分为两组:实验组(微格教学法,20名),对照组(LBL,20名).教学效果通过理论考试成绩和问卷调查进行评估.结果实验班的单选题及简答题分数明显高于对照班.问卷调查显示绝大多数实验班学生对该教学模式满意.结论 利用微格教学模式来教授诊断学中心电图见习教学更能得到广大学生的响应,并且教学效果很理想.
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微格教学法辅助提高医学研究生答辩能力
目的：将微格教学法应用到硕士研究生答辩能力培养和训练中，观察微格教学法在硕士研究生答辩能力提高中的作用和价值。方法在日常科研讨论中，对某科2014年研究生12人，人随机分为两组， A组沿用常规汇报模式每周汇报研究进度，第8周做课题阶段总结性报告并接受提问；B组以智能手机的摄像功能作为辅助手段，接受微格教学法结合常规汇报模式每周汇报研究进度，第8周做课题阶段总结性报告并接受提问。设立评分标准，由导师、指导老师和同学对汇报者进行评分。结果 B组阶段性报告内容逻辑性、完整性优于A组，B组汇报时间准确性优于A组，B组汇报语速掌握及语言流畅程度优于A组， B组回答问题的满意度高于A组；B组汇报形体语言评分高于A组。结论微格教学法有助于提高研究生的逻辑组织能力、汇报能力、答辩能力及舞台自信，从而有助于在毕业答辩及学术报告中更好的展示自己的研究成果。
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基于“以赛促改”微格教学法在推拿手法训练中的应用研究
目的 检验微格教学法在推拿手法训练中的应用效果.方法 选择开设推拿手法学的班级,分为(微格教学法)试验组和(传统教学法)对照组分别教学,观察、分析2组学生成绩分布.结果 试验组学生的测试成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论 微格教学法在推拿手法技能训练中具有科学、实用、高效的优势,值得深入研究和推广应用.
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微格教学法在中医妇科教学中的应用
对我校2011级本科班中医妇科“妇科检查与妇产科特殊检查，计划生育”一节采用微格教学法教学，并在相同年级采用传统教学法教学。结果表明，实验组与对照组理论测试成绩的差异无统计学意义，而实验组技能操作考核成绩明显高于对照组，说明微格教学法更适合技能操作章节，可激发学生的主动学习能力和潜能，提高动手能力。
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基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用研究
目的 探讨基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果.方法 采用历史对照法,选取2014级152名护理本科生为对照组,2015级155名护理本科生为试验组,对照组沿用传统方法组织教学,试验组采用基于微信平台的微格教学法进行教学.课程结束后,比较两组护理本科生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自我导向学习能力.结果 两组护理本科生急救护理学实践考试成绩、自我导向能力比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05);试验组护理本科生对教学效果评价高于对照组.结论 基于微信平台的微格教学法有助于护理本科生实践考试成绩及自我导向学习能力提升,有利于达到良好的教学效果.
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基于微信平台的微格教学法在急诊科护生教学中的应用研究
目的 探讨基于微信公众平台的微格教学法在急诊科护生教学中的应用研究.方法 选取102名急诊科护生为对照组,102名为实验组.对照组沿用急诊科传统教学法带教,研究组采用微格教学法,即通过微信公众平台进行信息、视频、文件等现代化管理方式进行带教.教学结束后,比较两组急诊科护生的理论、操作考核成绩,评判性思维能力及对带教老师满意度.结果 两组急诊科护生理论、操作考核成绩,评判性思维能力比较,研究组明显高于对照组;研究组急诊科护生对带教老师除带教素质外,各维度的满意度评分及总评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05).结论 基于微信公众平台的微格教学法带动了急诊科护生的主观能动性,为提升临床带教老师的能力及素质有重要促进作用.
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微格教学法在新入职护士岗前操作培训中的应用效果
目的 探讨微格教学法在新入职护士岗前操作培训中的应用效果及短期保持的情况.方法 选取中日友好医院2015年新入职护士30名为试验组,采取微格教学法进行岗前操作培训,对照组为30名2014年新入职护士,采取传统教学法进行岗前操作培训.比较两组护士培训后1个月和3个月的成绩差异,并对培训效果进行评价.结果 培训后1个月试验组CPR操作成绩为(96.20±2.33)分,高于对照组的(93.90±3.14)分,差异有统计学意义(P<0.05);培训后3个月CPR成绩两组比较,差异无统计学意义(P>0.05).试验组对技能培训方式更为满意,且对提高语言表达沟通能力、培养批判性思维能力、提高自身形象、提高自我表现意识方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(x2值分别为7.772、6.700、6.758、6.667、6.670;P<0.05).结论 微格教学技能培训效果优于传统教学法,在提升新护士创新思维能力、培养批判性思维和沟通能力等方面效果更为明显,且在培训短期效果更好.
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微格教学法在培训急诊临床教师中的应用研究
目的 探讨微格教学法在培训急诊专科护士临床教师中的应用方法及效果.方法 采用微格教学法对急诊专科护士培训的临床教师进行培训.比较进行微格教学法前后教师教学技能得分情况、专科护士培训学员的操作成绩;总结教师对微格教学的反思日记.结果 进行微格教学法后,教师的授课技能有所提高(P＜0.01),学员操作成绩有所提高(P＜0.01),在反思日记中教师对微格教学法表示认可,教学水平得到提高.结论 微格教学法能有效提高临床教师的教学技能,有助于提高其执教的急诊专科护士培训教学质量.
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微格教学法在护理本科生临床技能强化课中的应用研究
目的 评价微格教学法在护理本科生临床技能强化实训课中的应用效果.方法 将214名大学三年级护理本科生按照班级分为两组,选取1～3班110名学生为试验组,4～6班104名学生为对照组.在护理临床技能强化实训课程教学中,试验组实施微格教学法,对照组采用传统教学法.结果 试验组学生的技能操作考核成绩(t=5.254,P＜0.001)、评判性思维能力(t=6.466,P＜0.001)和临床沟通能力(t=8.003,P＜0.001)均高于对照组.结论 微格教学法有利于提高临床技能强化课的教学质量,有利于培养学生的临床护理综合能力.
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微格教学法在护理礼仪实训课中的应用
在护理礼仪实训课中,采用微格教学法.具体做法是课上同组学生利用手机录制下本组学生的动作,统一观看,互相讨论,总结出正确的动作.课后任课教师集体观看录像资料并讨论,总结出自己在教学中容易忽略和学生容易犯错的地方,再组织学生练习.本方法获得了学生认可,值得推广.
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微格教学法在护理教育中的应用研究进展
微格教学法(microteaching method)又称“微观教学”“微型教学”“观摩教学”“录像反馈教学”,是美国斯坦福大学教授艾伦(D Allen)和伊荚(A Eve)在1963年对角色扮演的教学方式进行改造后提出的一种教学方法[1].其中,“微”意为微型、片断及小步,“格”是指分类研究教学行为的规律,从而掌握教学技能[2].它是以系统论、信息论和控制论为方法指导,按照教师预期的教学行为目标,利用录音、录像等设备,通过反馈和反复的训练调整,帮助受教育者训练某一技能的方法[3-4].目前已广泛应用于教育领域,本文对微格教学法的特点、步骤及其在护理教育中的应用进行综述,为在护理教育中更好地应用微格教学法提供参考.
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微格教学在中医护理临床教学中的应用
目的 探讨微格教学在中医护理技术教学中的应用效果.方法 将我校2012级本科护理专业4个班的192名学生分为试验组(96名)和对照组(96名),两组的教学内容均为中医护理技术的实训操作.对照组采用传统教学方法,即教师示教-学生练习-学生反示教-教师点评.试验组采用微格教学法,即教师示教-观看操作录像-学生讨论-学生练习-录制反示教录像-观看反示教录像-师生点评.比较两组学生中医护理技术操作考试成绩,并对教学方法进行问卷调查.结果 微格教学组中医护理技术操作考试成绩明显高于对照组(P＜0.01),试验组学生对教学方法的评价较高.结论 微格教学法显著提高技学生能考核成绩,有利于提高学生自主学习能力,有利于提高团队合作能力,有利于提高教师教学反思能力.
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在体原位干细胞培植皮肤再生技能训练微格教学法中的应用研究
目的:根据布卢姆的目标教学原理,以教学心理学为依据,探索在体原位干细胞培植皮肤再生技术(MEBT/MEBO)临床技能训练中微格教学模式的可行性,实用性;寻求在临床见习阶段训练学生MEBT/MEBO规范操作技能的有效方法和途径;激发学生对MEBT/MEBO学习兴趣,训练和培养学生自主学习能力.方法:选本校97级、98级本科班临床见习医师为训练观察对象,对MEBT/MEBO各项基本操作要领进行量化、评估;教学过程为预习→操作→反馈→改进操作方法→再操作→再反馈.结果:98级/组在解答问题所需时间明显少于97级/组(P＜0.05),训练操作错误出现率98级/组明显低于97级/组(P＜0.05)有显著性差异.结论:微格教学模式能简化教学环节,优化教学调控,突出自主学习,提高MEBT/MEBO教与学的质量,可实现培养烧伤医学人才目标.
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同伴互助学习结合微格教学在留学生麻醉学见习中的应用
目的 探索同伴互助学习结合微格教学在留学生麻醉学见习中的应用效果.方法 将临床医学专业60名国际留学生随机分为实验组和对照组,每组各30人.对照组按照教学计划常规观摩手术室麻醉后开展同伴互助学习;实验组在对照组的基础上同时通过智能手机摄像开展微格教学.分析比较两组学生出科操作及理论成绩,并针对学习积极性及学习能力开展问卷调查.采用SPSS 11.0行描述性分析、t检验和方差分析.结果 实验组和对照组学生出科考试操作成绩得分分别为(46.8±4.03)分和(35.7±6.12)分;理论成绩得分分别为(35.2±3.20)分和(27.6±4.71)分;出科总分分别为(80.5±7.40)分和(63.1±6.81)分,三项得分差异均有统计学意义;问卷显示实验组学生比对照组学生有更大的学习兴趣(P＜0.01)和自信心(P＜0.05),但临床急救指南的掌握情况差异无统计学意义(P=0.57).结论 同伴互助学习结合微格教学能够提高留学生对麻醉学的学习兴趣和综合考试成绩,有利于培养其临床思维能力,值得推广.
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在临床教学基地教师培训中应用微格教学法的理论与实践
微格教学法是提高教学技能的科学培训方法,注重微格教学法在基地临床教师培训中的应用,对于提高基地临床教学水平,以及高校师资队伍的整体建设将起到重要的推动作用.
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临床护理实习生教学培训中微格教学法的应用及效果
目的 分析临床护理实习生教学培训中微格教学法的应用及效果.方法 选取本院36名临床护理实习生作为研究对象.参照组:采用传统教学方案.观察组:采用微格教学法.结果 观察组的实习生在各个方面明显比参照组有优势,差异具有统计学意义(P<0.05).两组实习生对此次教学方法进行评价得知:观察组对各方面的满意情况高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 微格教学法可以有效的提高是学生的护理技能,而且是一种非常好的教学方法,有利于推动临床护理的质量.
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微格教学法在临床护理技能操作教学中的应用研究
目的 探讨微格教学法在临床护理技能操作教学中的应用.方法 选取本校2013级护理专业本科生58人,将其分为传统教学组(即对照组)和微格教学组,每组29人,教学结束后比较评价教学效果.结果 考核结果表明微格教学组学生的成绩好于传统教学组.结论 在护理技能操作教学中应用微格教学法能够发挥学生学习的积极性,提高技能操作的教学质量.
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微格切片法在肿瘤内科实习生查房中的应用研究
目的：采用“微格教学切片法”，对肿瘤科临床实习生进行查房技能培训，以提高肿瘤科实习生查房技能水平，同时建立一套优于传统教学方法的肿瘤科实习生临床查房教学技能培训体系。方法将32名临床医学实习生用“微格教学切片法”进行教学查房培训，培训期前后，所有带教老师和实习学生发放自制《微格教学切片法医学实习生查房技能评价表》进行打分。结果通过临床医学实习生和出科成绩，对差值进行正态性检验，由Shapiro-Wilk检验结果可以看出， W=0.980838，P=0.8700，差值满足正态分布。通过配对t检验出科成绩高于入科成绩，且差异具有统计学意义（t=11.78，P＜0.001），出入科成绩差值平均值为8.68分，95%CI（7.17，10.19）。结论“微格教学切片法”对提高肿瘤科实习生查房水平效果确切。
