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传奇老兵演绎多彩人生(下)
田间地头学英语,终获得英语教师资格1980年9月,全国农村学校开始开设英语课程,可是英语教师极为缺乏,懂英语的尤广才被山东枣庄西王庄乡中学聘为民办英语教师.尤老又是如何知晓英文的呢?看到笔者的满脸疑虑,尤广才向笔者介绍了他学英语的经历:当时在缅甸打仗期间,我的部队隶属美军指挥,我们每人都领到一本英文版的《军语词典》和《丛林战书》.
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在教学中强调护理英语表达方式
护理英语,即护士的专业英语,是英语护理专业的必修课.其任务是教给学生如何用英文表达护理知识.可以说,它是架于普通英语和汉语护理知识之间的一座桥梁.鉴于护理英语涉及面广,课文单调乏味,并有一定的深度,加上课时有限等等,诸多学者在如何讲好护理英语课程方面进行了艰苦的尝试.笔者通过十余年护理英语教学的实践,认为掌握常用护理英语表达方式(以下简称"表达方式"),是解决上述诸问题,学好护理英语课程的关键.
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医学院校中英语课程与医学人文结合的探讨
英语国家关于医学人文教育的研究大多聚焦在人文课程对医学生同理心与沟通能力的提升作用.相关领域的理论与实践对我国医学人文教育的框架思路有借鉴作用.将同理心与沟通能力的教育作为英语课程与医学人文融合的连接点,正是建立在英语国家理论相关研究、实践和框架思路的基础之上,同时结合我国的实际情况,从而提出了有证可循的课程建设和教学法建议,以实现终目的——充分发挥英语课程在医学生的医学素养提升方面的作用.
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影响英语课程实施的因素
由于学科自身特点的复杂性,英语课程实施的影响因素更是纷繁陈杂.语言测试与课程评价、学生的学习态度与学习策略、教师的专业水平与专业发展等,都对英语课程实施发挥着制约作用.
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高职高专学校英语课程结构浅析
根据高等职业学校英语课程的实际,通过开发校本英语课程、英语选修课课程等,对高等职业学校英语课程结构进行内部改革,不断优化英语课程的组成,以体现其基础性和实用性,促进英语课程目标的全面达成.
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医学高专开设专业英语课程的必要性及教学方法初探
纵观全国高职医学院校,医学生的英语教学始终处于基础课的学习阶段,即只是在大学一、二年级开设了公共英语课程,未对学生在医学专业英语方面设立任何考核指标,这种情况导致这些院校医学生的医学英语水平难以得到有效的提高,难以适应现代社会对医学人才的需求.从专业英语学习的现状出发,探讨开设专业英语的必要性,并提出相应措施和教学方法.
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医学生英语学习特征及学习品质的培养
随着国际医学技术相互交流活动越来越频繁,社会发展对英语要求越来越高.在当前大学英语改革的新形式下,为了适应英语课程教学新要求,在教学实践中取得突出的效果,分析医学生的英语学习特点,有助于创立"素质教育、知识传授与智能开发"融为一体的教育方法;有利于智力素质与非智力素质并重,推动学生自主学习教学法;有利于重视学生学习能力培养的先进教学法.善于研究医学生的特征,对于我们认识英语学习的规律,认识英语教学对于学习者个人及对于社会的意义,以及在此基础上改进教学内容和方法都有不可缺少的意义.
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对中医药院校研究生英语课程的思考
为了适应中医药走向国际化的要求和解决中医药院校研究生英语课程存在的诸多问题,中医药院校研究生英语课程亟待改革.分析在这一背景下中医药专业研究生英语教学存在的问题,并尝试提出建立中医药特色英语教学的发展策略.
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麻省理工学院外语开放式课件对我国英语教育的启示
通过对美国麻省理工学院的外语开放式课件的课程设置的简述,包括课程、教学大纲、课内外教学活动、学习材料、课程评估等方面,探讨了麻省理工外语教育对中国英语教育的启示,揭示了英语教育的文化使命和发展方向.
关键词: 麻省理工学院外语开放式课件 英语课程 启示 -
基于"卓越医生计划"的医学专科学校英语课程定位思考
2012年5月教育部、卫生部发布了《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》 ,提出实施"卓越医生教育培养计划" ,并在一批医学院校进行试点.该计划要求医学专科学校探索"'3+2' (三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式" ,并要求在改革过程中"加强自然科学、人文科学和社会科学教育 ,为医学生的全面发展奠定宽厚的基础"[1 ] .卓越计划要求培养的人才不仅要有全面的医学知识、较强的行医技能 ,还要有深厚的人文素养、道德修养和较强的自主学习、终身学习能力.在大多数医学专科学校中 ,英语是人文学科中的基础学科 ,无论在学时还是学分上都占有较大比重.以山东医学高等专科学校为例 ,在人文社科课程中 ,英语学时占总学时的30 .8% 左右 ,学分占总学分的33 .8% 左右;在所有学科中,英语大约占总学时的10% 左右,占总学分的7% 左右.英语是时间跨度长的学科 ,一般开设3~4 个学期(每学期68~72学时) ,共需完成一套英语教材中2~3册的教学任务,课堂教学的内容以教材中所涉及的词汇、语法、句型等语言基础知识为主.但这种基础英语定位和教学安排忽视了学习者的学习经历 ,学生从小学开始学习英语,经历了初中、高中 ,到了大学阶段仍然在"打地基",战线拉得如此之长 ,难免会使学习者失去兴趣、丧失斗志 ,这给专科阶段的英语教学带来了许多问题.
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医学专科学校英语课程教学改革所面临的问题与对策
英语教学涉及教学大纲的制定,教材的选用,对学生实际水平和现实需求的调查分析,教师的专业发展,教学法和测试等诸多方面.笔者考察了我省两所医学专科学校英语教学的现状,并对部分学生进行了问卷调查,结果发现,医学专科学校英语教学改革面临着极大的困难和挑战,现分析总结如下.
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学生常见英译汉错误分析点滴
大学专科英语课程的教学目的是培养学生掌握必需的实用英语语言知识和语言技巧,使之具有阅读和翻译与本专业有关英文资料的初步能力,因此,英译汉自然而然应该成为英语教学中的重点之一,而且由于学生本身对于语言掌握能力的有限以及中英文化差异,这也成为了难点之一.本文试图就在《实用英语综合教程》教学中学生的英汉翻译练习中普遗存在的、且出现频率较高的问题作一些剖析,希望能从一个侧面反映出学生英译汉现状,对非专业英语翻译教学有所启示.
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大学英语泛读课教学的思考
我院公共英语课程根据《大学英语教学大纲》的规定,自2002年起进行了分课型教学,即:精读、泛读、听力课每二周课时比例为3∶1∶4,泛读课采用上海外语教育出版社的《大学英语全新版阅读教程》.然而随着分课教学的展开,问题接踵而来.
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我校《医学英语视听说》教材体现的医科院校教改精神
在21世纪全球化和信息化时代,英语不仅日益成为国际通用的语言,专门用途英语的重要性也日益显著。近年来我校与时俱进,为本校学生设置了各类英语选修课(文学类、医学类等),结果医学英语类课程选课人数远远超过其他类选修课,受到医学生压倒性的欢迎。这印证了:“医学院校的英语教学也应加大医学英语的比重,致力于培养具备全面专业领域英语听、说、读、写、译能力的医学生”[1]。目前虽然一些医学院校开设了医学英语课程,但“其教学常常偏重阅读、语法和词汇训练,忽视对学生的医学英语听、说、读、写能力等实际语言技能的培养,缺乏实践性及应用性,从而导致学生交际能力低下[2]。”针对这种情况,《医学英语视听说》课程的设置也是非常有必要和有意义的。我校《医学英语视听说》教材的编写也是对于医科院校教学改革的一次尝试。新教材共由12位教师参加编写,历时约一年,分为两册,由人民大学出版社分别于2014年8月和2015年2月出版,并已做成多媒体课件。根据编写目标,教材主要体现了以下特点。
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人文情感在医学院校英语课程中的建构 ——以马斯洛需求层次理论为视角
人文情感缺失是当前医学院校英语课程教学中普遍存在的现象.人本主义的马斯洛需求层次理论指出,社交需求和尊重需求是人的两种基本需求,英语教师应以该理论为指导,结合大学生所处阶段的情感特点,在课程中加强人文情感教育,关注学生的情感需求和变化,从而提升教学效果.