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初三学生心理弹性、学习风格与学业成绩的相关研究
目的 调查初三学生心理弹性水平,学习风格的总体分布情况,探求心理弹性、学习风格与学业成绩的关系.方法 采用Connor和Davidson心理弹性量表(CD-RISC)中文版和Felder和Soloman的学习风格检测表(Index of Learning Style)对66名初三学生进行了团体施测,并通过线性相关、t检验、方差分析和回归分析等对数据进行量化分析.结果 1.初三学生心理弹性总分为(59.94±12.13).2.心理弹性的乐观性对学业成绩的相关性是显著的.3.学习风格的加工维度对学业成绩是显著的负相关.结论 心理弹性、学习风格与初三学生的学业成绩有关.而培养学生积极的认知,乐观的精神,以及遇事不慌,沉着应对的态度,将会有助于激发学生的学习动力,从而取得优良的学业成绩,提高学生的自信心.
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PBL教学在药剂学教学中对学生学习风格的影响及效果
目的：探讨以问题为基础的教学法(PBL)在药剂学教学改革实践中对学生学习风格的影响及效果。方法以遵义医学院2009级和2010级药学专业180名学生采用传统教学为传统教学组，2011级和2012级180名学生采用PBL教学为PBL教学组，采用期末理论成绩和实验成绩作为考核成绩；采用格拉沙-赖克曼的学习风格量表(Grasha-Reichmann Student Learn-ing Style Scale, GRSLSS)评价教学改革对学生学习风格变化的影响；以学生满意度评价整体教学效果。结果传统教学组的理论成绩和实验成绩分别是(70.80依6.81)分和(80.00依7.14)分，均明显低于PBL教学(80.50依7.33)分和(89.00依7.87)分(均P<0.05)；在传统组中回避型和依赖型的GRSLSS平均分数均高于PBL教学组(均P<0.05)，独立型、协作型、竞争型和参与型的GRSLSS平均分数均低于PBL教学组(均P<0.05)；学生对PBL教学的满意度明显高于传统教学组(P<0.05)。结论在药剂学教学改革实践中采用PBL教学有利于提高学生学习成绩，改变学生学习风格，使学生在学习上更具有独立性、协作性、竞争性和积极参与学习中。整体上看学生对PBL教学表示满意，值得在今后的教学中有推广。
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基于Kolb理论的中医儿科学学习风格与教学方法探讨
本文在概述了Kolb学习周期与学习风格理论的基础上,以中医儿科学课堂为例,调查了58名在读本科生的学习风格,并分析了不同的学习风格对LBL、PBL、TBL等教学方法的适应性,以此对中医儿科学教学方法的选择作出有益的探索.
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认知风格与学习风格现状分析对集体授课教学设计的启示
从认知风格和学习风格的差异性分析学情,探讨集体授课中如何更好地以学生为中心设计教学.采用镶嵌图像测验和所罗门学习风格自测问卷判断研究对象认知与学习风格,通过比较班级间认知和学习风格的差异,获知2015届C班(73.08％)和D班(76.19％)中场独立型学习者的比例均高于A班(43.40％)和B班(31.58％,P<0.0083),且仅2016届E班和G班之间不同类型及倾向程度学习者的分布在信息感知维度差异有统计学意义(P<0.0083),其他同届各班间不同类型及倾向程度学习者的分布在信息加工、感知、输入和理解维度差异无统计学意义(P>0.05),得出个体学习者之间、班级整体之间均存在认知风格和学习风格的差异,以及学习风格轻度倾向者是班级主体部分的调查结论.认为匹配班级的认知心理,进行双重教学设计,采用中立化信息传递模式用以满足班级主导性学习偏好,是集体授课形式下以学生为中心设计教学的新思路,有利于从教和学两个方面促进课程目标的实现.
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基于学习风格的《作业治疗评定学》教学效果研究
目的:探讨基于学习风格的《作业治疗评定学》的教学效果.方法:采用VARK问卷调查和教学满意度调查方法,调查学生的学习风格和评价课程的教学效果.结果:康复治疗学专业学生的学习风格有其独特性,学习风格有共性也有差异,通过与学习风格匹配的教学方法,提高了学生的学习成绩和教学满意度.结论:基于学习风格的教学方法,能够明显提升《作业治疗评定学》课程的教学效果.
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当代大学生学习风格问卷的初步编制
目的 编制一套能测量当代大学生学习风格特点的问卷.方法 首先,在对高校教师、大学生访谈的基础上,初步编制了68个学习风格项目;然后,对60名大学生进行了问卷试测,并根据试测结果进行了项目筛选;后,对问卷的信效度进行了检验.结果 确定了当代大学生学习风格的3个维度、7个分雏度,共40条项目的问卷结构(因素负荷:0.36～0.71).3个维度累积解释总方差的41.069%,问卷的Cronbach's α系数为0.8189,问卷具有良好的信效度.结论 当代大学生学习风格问卷可以用作了解大学生学习风格特点的有效工具,且稍做修改可试用于不同阶段的学生.
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军地医学院校学生感官学习风格比较
目的:探讨军队和地方医学生的感官学习风格并分析性别、年级因素的影响,为全面掌握医学生学习风格、科学开展教学工作奠定基础.方法:应用VARK 7.0版本,调查上海市某军队和地方医科大学在校医学生的感官学习风格.结果:①军队和地方医学生总体、不同性别、不同年级医学生的学习风格倾向重数、单一学习风格强度均无统计学差异(P＞0.05);②军队和地方医学院校男生、不同年级医学生的单一学习风格的分布比较无统计学差异(P＞0.05).学生总体、女生的单一学习风格分布有差异(x 2 =8.313,23.743;P＜0.05):军校医学生属于运动实践型的较高(41.2％vs36.6％),而地方院校医学生属于视觉型的较高(14.1％vs8.3％);军队和地方医学院校女生的运动实践型和视觉型的比例分别为39.7％vs34.8％,3.2％vs19.9％.结论:军队和地方医学生的感官学习风格相似,差别在于单一学习风格的类型分布上,尤其是女生;相比地方医学生,军校医学生属于运动实践型的较多.
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大学生认知风格的性别差异
目的分析比较师范大学生认知风格的特点与性别差异.方法用"迈尔斯-布里格思个性分类指标"(MBTI)和费尔德教授学习风格检测表(ILS)比较了87名男大学生和97名女大学生的认知风格.结果男女大学生的认知风格存在显著的性别差异:①男生在思想和感觉维度占优势,女生在感情和直觉维度占优势;②语言表达方面女生比男生表现出明显的优势.结论本研究为认知风格性别差异的进一步研究提供了基础.
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军校学员学习风格调查
目的 探讨军校学员的学习风格.方法 通过Myers-Briggs心理量表和感官偏爱测试表,调查某军校2010-2012年选修《时间管理与学习技巧》课程的所有学员的个性类型和感官偏爱等.结果 军校学员的个性类型以内向为主,并呈逐年下降的趋势(x2=7.320,P=0.026)；2010年学员的感官偏爱主要是运动知觉,其次是听觉、阅读/写作、视觉,差别有统计学意义(x2=12.400,P=0.006).结论 军校学员的个性类型以ISFJ(内向-直觉-情感-判断)为主,感官偏爱以运动知觉为主.掌握学员的学习风格,是科学有效的进行教学和学习的基础.
关键词： 军校学员 学习风格 感官偏爱测试表 Myers-Briggs心理量表 -
护理本科学生体验式学习风格调查研究
目的 调查不同年级护理本科生的体验式学习风格特点,为教学方式的选择提供一定的参考依据.方法 采用Kolb体验式学习风格量表,对遵义医学院护理专业1 230名护理本科学生进行调查,分析学生的学习风格.结果 4种学习风格的学生人数由高到低排序为辐合式、发散式、同化式及顺应式.在体验式学习风格能力圈上,学生发展较为突出的方面是发散式学习方式,其中创建新思维及行动方式方面得分较低.结论 护理本科4个年级学生具有不同的学习风格倾向,根据不同年级学生的学习风格特点,采取相应的教学策略及手段,对有效提高教学质量和水平有重要作用.
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医学背景中职学生的学习风格研究
目的 了解医学背景中职学生的学习风格,揭示其学习风格的影响因素,比较不同专业学生学习风格的特点.方法 采用Peter Honey 2006年修订版的学习风格量表LSQ-80,对四川省成都市某中职学校480名不同专业的学生进行实地问卷调查.结果 413份有效问卷中53.3％(220人)的学生倾向反省型风格,12.6％(52人)倾向于理论型,11.9％(49人)的学生倾向行动型,6.8％(28人)倾向实际型风格,此外还有15.5％(64人)是混合型学习风格.并且独生子女和非独生子女学生的学习风格不同,差异具有统计学意义(x2 =15.007,P＜0.05).农村来源学生和城市来源学生的学习风格不同,差异具有统计学意义(x2=9.830,P＜0.05)；护理专业学生和非护理专业学生的学习风格不同,差异具有统计学意义(x2=10.098,P＜0.05).结论 中职学生有自己独特的学习特点,他们主要倾向反省型学习风格；家庭背景及成长环境等是中职学生学习风格的重要影响因素,性别、年龄、民族及有无宗教信仰等因素对其学习风格的影响不明显；不同专业学生的学习风格不同.
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多元智能与学习风格整合理论应用于专科护士课程设置的实践
目的:探索专科护士课程设置,为专科护理教育提供依据.方法以多元智能与学习风格整合理论为概念框架运用于专科护士课程设置中,改变其弱势智能及学习风格.结果:将多元智能与学习风格整合理论运用于专科护士课程设置中,取得了良好的培训效果.结论:多元智能与学习风格整合理论有利于专科护士的培养,同时也能为专科护理教育提供新思路.
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康复治疗学专业学生学习风格调查
目的调查康复治疗学专业学生的学习风格。方法采用VARK学习风格模型问卷对四个年级265名在校学生进行调查。结果和结论各年级大值分布均以K值占比多；以多重学习风格为主，而单一学习风格以一般倾向为主；单一学习风格倾向中以K倾向为主导；四个年级学习风格改变不明显。在倾向重数方面，从一年级到四年级，学生有从四重学习风格倾向逐渐向单一学习风格转变的趋势(P<0.05)。
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基于学习风格的同伴互助教学对护理本科生核心能力的影响
目的 探讨基于学习风格的同伴互助教学对一年级护理本科生核心能力的影响.方法 将一年级4个班护理本科生便利分为两组,对照组采用传统教学法,试验组采用基于学习风格的同伴互助教学,教学实施1年后比较两组学生的核心能力得分及课程考核成绩.结果 试验组学生的核心能力总分及各维度得分均高于对照组(P＜0.05),试验组学生的两门课程考核成绩均高于对照组(P＜0.05).结论 基于学习风格的同伴互助教学有利于提升一年级护理本科生的核心能力,有利于提高其对专业知识的掌握程度,是一种行之有效且适应现代教育的教学模式.
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不同年级护理本科生学习风格的现状研究
目的 调查护理本科生学习风格现状,为护理教育者提高教学质量提供依据.方法 采用Kolb编制的学习风格量表,对421名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生顺应型学习风格所占比例高(160名,占41.7％),不同年级本科生在4种学习风格的构成上差异有统计学意义(x2=13.311,P=0.038),且在反思观察这种学习过程的得分上差异有统计学意义(F=6.484,P=0.002),四年级高于其他年级(P＜0.001).随年级增长,具有从趋于实践操作的顺应型向趋于理论概念的发散型转变的趋势.总体上,护理本科生倾向于用具体经验感知信息,通过主动实践加工信息.结论 护理本科生动手操作能力较强,但抽象思维能力不足.应加强对本科生抽象思维的训练,开展有针对性的学习指导,因材施教,从而培养综合素质人才.
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不同专业高职医学生学习风格现状的调查研究
目的 调查不同专业高职医学生学习风格现状,为高职医学教育者根据学生的学习风格开展教学和教学改革提供依据.方法 采用Kolb学习风格量表,对清远职业技术学院护理学院助产、康复、护理、医学美容4个专业一、二年级共1624名学生进行调查.结果 高职医学生学习风格依次为发散型565名(34.8％),同化型412名(25.4％),聚合型345名(21.2％),顺应型302名(18.6％);学生更倾向于反思观察型和主动实践型的学习方式.结论 高职医学生学习风格倾向于反思观察型和主动实践型,护理教育者可根据学生不同学习风格特点,采取相应的学习方法指导,改善教学方法,培养学生不同情境下运用不同学习风格的能力.
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在职护士学习风格分布情况对院内培训模式的启示
目的 了解在职护士的学习风格分布情况,为授课教师选择教学策略提供参考.方法 采用Felder学习风格问卷,对中国医科大学附属第一医院的209名护士进行横断面调查,探索其学习风格分布情况.结果 护士在学习态度维度上,以平衡型居多;在学习方式维度上,感觉型占大多数;在学习感官维度上,图像视觉型和平衡型居多;在学习思考模式维度上,以平衡型多.学习风格在年龄分布上差异无统计学意义;在学习方式维度上,护士的学历分布差异存在统计学意义.结论 学习风格分布情况将为完善护士院内培训模式提供参考和借鉴.
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基于案例学习对不同学习风格医学生批判性思维的影响
目的 本研究通过比较基于案例学习(case-based learning,CBL)教学对不同学习风格的医学生批判性思维的影响,探讨提高医学生批判性思维的教学策略.方法 选取上海交通大学2012级五年制临床医学专业51名学生为研究对象,在实施CBL教学前后进行学习风格与批判性思维的评估,比较不同学习风格学生批判性思维能力的差异及对CBL教学反馈的差异.结果 学生的学习风格以适应型为主,其次为聚合型,同化型少.不同学习风格的学生在批判性思维能力、出科考试表现和CBL考试方面差异均无统计学意义(均P>0.05).在CBL教学前后,适应型学习风格的学生批判型思维能力总分提高为显著(238.82±26.04比253.47±18.98,F=0.404,P=0.028);发散型风格的学生在批判性思维的自信心和求知欲的维度上,由负性水平提高到中等水平(28.55±4.57比32.00±5.71,t=2.680,P=0.023;29.18±5.58比31.55±6.23,t=2.729,P=0.021);而在同化型和聚合型风格的学生中未观察到这些现象.结论 CBL教学能够提高医学生的批判性思维能力,对发散型和适应型学习风格的学生效果较为显著.在医学生的临床教学中需要考虑到学生的学习风格这一重要因素.
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学生学习风格对案例教学法实施效果的影响
目的 探讨不同学习风格的医学生接受案例教学法实施效果的差异.方法 采用Felder学习风格问卷实名调查北京大学第三医院48名八年制见习医学生的学习风格,在内科学见习教学中,结合目前考核标准评价不同学习风格学生接受案例教学法的效果.结果 学生具备反思型、感悟型、视觉型和综合型学习风格的居多,学生的学习类型的差异无统计学意义.在临床思维、临床技能和内科专业理论三个方面的见习考核中,不同学习风格学生的成绩差异无统计学意义.选择信息加工维度下具有明显学习偏向的学生进行亚组分析,发现具备明显活跃型学习风格的学生的见习成绩优于具有明显反思型学习风格的学生.结论 学习风格测试为分析学生学习风格提供了客观依据,为促进教学改革,探索更高效、更科学的教学模式提供了一定的参考.
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以体验为主导的护理学专业本科生培养模式的构建
目的：构建以体验为主导的护理学专业本科生培养模式，为护理学教育改革提供参考依据。方法综合运用头脑风暴法、专家深度访谈法、问卷调查法、数理统计法及实证研究等，对护理学专业本科生培养模式的四大要素(培养目标、课程设置、教学方法、考核评价)进行探索。结果形成护理学专业培养目标、确定适合以体验式学习方式的课程体系、探索了适用于护理学专业特色的体验式教学方法、尝试了多种考核评价方式，终构建了以体验为主导的护理学专业本科生培养模式。结论从人才培养模式四要素(培养目标、课程设置、教学方法、考核评价)出发，构建了以体验式学习理念为主导，以培养高素质应用型护理人才为目标，以提高护理学专业学生综合素质为核心的三阶段螺旋式上升型(认知、发展、成熟)护理学专业本科生培养模式。
