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新生儿听力筛查
听力障碍是常见的出生缺陷.国外的研究表明,正常新生儿中双侧听力障碍的发生率约0.1%~0.3%,其中,重度至极重度听力障碍的发生率约为0.1%[1].国内类似的统计数据不多,有报道正常新生儿听力障碍发生率为0.3%,其中中重度以上者占0.05%;在经过重症监护病房抢救的新生儿中,听力障碍发生率高达22.6%,其中重度以上者为1%[2].正常的听力是进行语言学习的前提.听力正常的婴儿一般在4~9个月,迟不超过11个月便能呀呀学语,这是语言发育的重要阶段性标志.而严重听力障碍的儿童由于缺乏语言刺激和环境的影响,不能在11个月前进入呀呀学语期,在语言发育重要和关键的2~3岁内不能建立正常的语言学习,终重者将导致聋哑,轻者导致语言和言语障碍、社会适应能力低下、注意力缺陷和学习困难等心理行为问题.如果能在新生儿期或婴儿早期及时发现听力障碍,可使用助听器等人工方式帮助其建立必要的语言刺激环境,则可使语言发育不受或少受损害[3].由此可见,早期发现儿童听力障碍在预防聋哑和语言发育障碍中有举足轻重的作用.但是用传统的高危家庭登录管理的办法只能发现约50%的先天性听力障碍儿童;通过常规体检和父母识别几乎不能在1岁以内发现听力障碍患儿[1].惟有新生儿听力筛查才是早期发现听力障碍的有效方法.
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聋生语言学习的特点及其教育对策
本文对聋生语言学习的特点及教育对策进行了探讨,认为聋生语言理解具有以目代耳,语言表达具有以手代口的特点.在聋生语言学习的过程中,教师应该营造良好的语言学习环境,调动聋生学习语言的积极性;要充分发挥视觉优势,培养聋生的观察能力;要加强阅读训练,提高聋生的阅读能力;要以书面语言为重点,增强聋生的语言表达能力.
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指导随班就读学生外语学习的几点心得
顾彬彬是一个有听力障碍的学生,来我校随班就读后,在语言学习上遇到很大困难,尤其是在英语的听、说方面.为此她感到很自卑,影响了她的自信心和学习.我发现这些后,帮助她分析原因,制定方案.通过关心爱护、语言鼓励、学法指导、同学互助等方法,希望帮助她逐步提高学习成绩,重新树立自信心,使她的身心能够健康发展,顺利进行随班就读.
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语言训练
1语言训练的基本内涵聋儿的语言训练是在其语言学习的基础上进行的.单就训练内容而言,广义的语言训练一般可分为语音、词语、句子和语用四项.但在聋儿早期康复实践过程中,教学上常采用"二分法"以明确构成语言训练的内容项目.即将听觉训练、呼吸训练、发音训练、词语训练和句子训练统称为语言基本训练,而将对话训练、复述训练、朗诵训练和体态语等方面的训练统称为语言交际训练.
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家长如何扩展听障儿童的语言
语言学习是听障儿童家长非常重视的内容。很多家长觉得这是难点,尤其是当孩子学会一些简单语言后,不知道如何进行语言扩展。本文介绍了一些语言扩展的方法,供听障儿童家长参考。
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听障者语言学习经验分享
台湾师范大学的林宝贵教授认为:“要解决听障者的沟通问题,根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题。语言沟通问题解决了,其他的教育、学力、情绪、社会适应、就业等问题自然迎刃而解。因此听障儿童教育的关键就是如何通过各种语言沟通的方法与学习语言的途径使其获得知识与语言。”那么,听障者是怎样学习语言的呢?本文分享了多位身为听障者的聋人教师学习语言的经验,叙述了听障者提高沟通能力、学习语言的方法。本文对这些聋人教师谈到的语言学习秘诀进行了归纳,希望对听障儿童,尤其是干预较晚、助听效果不佳的听障儿童有所帮助。
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儿童人工耳蜗植入后的听觉言语康复
植入人工耳蜗为听力障碍儿童感知声音、重建听力奠定了良好基础,但是要使儿童在人工耳蜗植入后获得听觉言语康复必须经过长期的听觉培建,语言学习和语音异常矫治.
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注重提高中职教育中英语教学的实用性
注重提高中等职业学校英语教学实用性,就是要把学生的语言技能的训练放在突出的地位,进一步加快语言知识向语言技能转化.语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分.它包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力,听和读是理解技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进.学生综合语言运用能力的形成,必须通过大量的专项和综合性语言实践活动来实现.因此,听说读写既是学习的内容,又是学习的手段.
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980例新生儿听力筛查分析
正常的听力是进行语言学习的前提,而听力障碍却是缺陷,目的是早期发现有听力障碍的儿童给予及时干预减少对语言发育和其他神经发育的影响,有效避免患儿因错过佳语言发育阶段而给将来生活多多不便。
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医学英语词汇的学习技巧——构词法
近年来,随着科学技术的不断发展,人们越来越意识到外语学习的重要性和必要性。学好外国语,尤其是医学英语,是进行中医国际交流必不可少的工具。然而有很多人认为医学英语很难学,花费的时间不少,而收效甚微,尤其是单词量少,成为语言学习的一大障碍。其实,只要掌握好英语特别是医学英语的主要构词法,就能在英语学习中起事半功倍的作用。 英语有四种主要的构词法:1)转化法,2)派生法,3)合成法,(4)缩略法。1 转化法 英语中有些单词不须改变词的外形就能由一种词类转化成另一种词类。单词转化后的意义往往与未转化前的意义有密切的联系。医学英语中名词与动词的转化较为常见。1.1 动词转化成名词 例如:to discharge pus(流脓),nasal discharge(流鼻涕)等。 例句:He coughs badly. He has a bad cough(他咳得很厉害)。1.2 名词转化成动词 例如:three-edged needle(三棱针),to needle a blister(刺破水泡)等。 例句:The doctor advised the patient to take an X-ray examination(医生建议病人进行X光检查)。 She should be X-rayed(她必须做X光检查)。
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要注重学生"语言学习自主性"的培养
大学英语是一门实践性很强的学科.但在英语教学中大多数教师至今依然使用的是传统的教学方法,即老师讲,学生听;教师只有知识的传授,教学程序上很少或根本没有知识转换或能力培养的各种环节,学生缺乏思维空间,致使这些书本知识很难转化为素质,转化为语言能力.在缺少真实语言环境的今天,中国学生要想靠有限的几节精读课和听力课来提高语言综合应用能力,特别是说的能力,显然是不可能的.教育部颁布的<大学英语课程教学要求>明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要."为大学的英语教学改革指明了方向,为英语学习的广大师生指明了航程.
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出生缺陷--先天性耳聋
先天性耳聋是常见的出生缺陷,其发生率约0.1%~0.3%.在重症监护病房的新生儿发生率更高.我国每年约有2 000万新生儿出生,这就意味着每年有2万~6万听力损伤的小儿出生,其致残率居其他残疾性疾病之首.俗话说,十聋九哑.由于在很小的时候就耳聋,使小孩对我们的语言环境不能产生正常的反应,结果在语言发育关键的2~3岁内不能建立正常的语言学习,轻者语言和言语障碍,社会适应能力低下,注意力不集中,学习困难;重者聋哑.同时,耳聋患儿常合并一定的心理行为问题.
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浅析英语词汇教学
词汇是构成语言的基本要素,词汇学习是语言学习的基础.从这几年来大学英语四六级考试过程中发现,大多数学生通不过的原因还是词汇量的缺乏.由于词汇量小而影响阅读和理解的速度,这样在规定的时间内完成一定数量的题目是不可能的,因此在英语学习中正确理解词汇是非常重要的,词汇教学应贯穿于整个语言教学过程中.
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EFL教学中隐喻地教英语多义词
从认知规律出发,以认知心理学理论为基础,强调充分调动学习者的积极性、能动性和创造性.结合隐喻的本质及工作机制等特点,将其有效地运用到实际教学中去,提出隐喻地教英语多义词.
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了解语言学习观念,指导大学生英语学习
采用问卷和访谈的方法,对386名非英语专业学生的语言学习观念进行调查,调查涉及语言学习性质和语言学习内容.提出语言学习观念直接影响学生对教学原则、教学方法的态度,决定他们所采用的外语学习策略.教师必须了解学生的语言学习观念,对于不正确的观念尽早予以纠正,帮助学生有效地学习外语.
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聋儿语言学习要重视四声调训练
聋儿学习说话,语调在语言之前学习,语言的节奏、节律感训练比语音学习更重要,在感知节奏、语调的基础上学习发音说话才是正确的语言学习方法.我们开展的声调训练方法如下.
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浅谈新生儿听力筛查存在的问题及对策
新生儿听力筛查的概念以及存在的问题耳聋是导致言语交流障碍的常见疾病,我国听力残疾者达2004万,占全国残疾人总数的24.16%。新生儿听力残疾发生率为1‰,而经过重症监护病房抢救的新生儿听力障碍发生率高达22.6%,中重度以上者为1%。我国现有0~7岁聋儿80万人,每年还以3万名的速率递增。
目前,大量研究得出的共同结论是,在现有条件下先天性耳聋尚不能避免,但只要在语言学习的关键期之前发现耳聋,“聋而不哑”是完全可以做到的。因此,在我国条件成熟的城市地区已率先施行新生儿听力筛查,使得那些先天性聋儿得到早期发现,早期干预,促使他们的听力、言语一语言功能健康发展,这不仅对患儿及其家庭非常重要,而且对提高中华民族的人口素质也有十分重要的意义。 -
新生儿听力筛查与早期干预研究进展
正常的听力是进行语言学习的前提.听力正常的婴儿一般在4~9个月,迟不超过11个月呀呀学语,这是语言发育的重要阶段性标志.而严重的听力障碍儿童由于缺乏语言刺激和环境,不能在11个月前进入学语期.
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语言复杂性理论及临床应用
复杂语言结构和简单语言结构相比,哪一种更能促进语言能力提高,是语言心理研究的核心问题.近年来,国外出现大量语言复杂性的研究.本文对语言复杂性的理论、评估、原理及应用作了介绍,并对语言复杂性理论与教学理论的联系以及在应用中需要考虑的问题做了简单评述,旨在对语言学习和语言缺陷治疗提供帮助.
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降低大学生英语口语焦虑感的教学策略初探
如何提高大学生英语口语能力已成为大学英语教学中研究、讨论的重点课题之一.在影响学生口语能力的众多因素中,情感因素较为突出,而其中焦虑又在情感因素中对口语能力影响大.焦虑泛指一种模糊的、不愉快的情绪状态,通常表现为自我怀疑、不安、紧张等.语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理.在学习过程中,适度的焦虑对学习具有启动功能和定向调节功能,能够对学习效果产生积极的影响,但过度焦虑会对学习效果产生消极的影响.