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工作记忆与失语症听理解的关系研究
工作记忆在语言理解中起着极为重要的作用,失语症是以语言功能受损为主要表现。工作记忆的缺陷会导致失语症的听理解困难。当前,失语症的工作记忆特征被广泛研究。Benson对失语症的定义是由于大脑功能受损所引起的语言功能丧失或受损主要表现在听说读写4方面,而听理解障碍是失语症患者常见的症状。工作记忆(working memory, WM)是指个体在执行认知任务的过程中,对信息新时储存和加工的能量有限的系统,它是人类多种认知过程,如语言理解、智力、推理、解决问题、意识等加工的核心[1]。工作记忆的缺陷会导致失语症听理解困难[2]。本文对工作记忆与失语症听理解的关系进行了研究。
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注重提高中职教育中英语教学的实用性
注重提高中等职业学校英语教学实用性,就是要把学生的语言技能的训练放在突出的地位,进一步加快语言知识向语言技能转化.语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分.它包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力,听和读是理解技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进.学生综合语言运用能力的形成,必须通过大量的专项和综合性语言实践活动来实现.因此,听说读写既是学习的内容,又是学习的手段.
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复合型、应用型外语人才培养模式及课程体系的思考
面对新世纪国际交流合作的日益频繁,经济竞争的日益激烈和世界性的教育改革浪潮,我国高等外语教育也面临着新的机遇和挑战,社会发展对外语人才的需求在质量、层次和种类上均提出了更高、更多的要求.而过去传统的、较为单一的"听说读写,四项并举"的教学目标只注重系统知识的传授,忽视智能发展;只强调认知因素在教学中的作用,轻视非认知因素对教学活动的影响;只偏重机械重复而忽视创新意识的培养;只强调竞争而忽视合作的教学观念和教学方法已远远不能适应社会的发展、时代的要求.因此,根据我国高等院校外语教育现状和现实要求确立复合型、应用型外语人才培养模式,构建与之相适应的、更具实用性、操作性、包容性和多元化的课程体系,对于指导我国高等外语教育具有较大的现实意义.
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英语专业高年级阶段综合课程中文体意识培养的策略
大多数外语学院在高年级阶段不再开设语音、口语、泛读、写作等课程,听力课程的课时也缩减了.因此语言能力进一步提高的任务就落到了综合课程上.高年级阶段的综合课程被称为高级英语,但笔者认为高级英语的主要任务还是听说读写基本功的训练,不过训练的重点是理解表达的准确性和得体性.而要提高语言的准确性和得体性,则必须在高年级阶段英语综合课程教学中加强文体意识的培养.
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"听说读写"四维全程干预在脑卒中后运动性失语症患者中的运用
目的:探讨"听说读写"四维全程干预在脑卒中后运动性失语症患者中的运用效果.方法:将2016年2月至2017年3月在甘孜藏族自治州人民医院住院治疗的64例脑卒中后运动性失语症的患者随机分为对照组与观察组,每组各32例.对照组采用常规护理方案,观察组采用"听说读写"四维全程干预,分别采用改良波士顿诊断性失语检查法(Boston diagnostic aphasia examination, BDAE)与中文版运动性失语症患者生存质量评价表(39-generic version of the Stroke and Aphasia Quality of Life Scale,SAQOL-39g)评价两组患者干预前后言语功能变化情况和生存质量改善情况.结果:干预前两组患者言语功能等级及生存质量无明显差异(P>0.05);干预后观察组12例显效,18例有效,2例无效,对照组6例显效,16例有效,10例无效.观察组患者言语功能改善程度明显优于对照组(P<0.05);观察组患者SAQOL-39g各维度评分和总分均明显优于对照组(P<0.05).结论:"听说读写"四维全程干预可有效改善脑卒中后运动性失语症患者的言语表达能力,改善其生存质量,且均为无创操作,在临床值得进一步推广.
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听说读写学单词Lesson 5
关键词: 听说读写 -
听说读写 学单词Lesson4
关键词: 听说读写 -
听说读写学单词Lesson2
关键词: 听说读写 -
听说读写学单词Lesson 1
关键词: 听说读写