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健康教育在社区Ⅱ型糖尿病患者自我控制效能的作用研究
糖尿病是一种终身性疾病, 其治疗效果有赖于患者的自身管理和控制, 基本的糖尿病知识是患者进行有效的自身管理和控制的基础.对糖尿病患者的健康教育终目的是帮助患者建立健康行为, 提高生活质量."知- 信- 行"(knowledge - attitude - practice , KAP) 是认知理论和动机理论等在教育中的应用, 是有关行为改变较成熟的教育理论模式.知识是基础,信念(态度) 是动力,行为则是目标[1].为了实现行为的目标, 就要使受教育者实现知信行内在的和谐与统一.
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温病学临床教学平台构建的设想
温病学是一门经典临床基础学科,研究感染性、传染性疾病的中医诊治和预防.在如H1N1、H7N9等新型传染病不断出现的当今社会,提高温病学教学质量,培养中医抗疫人才为大势所趋.而当今高校学生已不满足于过去单一的课堂说教式教学形式.在认知理论指导下,为提高学生对中医的心理兴趣、学习动力和效率,我们提出构建温病学教学平台的设想,通过专家论证;与多点临床单位合作;专题讲座、影像教学、临床观摩、课堂讨论等多种教学手段结合,加强知觉学习、激发学习动机,从而提高学生的学习能动性.
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失眠症中医心理认知过程探微
失眠症作为常见的心身疾病,心理机制在其发生发展中起重要作用.通过中医心理学中的认知理论对失眠机制进行探讨,认为可将失眠的发生发展过程归纳为感知、记忆、认知、情绪、行为五个环节,并且针对失眠过程中的各个环节论述中医心理治疗方法.
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焦虑问题的理论研究现状
焦虑作为一种特殊的、人类普遍存在的情绪,极大地影响着人类的生活,人们对它从各种角度进行了理论的探讨,本文介绍了精神分析理论、行为理论、现象学理论、生理理论、认知理论对焦虑问题的探讨,希望对国内学者给予一定的启示.
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强迫症的认知理论
强迫症的主要特征是强迫观念和强迫行为,患者有意识的自我强迫和自我反强迫共存.认知理论对强迫症的解释和治疗得到了大量的实证研究的支持.强迫信念对闯入性思想的评价是强迫症状得以发展和恶化的重要因素.几个有影响力的强迫症的认知模型分别介绍了不同的强迫信念是如何导致强迫症状的.可以采用认知治疗技术克服强迫思维.
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性功能失调的认知行为治疗
在1970年,随着Masters和Johnson的著作"人类的性机能不全"的出版,对性功能失调的治疗研究获得了实质性进展.书中提出了一种新颖的、系统性的治疗方法,实际上就是人们常说的"性治疗".性治疗将原先行为治疗的概念进行扩展和补充,尤其是强调交流的技巧、教育以及夫妇双方的共同努力.性治疗帮助了许多患有性功能失调的夫妇,但随着对此疗法的深入研究,也发现了一些不足之外.心理学家们开始重视治疗中认知方面的因素,将认知理论融入性治疗之中.认知行为治疗逐渐被广泛应用于临床治疗性功能失调.
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强迫障碍的认知行为个案概念化咨询个案报告
探讨如何从认知理论和行为理论的视角建构强迫障碍的个案概念化,以及个案概念化对制定咨询策略的重要指导作用.以一例强迫障碍大学生为对象,依据强迫障碍的认知行为概念化模型对其强迫症状发生、发展及维持的机制进行解析,在此基础上制定暴露与反应阻止技术结合认知技术的干预策略,开展为期13周共计17次的咨询实践.采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和耶鲁-布朗强迫量表(Y-BOCS)对症状的严重程度进行基线和干预13周后评估.结果显示,来访者焦虑和抑郁的情绪均有明显下降,Y-BOCS得分从咨询前25分降低为咨询后11分,每天花费在强迫检查、强迫清洗上的时间明显减少,社会功能恢复正常.结果提示,强迫障碍的认知理论和行为理论能有效指导个案概念化的建构过程和咨询实践.
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抑郁的归因理论与归因训练
抑郁的归因理论是上个世纪七、八十年代,由美国心理学家Seligman,Abramson等从归因方式的角度提出的关于抑郁的认知理论.该理论提出后,引起了心理学界广泛的关注,近二十年来已成为抑郁研究的热点[1-3].抑郁的归因训练就是在这个理论的基础上建立的一种认知行为治疗方法,它的出现为抑郁的治疗提供了又一条新的方法和思路,具有十分重要的意义.本文就抑郁的归因理论及相关问题进行一些介绍和探讨,并简要介绍抑郁的归因训练,以期能够引起国内学者的进一步关注.
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健康教育中健康信念模式的应用
健康教育是培养健康行为的科学[1],其关键是使个体形成健康信念,而健康信念的形成与人们的认知有关,所以进行健康教育时,应遵循认知的原则,重视个体的主观心理过程.健康信念模式就是以心理学为基础,由需要动机理论、认知理论和价值期望理论综合而成的,强调个体的主观心理过程,即期望、思维、推理、信念等对行为的主导作用.
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健康教育中健康信念模式的应用
健康教育是培养健康行为的科学[1],其关键是使个体形成健康信念,而健康信念的形成与人们的认知有关,所以进行健康教育时,应遵循认知的原则,重视个体的主观心理过程.健康信念模式就是以心理学为基础,由需要动机理论、认知理论和价值期望理论综合而成的,强调个体的主观心理过程,即期望、思维、推理、信念等对行为的主导作用.
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烧伤并发抑郁患者注意转移的研究
抑郁的认知理论认为认知因素是情绪产生的关键.注意转移是认知的重要过程~([1]),影响人们对不同注意对象的持续关注,当注意到一定程度时,会将注意对象贮存到记忆系统中,从而对我们的生活和工作产生影响~([2]).
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健康信念教育模式在椎动脉型颈椎病病人中的应用
健康信念模式是由霍克巴姆于1958年提出,该模式以心理学为基础,由需要动机理论、认知理论和价值期望理论综合而成,强调个体的主观心理过程(即期望、思维、推理、信念等)对行为的主导作用,认为如果能干预健康信念就能有效地干预健康行为[1].椎动脉型颈椎病是由于椎动脉受压迫或刺激而引起其供血不足所产生的一系列症状.临床主要表现为头疼、眩晕、视觉障碍、平衡失调等[2],治疗较为棘手,严重影响着病人的正常工作和生活.为了改善颈椎病病人症状,提高临床疗效,本院中医特色诊疗病区2009年10月-2010年7月对住院的椎动脉型颈椎病病人实施健康信念模式教育,取得了满意的效果.现报告如下:
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1例抑郁病人的归因训练
归因理论是20世纪七八十年代美国心理学家Seligman,Abramson等从归因方式的角度提出的关于抑郁的认知理论,是有关人们对抑郁作因果解释的理论,近二十年来已成为抑郁研究的热点[1].抑郁的归因训练是在归因理论的基础上建立的认知行为治疗方法.现介绍1例抑郁病人的归因训练.
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EFL教学中隐喻地教英语多义词
从认知规律出发,以认知心理学理论为基础,强调充分调动学习者的积极性、能动性和创造性.结合隐喻的本质及工作机制等特点,将其有效地运用到实际教学中去,提出隐喻地教英语多义词.
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概念链教学法在护生临床教学中的应用探讨
概念链是认知理论中后识认知(matcognition)的教学策略[1~2],是促进评判性思维和意义学习(meaningful learning)的有效教学方法和教学工具.意义学习是基于噢苏贝尔(Ausubels)的同化学习理论,强调在学生已有充分的先备知识基础上引导他学习新的知识,将获得的新信息与已有的知识结构相联系的过程.当学生能够将已有的知识与新的知识建立联系时,意义学习就发生了[2].噢苏贝尔认为,为了达到意义学习,个体必须对自己的学习负责,有意识将新的知识与原有的相关概念和论点联系[1].
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HBM干预对社区糖尿病病人生存质量的影响
HBM(健康信念模式)是Hochbaum于1970年提出、1974年在Becker修订完善后应用于预防性健康行为和实施健康教育的,是运用社会心理学来解释健康和相关行为关系的模式,主要进行人的健康行为与其健康信念之间关系的研究.由刺激理论、认知理论和价值期望理论综合而成.但无论在理论机制、干预理念和方法上都有别于其他的健康教育.
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图式认知理论与解剖学
广义的解剖学包括微细解剖学、胚胎学、大体解剖学与病理解剖学,以及与临床密切相关的影象解剖学与手术解剖学等等,解剖学是医学生必学的基础课程.解剖学课程包括教学大纲、教材与教学法等.图式是一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是表征特定概念、事物或事件的认知结构单元,与解剖学有关的全部图式组成一个人对人体结构的记忆与认知[1].本文对解剖学与图式的关系进行探讨与分析,力求从中找出两者的内在联系与规律,为解剖学课程改革与建设提供科学的方法与依据.
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认知行为疗法在老年抑郁症患者康复过程中的作用
老年抑郁症是老年人常见的心理疾病,据世界卫生组织统计,老年抑郁症患者(EPD)占老年人口7%~10%,国内文献报道大城市社区EPD的检出率为11.5%[1],老年人抑郁的后果是极其严重的,甚至有可能危及生命.由于抑郁是长期情绪低落的结果,因而很容易引发心肌梗死、高血压、冠状动脉性心脏病和癌症等躯体疾病.有关老年抑郁症的治疗研究正成为一个新的热点,然而目前的治疗仍多局限于药物治疗,而医学界对认知行为疗法(CBT)这种效果良好且无副作用的治疗方法却重视不够.CBT是从患者的认知角度入手,应用认知理论、行为主义理论和方法对患者进行干预[2].为探讨CBT对EPD康复过程中的作用,我们采用口服盐酸氟西汀加CBT治疗EPD,疗效显著,现报道如下.
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健康信念模式对提高肺结核病人服药依从性的探讨
健康信念模式是用社会心理学方法解释健康相关行为的重要理论模式,它遵照认知理论的原则,强调个体的主观心理过程,即认知、期望、思维、推理信念等对行为的主导作用.
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抑郁障碍的认知理论研究进展
抑郁障碍是一种常见的精神障碍.目前,其病因解释有遗传、脑影像及心理病因解释等.对于抑郁障碍的解释影响力较大的理论之一是认知理论,本文主要介绍几种代表性较强的认知理论及其研究进展,包括贝克认知理论、Abramson的无望理论和反应风格理论,为下一步认知理论发展提供背景研究资料和研究方向,开发有效的临床心理干预措施.