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临床教学路径在胃肠外科护理实践教学的应用效果
目的:探讨临床教学路径在胃肠外科护理实践教学中的应用效果.方法:将某医院胃肠外科实习生护士生54例随机分成两组,分别为观察组和对照组,每组各27例,对观察组的实习护士进行临床路径式教学法教学,对对照组实习护士按照传统教学方式进行教学,实习6个月后,对比观察组和对照组的实习护士的理论知识、临床操作、病历分析考试的分数及对教学的满意度.结果:观察组在病历分析、对教学的满意度两个方面成绩明显优于对照组(P＜0.05);与对照组比较,观察组在理论知识、临床操作两个方面的成绩差异均无统计学意义(P＞0.05).结论:临床路径式教学能有效提高胃肠外科护理实习生的病历分析考试成绩,提高对临床路径式教学的满意度,值得在临床上推广.
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消化内科护理带教中临床教学路径的应用分析
目的 探讨消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果.方法 在2015年6月—2017年6月选取120名实习护生作研究对象,并按随机抽样原则予以分组:对照组(n=60)采取传统教学法,研究组(n=60)则应用临床教学路径.结果 ①研究组实习护生对带教老师的满意度是98.33％,与对照组实习护生的86.67％相比较高(P<0.05);② 研究组实习护生的理论知识与实践操作的考核评分均高于对照组(P<0.05).结论 消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果肯定,可提升其理论与实践考核成绩及其对教师的满意度,可借鉴.
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临床教学路径在护生临床教学中的应用探究
随现代医学的快速发展,常规临床中教学方式已无法满足现代临床教学需求.因此转变临床带教内容、提升带教教师整体质量、强化师生沟通了解、规范带教流程尤为必要.将临床教学路径应用于护生的临床教学中,可提升带教整体质量.故该文为探究临床教学路径在护生的临床教学中具体应用,特加以研究分析.
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消化内科护理带教中临床教学路径的应用
目的 研究临床教学路径在消化内科护理带教中的效果,为临床提供数据参考.方法 选取2015年7月—2017年12月在该院消化内科实习的92名护生为研究对象,根据随机数字法,将研究对象分为对照组(46名)和观察组(46名),对照组采用传统带教方法,观察组采用临床教学路径方法,对比两组护生实习效果.结果 入科时,两组护生的理论知识考核分数及技能操作考核分数比较,差异无统计学意义(P>0.05);出科时,观察组学生的理论知识考核分数及技能操作考核分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生对于关心学生、要求严格两个方面的满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组对于激发学习兴趣、促进记忆、理论联系实践、内容充实、方法新颖等方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 临床教学路径在消化内科护理带教中的效果显著,具有重要临床意义.
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临床教学路径在招聘护理人员培训中的应用
目的 探讨临床教学路径在招聘护理人员培训中的效果.方法 两组新聘护理人员对照实验,对照组21人按传统方法培训,实验组36人按教学路径培训,比较两组培训结果.结果 实验组理论成绩、操作成绩、护理文书书写、解决问题能力、综合素质等方面优于对照组(均P<0.005),差异有统计学意义.结论 临床教学路径对新上岗护理人员有积极作用.
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临床教学路径在神经外科实习带教中的应用
目的 探讨临床教学路径在神经外科实习带教中的应用效果.方法 选择2011年5月至2012年3月来我科实习的护理专科、本科生共160人,按实习时间顺序分为对照组80人,观察组80人.对照组采用常规教学方法带教,观察组应用教学路径方法带教.每周末予以评估,测评护生实习质量；实习结束时给予相关出科理论、操作考试,并测评护生的满意度和焦虑评分.结果 观察组护生出科考试操作成绩、理论成绩、综合能力分别为[(85.34 ±3.27),(87.72±3.47),(83.78 ±4.48)]分,对照组分别为[(83.93±3.61),(86.15±3.70),(81.96±6.21)]分,两组比较差异有统计学意义(t分别为2.603,2.777,2.120;P ＜0.05)；观察组护生和老师对带教方法的满意度分别为97.50％,96.67％,对照组分别为87.50％,76.67％,两组比较差异有统计学意义(x2=5.766,P＜0.05)；观察组护生焦虑评分为(40.02±2.84)分,对照组为(41.84±5.40)分,两组比较差异有统计学意义(t分别为4.179,2.664；P＜0.05).结论 实施临床教学路径能提高临床教学质量,调动带教老师和护生的主动性和积极性,提高护生的学习兴趣和满意度,降低护生焦虑评分,是一种具有推广价值的教学管理方法.
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临床教学路径在骨科临床实习带教中的应用
目的 探讨临床教学路径在骨科临床实习带教中应用的效果.方法 将76名临床医学专业实习学生随机分为实验组和对照组,每组38人,实验组采用临床教学路径带教方法,对照组采用传统带教模式.对比两组学生实习结束后基础知识、基本技能、职业态度及综合素质考核的成绩,同时比较两组学生对带教的满意度.结果 实验组实习学生的各项考核成绩明显高于对照组(P＜0.05),对带教的满意度也明显高于对照组(P＜0.05).结论 临床教学路径带教方法优于传统的实习带教,适合在临床医学骨科实习中应用.
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临床教学路径在肾内科实习带教中的应用
临床实习是学校教育的深化延续,是帮助护生将所学理论知识与护理实践相结合的途径,也是护生走进临床初涉社会的特殊阶段.认识临床护生实习教学中存在的问题,给予相对应引导、实操,提高临床教学质量,是我们共同探讨的问题.
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临床教学路径在儿科实习带教中的应用
目的:探讨临床教学路径在儿科实习带教中的应用效果.方法:选择2014年2月至2015年7月来我科实习的护理中专、专科、本科生共100人,按入科实习时间顺序分为对照组50人,观察组50人.对照组采用常规教学方法带教,观察组应用临床教学路径方法带教.实习结束前两组护生均进行出科理论、操作考试及对带教满意度进行调查.结果:观察组护生出科考试理论成绩、操作成绩、带教满意度两组比较差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05).结论:实施临床教学路径能提高临床教学质量,规范教学流程,调动带教老师和护生的主动性和积极性,提高护生的学习兴趣和满意度,值得在临床教学中推广应用.
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临床教学路径在呼吸内科全科医师带教中的作用
目的:探讨分析临床教学路径在呼吸内科全科医师带教中的作用.方法:选取2014年6月—2017年12月在我院呼吸内科实习的70名全科医师,随机分为观察组与对照组,各35名.对照组全科医师采取传统带教方式,观察组全科医师采用临床教学路径,带教时间皆为2个月.结果:观察组全科医师带教后基本理论、病例分析、临床医嘱技能掌握的考核成绩皆高于对照组(P<0.05),对于教学的满意度优于对照组(P<0.05).结论:临床教学路径在呼吸内科全科医师的带教中效果显著,有助于教学质量与教学满意度的提高,具有较高的应用价值,值得推广.
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临床教学路径在消化内科护理带教中的应用
[目的]探讨临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果。[方法]选取100名实习护生并随机分为观察组和对照组各50人，对照组采用传统教学法，观察组采用临床教学路径法，比较两组护生的出科考试成绩及对带教教师的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩及带教满意度高于对照组，差异有统计学意义(P <0.01)。[结论]应用临床教学路径进行护理带教，有利于提高教学质量和护生对带教的满意度。
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再谈基层医院在内科护理带教中应用临床教学路径的心得体会
目的:本次基于内科护理带教中应用临床教学路径心得体会的探究实践课题,重点分析临床教学路径方法引入内科护理教学工作当作中的效果与质量.方法:本次临床实践课题研究,主要采取回顾分析的方法,选取了我院内科2014年3月～2016年3月实习护生共70位,将其分为对照组和观察组各35例.对照组采用传统的教学方式,观察组则采用临床教学路径的方法,即CP教学法.在1个月(4周)之后分别观察两组实习护生各项能力指标数据,进行考核评价.结果:观察组临床路径知识、理论考试、整体性护理等数据指标均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05);两组护理操作水平差异无统计学意义(P＞0.05).观察组实习护生满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:本次临床实践课题研究充分表明,临床教学路径应用到内科护理带教中教学效果显著,值得推广.
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临床教学路径目标管理执行模式的实践探索
护理实践教学是实现知识技能转化,提高学生临床综合能力的重要环节.我国教育部将本科生的培养目标确定为"能在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才"[1].为了探索适应现代护理专业本科学生培养需求的护理临床实践教学模式,本研究分析我国临床护理带教现状,通过设定本科生培养目标,借鉴临床教学路径(clinical pathway,CP)的理论与方法,形成一套贯穿临床实习全过程的临床教学路径执行模式,采用回顾性对照设计研究临床教学路径的实施过程,取得较好成效,现报道如下.
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临床教学路径在提高普外科带教实习生专科护理知识和操作技能中的应用
目的：探讨临床教学路径在促进普外科带教实习生理论知识和操作技能提高中的应用效果。方法选取100名普外科护理本科实习生为研究对象，采用随机数字表法分为观察组和对照组，对照组采用传统方法带教，依据实习大纲。观察组采用临床教学路径进行带教并及时评估。教学结束后由教师对2组学生进行问卷调查、护理技能和理论知识考查以及对学习方式的自我评价等。结果观察组的理论考试成绩高于对照组，差异有统计学意义（ P＜0.05）。观察组在评估、用物准备、实施、人际关系等操作技能考核成绩方面均高于对照组，差异有统计学意义（ P＜0.05）。观察组认为教学方法进一步巩固了自己已学的医学理论知识、激发了对操作技能的学习兴趣、有利于发展自主学习、表达沟通能力等方面的比例高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论临床教学路径克服了传统教学方法的重复性和随意性，有效提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣，提高了师生对教学满意度。
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ICU本科护生临床教学路径的建立与应用成效研究
目的 研制ICU本科护生临床教学路径,探讨其在临床护理教学中的作用.方法 建立ICU本科护生临床教学路径,将2010年5月～2011年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2009年5月～2010年4月实习护生作为对照组,应用传统带教模式.比较两组实习护生平时表现、理论、操作、PBL查房四项考核成绩,并调查带教老师和护生对临床护理教学路径的评价.结果 实验组成绩明显优于对照组(P＜0.01);老师与学生对临床护理教学路径评价较高.结论 临床护理教学路径可以使学生牢固掌握ICU专科重点知识、提高教学效果;引导临床教学;明确教学内容和教学目标;避免传统教学的随意性和重复现象;增加师生沟通,提高护生对教学满意度.
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临床教学路径对提高普外科带教实习生的技能实践和护理知识的应用价值
目的 探究临床教学路径对提高普外科带教实习生的技能实践和护理知识的应用价值.方法 随机抽取在我院普外科护理实习的2011级学生120例,随机分成实验组和对照组,分别应用临床教学路径教学模式以及传统教学模式,对比两组实习生的理论考试成绩和实践操作技能,并且根据实习生教学评价调查表进行分析授课效果.结果 实验组学生的理论成绩显著高于对照组,具有统计学意义(P＜0.05);实验组学生在用物准备、人际沟通、仪表、相关知识的回答方面上均优于对照组,具有统计学意义(P＜0.05);实验组学生在表达沟通、自身素质提高、判断性思维发展、提高解决问题能力等方面均优于对照组,具有统计学意义(P＜0.05).结论 临床教学路径打破了常规的临床教学模式的局限性和重复性,能够有效提高实习生的学习兴趣,有利于其快速而扎实的掌握相关知识,提高实践技能操作,值得在临床广泛应用.
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临床路径在PICC护理教学中的应用
目的：探讨临床教学路径在PICC护理教学中的应用方法及效果。方法：将72名实习护生随机分为观察组和对照组各36名，对照组采用传统教学法，观察组采用临床教学路径法，比较两组护生考核成绩及满意度。结果：两组护生考核成绩及满意度比较差异有统计学意义（ P﹤0.01）。结论：临床教学路径法有利于提高PICC护理教学质量和护生满意度。
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临床教学路径在神经外科实习带教中的应用
目的:探讨临床教学路径在神经外科实习带教中的应用效果.方法:将护生80人随机分为观察组和对照组各40人,两组护生均实行一对一临床带教,对照组采用传统教学法,观察组在此基础上应用临床教学路径表;实习结束后对两组护生分别进行理论、操作考核及综合测评,并对护生进行满意度调查.结果:观察组理论、操作考核及综合测评成绩明显高于对照组(P＜0.05);观察组护生对教学满意度较对照组明显提高(P＜0.05).结论:在神经外科临床实习带教中,运用教学路径表能有效提高教学质量及实习质量,提高带教老师的综合素质及责任感,提高护生对临床教学的满意度.
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临床教学路径在ICU护生带教中的应用及效果
目的:探讨临床教学路径在ICU实习护生带教中的应用及效果.方法:将60名ICU实习护生在入科时随机分为对照组和实验组各30名.对照组采用传统带教方法,按实习大纲要求学习、传授知识;实验组按ICU临床教学路径表进行带教并及时评估.出科时考核比较两组带教效果.结果:实验组护生在明确实习目标、护理理论及操作考核成绩、发现及解决问题能力、带教满意度、团结协作能力等方面高于对照组(P＜0.05),焦虑者少于对照组(P＜0.05).结论:实施临床教学路径带教能提高ICU实习护生的带教质量及带教满意度.
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临床教学路径在护理带教中的应用
目前,带教已经成为临床科室的重要工作内容之一,将统一的带教计划与一对一的传统带教方式相结合,可提高带教质量.2009年,我院对42名护生在普外科护理带教中应用临床教学路径取得了满意效果.现报告如下.方法:成立带教小组,由护士长、2名理论带教老师、2名操作指导老师组成.
