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注重提高中职教育中英语教学的实用性
注重提高中等职业学校英语教学实用性,就是要把学生的语言技能的训练放在突出的地位,进一步加快语言知识向语言技能转化.语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分.它包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力,听和读是理解技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进.学生综合语言运用能力的形成,必须通过大量的专项和综合性语言实践活动来实现.因此,听说读写既是学习的内容,又是学习的手段.
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关于外语教学中学生思维能力的问题及其培养途径
随着21世纪的到来以及我国成功进入世贸组织,国际交流日益加强、社会对高层次、高素质的人才提出越来越高的要求.因此,大学英语教学不能仅仅满足于传统大纲来的基本要求和语言知识的简单传授.大学英语教学还应着眼于学生英语思维能力的培养,从而提高其语言的实际应用能力.笔者结合自己的教学经历,谈谈大学英语教学中学生的思维能力问题及应对策略,旨在与同行们交流,促进大学英语教学.
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互联网+背景下大学英语后续ESP课程模块化教学
大学英语后续课程主要是将语言应用与专业知识有机结合,教学目标和教学任务都相应的进行调整,从前两年的基础阶段的语言学习转向以英语为媒介的专业知识的交流和沟通. 学生在完成前两年的大学英语基础课程之后,应该贯彻英语学习四年不断线的目标,以学生的实际应用为前提,为不同的专业为学生开设相应的ESP后续课程,进一步增强学生的专门领域的英语知识,培养其应用能力. 使学生能够从基础英语的学习过渡到专门用途英语,锻炼他们能够用英语进行专业知识的交流. 专门用途英语的语言更侧重专业性的表述,通过英文讲授与专业有关的知识和技能,以学生所学专业为出发点,培养学生在大学基础英语的基础上学习更多新的专业知识.且通过专门用途英语模块化学习,使学生能够更系统、更明确地进行后续课程的学习,并意识到英语与其今后的职业发展密切的关系.
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从文化差异的角度谈交际能力的培养
自从上个世纪80年代以来,外语教学方法就有了较大的变化.根据海姆斯提出的交际能力(Communicative competence)的概念,人们提出了交际功能法的教学方法.所谓交际能力,是指使用语言者恰当地用各种语言技能获取信息或表达信息的能力.而且<大学英语教学大纲>明确指出"语言是交际的工具,语言教学的终目标是培养学生的书面或口头方式进行交际的能力.因此,在教学过程中既要传授必要的语言知识,也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动."
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双语教学在高等数学教学中的应用研究
双语教学的定义,是根据<朗曼应用语言学词典>所给的定义即:能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学[1].双语教学已成为我国教育改革的新趋势.国家教育部提出了在我国高校的基础课和专业课中推广实施双语教学的计划,作为高校基础课的高等数学课,在大学课程中占有较重地位,该课程不但是后续专业课程的基础,而且通过数学知识的教育和能力的训练,能使学生"学科知识、语言技能、思维习惯"等方面在学习中得以有机结合.双语教学的目的是培养社会发展需要的高素质人才,适应高等教育国际化的发展趋势,提高学生外语应用能力,这表明双语教学对于我国的教育改革有着重大的影响,它对促进我国的教育与国际接轨、培养国际化的现代科技人才有着重要的作用.
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以学生为中心的大学英语教学模式
语言学家认为,尽管语言学习者学习语言的动机不同,但终目的只有一个,那就是运用所学语言知识进行交际.而1999年颁布实施的<大学英语教学大纲>(修订本)也明确提出,大学英语的教学目标是"培养学生较强的阅读能力,一定的听、说、写、译的能力,使他们能以英语为工具交流信息".用英语交流信息的能力实际上就是语言的交际能力.可以看出,大学英语教学对学生的要求已从过去强调掌握语言知识提高到培养语言技能上.与此相适应,大学英语教学模式也发生了很大的变化,由传统的以教师为中心逐渐过渡到以学生为中心.
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浅谈在英语教学中素质教育的实施
素质教育的实施在高等教育改革中起着重要的作用.大学英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分,必须立足于"以人为本",以培养人的素质为教育出发点.它和素质教育之间的这种关系是由其在素质教育中所起的作用决定的.大学英语教学的任务不只是培养学习者的语言技能,它的教育功能还应当体现在对学生的认知能力、文化素养、主体意识的培养.因此,在外语教学中加强素质教育是我们每一个外语教学工作者义不容辞的责任.作为教师,我们有必要从大学英语教学的角度对素质教育进行认真思考以此指导教学实践.
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前言——阿尔茨海默病研究进展
阿尔茨海默病(Alzheimer's disease, AD)以进行性认知功能障碍和行为损害为主要临床特征,表现为记忆障碍、失语、失用、失认、视空间能力损害和计算力损害、人格和行为改变等,以神经炎性斑、神经原纤维缠结、神经元缺失和胶质增生为主要病理特征.认知功能是病人熟练运用知识的能力(语言和非语言技能)、记住新知识和从丰富的知识库中追忆知识的能力.AD的记忆障碍主要表现为记住新知识能力受损和回忆远期知识困难,早期以近记忆力受损为主,终近、远记忆力均有障碍.情景记忆障碍是AD病人记忆损害的特征性表现之一.
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谈青年教师的语言技能
从语言表达能力、语言讲授能力及语言艺术能力三个方面,全面讲述如何培养青年教师的语言技能.语言表达能力的培养需要注意语音、词汇、语法等方面,语言讲授能力的提高需关注内容的全面安排、进度的适宜掌握及适当的取舍,语言艺术的感染力又需从启发、激励和归纳三方面进行体现.其目的在于提醒青年教师在多媒体教学蓬勃发展的今天,仍需不断加强语言技能的培养,以精湛的课堂语言进行授课,完成好教学任务.
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谈专科学生应对英语应用能力考试的技巧
高等学校英语应用能力考试(PRETCO)以<高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)>为依据,既测试语言知识也测试语言技能,既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容.考试分A、B两级,A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求,我省目前只组织了A级考试,测试语言知识和读、听、译、写四种技能,包括五个部分:听力理解、语法结构、阅读理解、翻译(英译汉)和写作(或汉译英).
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汉语发展性阅读障碍缺陷的神经机制
目的 本文从语音加工、正字法技能、视觉大细胞通路、小脑功能等方面分别回顾了有关汉语发展性阅读障碍缺陷神经机制的研究.方法 于2014年7月至12月在中外文数据库(如中国知网、Pubmed、Sciencedirect等数据库)的文献摘要中搜索“阅渎障碍”(dyslexia)、“阅读发展”(reading developnent)、“汉语”(Chinese)、“神经”(neural)等中英检索词,并采用“汉语and(阅读障碍or阅读困难)and (神经or磁共振or脑区or脑成像or脑电or近红外)”、“Chinese and(reading development) and(neural or neuroimage or fMRI or ERP orbrain area)”等检索式.结果 通过数据库检索到相关文献52篇.根据本文主题,筛选出通过神经成像技术考察阅读障碍神经机制的研究,并排除被试是因外在因素导致阅读困难的研究,余下有效文献33篇.结论 在与拼音文字相似的认知缺陷之下,汉语阅读障碍核心缺陷对应的内在神经机制体现了一定的语言特异性.汉语阅读障碍语音加工缺陷主要表现在与整字字形到音节语音通达有关的左侧额中回的功能和结构异常,其正字法缺陷主要是在与视觉整体空间分析有关的右侧颞枕区的异常激活.但也有研究发现阅读障碍缺陷机制的跨语言相似性..所以未来仍需进一步跨语言比较.同时,汉语阅读障碍缺陷还表现在一般感知觉层面,包括视觉大细胞通路功能缺陷、小脑功能和结构异常等.而关于语言和一般感知觉缺陷机制之间的相互关系仍有待于进一步探讨.
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浅析医患沟通中的语言表达技能
临床教师在教学过程中,如果善于创造情景提问,巧用临床沟通的例证,适时地组织语言沟通方面的讨论,及时地进行医患沟通练习,并通过自身语言对学生潜移默化,将有助于医学生医患沟通能力的提高.
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人性化护理在肿瘤化疗患者护理路径中的应用
人性化护理是一种创造性的、个性化的、整体的、有效的护理模式,其目的是使患者在生理、心理、社会精神上处于满足而舒适的状态,减少或降低不适的程度,人性化护理更注重给予服务对象人性化的关怀和照顾[1].我院自2010年4月制定了肿瘤患者应用化学疗法的护理路径并实施应用,同时在临床护理路径中强化了人性化服务,制定了护理服务五满意、护理服务六明白、护理服务六个多、护理服务十不要等全新的护理理念.把人性化护理具体落实到肿瘤化疗患者住院的全过程,融洽了护患关系,取得了病人的信任,使临床护理路径的开展较顺利进行,现报道如下.1.转变服务观念 制定了护理服务五满意即:病人满意、家属满意、领导满意、护士满意、社会满意.护理服务六明白即:明白病情、明白治疗方法、明白手术目的、用药方法、明白治疗费用、明白医院规章制度.护理服务六个多即:让家属多说几句,让患者多问几句,查房时多讲几句,手术前多解释几句,重病时多安慰几句,咨询时多听几句.护理服务八主动即:主动接待、主动询问、主动沟通、主动关心、主动宣教、主动巡视、主动换液、主动护理.护理服务十不要即:不慢待每一位患者、不乱花患者一分钱、不拖延一分钟病情、不泄露患者隐私、不说一句忌语、不穿奇装衣服上班、不穿高跟鞋上班、上班不打私人电话、上班不闲聊天、不虚夸假报等护理理念.同时要求全体护理人员不断转变护理观念,坚持以人为本,在操作中要充满爱心和温情,不断增强服务技能、语言技能、沟通技能,为病人提供优质服务.
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住院病人的心理护理与健康教育
病人入院后,来到一个陌生的环境,对周围的病人及医护人员不熟悉,易产生焦虑、恐惧、紧张等心理.这对第一次住院的病人尤其明显,病人对周围的一切过于敏感,担心医生护士是否给自己仔细诊治,自己何时能康复,这些不良心理是影响康复的重要因素.护士的语言技能和艺术,使病人心理平衡的纽带,护士的语言应具有科学性,情感性和道德性,具体要求是:语言简洁,意思清楚,态度诚恳,做到解释性语言要谨慎,科学性语言要通俗化,严肃性语言要礼貌化,劝慰性语言要感情化.
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跨文化意识与外语教学中的文化学习
学习外语不仅仅是单纯地学习语言技能,还涉及到负载在语言上的文化.语言不只是词汇按照一定的规则进行的组合及搭配,它有丰富的内涵和内容,这些就是语言所承载的文化.任何脱离文化的语言是不存在的.于是,学习外国文化就应成为外语学习的一项重要内容.我们在学习汉语时也学习了解汉文化,但这种了解更多地是通过我们周围的文化环境进行的;我们在学习外语时也接触到反映在语言上的种种文化内容,但由于脱离了文化环境,以至于缺乏对文化的敏感性.所以,在外语教学中老师需要有意识地向学习者介绍有关国家的文化,才能使他们在对外交流中具有跨文化意识,而不会出现交际失误.
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大学英语四、六级口语测试与教学
本文就即将在全国范围内全面推广的口语测试的理论基础、形式、特性以及目的进行分析,并探索相应的教学方法以适应大学英语口语教学。
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我校《医学英语视听说》教材体现的医科院校教改精神
在21世纪全球化和信息化时代,英语不仅日益成为国际通用的语言,专门用途英语的重要性也日益显著。近年来我校与时俱进,为本校学生设置了各类英语选修课(文学类、医学类等),结果医学英语类课程选课人数远远超过其他类选修课,受到医学生压倒性的欢迎。这印证了:“医学院校的英语教学也应加大医学英语的比重,致力于培养具备全面专业领域英语听、说、读、写、译能力的医学生”[1]。目前虽然一些医学院校开设了医学英语课程,但“其教学常常偏重阅读、语法和词汇训练,忽视对学生的医学英语听、说、读、写能力等实际语言技能的培养,缺乏实践性及应用性,从而导致学生交际能力低下[2]。”针对这种情况,《医学英语视听说》课程的设置也是非常有必要和有意义的。我校《医学英语视听说》教材的编写也是对于医科院校教学改革的一次尝试。新教材共由12位教师参加编写,历时约一年,分为两册,由人民大学出版社分别于2014年8月和2015年2月出版,并已做成多媒体课件。根据编写目标,教材主要体现了以下特点。