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柳州市银山社区汉语阅读障碍儿童的阅读特点分析
目的:了解柳州市银山社区学龄期儿童汉语发展性阅读障碍的阅读特点.方法:整群抽取柳州市银山社区两所小学3~5年级儿童830人,根据ICD-10诊断标准,采取分层检测的策略筛查出阅读障碍儿童56名,按1:2配比选取年龄、性别、家庭经济状况相似的正常儿童112名进行配对研究,采用儿童阅读障碍量表(DCCC)对汉语发展性阅读障碍儿童和正常儿童的阅读特点进行评估.结果:汉语发展性阅读障碍的筛出率6.75%,阅读障碍组儿童DCCC8因子得分均高于正常对照组儿童.回归分析表明,各个因素的OR值均具有显著性意义(P均＜0.001),但只有听知觉进入方程(OR=2.00).DCCC各项得分的年级间比较显示,正常儿童各因子得分年级间差异均有显著性,而阅读障碍儿童的听知觉、意义理解、书写技能、阅读习惯因子得分年级间差异有显著性,3年级各项得分均为高.结论:汉语发展性阅读障碍儿童在阅读中各个环节均受损害,但以听知觉损害为主.
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4~6年级发展性阅读障碍儿童生活事件与情绪调节策略的关系
目的:了解发展性阅读障碍儿童所遭遇的负性生活事件及常用的情绪调节策略,为提高其情绪调控能力提供依据.方法:采用标准化量表对浙南地区595名4~6年级儿童的生活事件、情绪调节策略进行了调查;语文老师或班主任对语文成绩排名后10%的儿童进行汉语阅读障碍评估,结合智力测验结果筛查发展性阅读障碍儿童.采用方差分析,探索正常儿童与阅读障碍儿童在生活事件、情绪调节方面的差异;采用相关分析,探索阅读障碍儿童生活事件与情绪调节策略之间的相关性.结果:①从总样本来看,除理性分析外,儿童生活事件、情绪调节总分及各维度在性别和年级方面均不存在显著差异(P>0.05);②发展性阅读障碍儿童发生率为6.55%.与正常儿童相比,他们更容易遭遇受惩罚和学习压力两种负性生活事件(F=11.18,19.30;P<0.001);较多采用表达抑制(F=5.28,P<0.05)、自我责备(F=12.70,P<0.001)、沉思(F=4.71,P<0.05)、灾难化(F=15.72,P<0.001)、责备他人(F=15.95,P<0.001)等消极情绪调节策略,较少采用接纳(F=4.10,P<0.05)、重新关注计划(F=6.10,P<0.05)、积极重新评价(F=17.99,P<0.001)等积极情绪调节策略;③相关分析结果表明,阅读障碍儿童的生活事件与自我责备、消极认知情绪调节显著相关(r=0.320,0.630;P<0.05).结论:发展性阅读障碍儿童容易遭遇负性生活事件,更倾向于采用消极情绪调节策略.
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汉语发展性阅读障碍儿童的阅读特点
目的:探索汉语发展性阅读障碍儿童的阅读特点.方法:整群抽取武汉市3所小学3-5年级儿童820人,根据ICD-10诊断标准,采取分层检测的策略筛查出阅读障碍儿童55名.按1∶ 2配比选取年龄、性别、家庭经济状况相似的正常儿童110名进行配对研究,采用儿童汉语阅读障碍量表(Dyslexia Checklist for Chinese Children,DCCC )对汉语发展性阅读障碍儿童和正常儿童的阅读特点进行评估.结果:汉语发展性阅读障碍的筛出率为6.7%;阅读障碍组儿童DCCC8因子得分均高于正常对照组儿童(15.2±3.7/10.1±3.3、21.6±3.7/13.4±4.9、16.1±3.5/10.6±3.7、16.8±3.6/11.7±3.1、15.9±3.9/11.5±3.5、21.4±4.3/14.5±4.6、14.9±3.7/9.4±2.8、23.2±4.4/15.9±4.7,P均＜0.001).回归分析表明,各个因素的OR值均具有显著性意义(P均＜0.001),但只有听知觉进入方程(OR＝2.00);DCCC各项得分的性别间比较显示,正常儿童男生各因子分数均高于女生(P＜0.05),而阅读障碍儿童仅口语能力得分男生低于女生(15.3±3.7/17.8±4.1,t=-2.057,P=0.045)(P＜0.05).DCCC各项得分的年级间比较显示,正常儿童各因子得分年级间差异均有显著性,而阅读障碍儿童的听知觉、意义理解、书写技能、阅读习惯因子得分年级间差异有显著性,三年级各项得分均为高.结论:汉语发展性阅读障碍儿童在阅读中各个环节均受损害,但以听知觉损害为主.
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汉语发展性阅读障碍儿童图形和汉字的视觉加工特点
目的:考察汉语发展性阅读障碍儿童图形和汉字的视觉辨识能力,探索其视觉加工特点.方法:采用病例对照设计,根据ICD-10诊断标准筛选出53名阅读障碍儿童,按照年龄、性别、家庭一般状况等匹配条件,按1:1的比例选择同班级53名正常儿童为对照组.根据汉字特点,采用人机对话的方式.比较两组儿童完成图形视觉加工任务和汉字视觉加工任务的正确率和平均反应时.结果:图形视觉辨别任务显示:阅读障碍儿童正确率为(0.78±0.10),正常儿童正确率为(0.81±0.08);阅读障碍儿童平均反应时为(2494.42±488.23)ms,正常儿童为(2358.59 ± 593.48)ms,差异均无统计学意义(P>0.05).汉字视觉辨别任务显示:阅读障碍儿童正确率为(0.96±0.04),正常儿童为(0.96±0.04),差异无统计学意义(P>0.05);阅读障碍儿童平均反应时[(1715.21±343.76) ms]有长于正常儿童[(1598.72±318.03)ms]的趋势(P=0.073).结论:视觉加工能力对汉语儿童的阅读能力有一定的影响,但不够显著,视觉加工能力可能只是汉字识别的必要条件,而非充分条件.
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发展性阅读障碍研究现状及进展
本文拟报道对国内外全基因组相关研究( GWAS)策略的发展应用及儿童发展性阅读障碍的相关单核苷酸多态性位点( SNP)筛查的相关研究进展,以期为发现儿童发展性阅读障碍的易感基因,为其易感人群的筛查和风险预测,使用Pathway分析发现可能参与儿童发展性阅读障碍的基因,报道多基因交互作用的可能通路. 以及早期诊断及干预提供文献研究依据.
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发展性阅读障碍儿童视听觉整合的事件相关电位研究
目的探讨阅读障碍者对视听觉双通道信息加工的处理能力的差异.方法要求被试辨认同时呈现的左右单侧视野视觉刺激与高低纯音的四种组合关系.结果 1.头皮前部听觉相关波形P60的峰潜伏期的组间主效应显著,N160波幅的组间主效应显著;2.头皮后部视觉相关波形P110的峰潜伏期的组间主效应显著,阅读障碍儿童的峰潜伏期明显的比正常儿童延迟,分别为130.4 ms和102.5 ms;3.阅读障碍儿童对同时呈现的视听觉信号辨认的正确率为78.9%,与正常对照组比较差异有显著性;但反应时差异无显著性.结论阅读障碍儿童对视听觉信息的加工符合视听信息整合的相互作用模式,但是,工作效能比正常儿童弱,主要的表现仍然是潜伏期的显著延长,波幅强度较低.当双通道信息输入时,阅读障碍儿童的行为表现与单通道信息加工模式明显不同,可能由于心理资源有限,不能同时处理过多的外界刺激,以致错误率高.
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发展性阅读障碍儿童听觉功能的事件相关电位研究
目的探讨发展性阅读障碍儿童听觉功能的神经心理学特性,研究其听觉功能与正常儿童的差异,进一步探讨与阅读障碍儿童的神经结构特征.方法本实验设计利用频率500Hz和1000Hz的2个纯音刺激激活大脑听觉神经系统的活动,同时使用ERP分析系统记录被试完成简单听觉任务的波形.结果1.听觉ERP波形为头皮前部一个大的负波,又可表述为四个相对独立的成分:P60,N160,P200和N240;2.对纯音的加工有显著的左右半球差异;3.阅读障碍儿童在听觉加工的ERP波形上与正常儿童相比表现为潜伏期的显著延迟以及波幅的明显降低:阅读障碍儿童N160的峰潜伏期长于正常儿童,分别为(182.8±5.9)ms和(166.6±5.9)ms;而且,阅读障碍儿童的波幅低于正常儿童.结论阅读障碍儿童的听觉系统发育可能落后于正常儿童,主要表现为峰潜伏期的显著延迟以及波幅的明显降低,这可能是阅读障碍儿童听觉系统功能发育的主要神经心理学特性.
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发展性阅读障碍儿童视觉功能的事件相关电位研究
目的 考察阅读障碍儿童的视觉巨细胞系统功能的神经心理学特性,探讨阅读障碍儿童与正常儿童的左右枕叶对单侧投射的视觉刺激的敏感性及其功能的半球差异特性.方法 用单侧视野投射方法,使用具有高时间频率的黑白对比视觉信号,同时使用ERP分析系统记录被试在完成简单视觉任务时的波形.结果 ①正常儿童在完成左右单侧视野投射任务的反应时基本相同[(294.7±12.47)ms～(298.3±135.8)ms],左侧枕叶加工来自右侧视野的视觉信号产生的ERP波形与右侧枕叶加工对侧视野信息产生的波形基本一致;②阅读障碍儿童的脑电波形与正常儿童比较差异有显著性;这种差异尤其表现在左侧枕叶O1的P120的峰潜伏期显著延迟为136.57 ms.结论 正常儿童的视觉巨细胞系统左右半球的功能是均势的,没有偏侧化的倾向;而阅读障碍儿童的视觉功能发育可能落后于正常儿童,并且在枕叶皮质存在左右半球差异,尤其是左侧枕叶的功能差异,这可能是阅读障碍儿童视觉巨细胞系统功能的发育的主要神经心理学特性.
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发展性阅读障碍的一般感知运动缺陷
发展性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)是一种具有神经生物学原因的特殊的学习困难,通常表现为词汇识别的准确性和流畅性较差,拼写能力和词汇解码能力不足,进而导致阅读理解能力较低,阅读经验较少,词汇量和知识的发展受到阻碍[1].阅读能力的不足带来了很多行为、社会、学业和心理上的问题.本文旨在关注对发展性阅读障碍的一般感知运动缺陷的研究.
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发展性阅读障碍者信息加工的事件相关电位研究
发展性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)是指阅读技能显著低于自身认知能力和受教育程度的特殊学习困难状态,表现在字母与发音之间的转换能力减弱,即阅读能力和语音意识障碍,其发生率是4%～9% [1].
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发展性阅读障碍的视觉大细胞通路缺陷
大量行为研究、神经机制研究、干预研究等表明了发展性阅读障碍存在视觉大细胞通路缺陷。2015年9～12月在PubMed、ScienceDirect、中国知网等数据库，以“发展性阅读障碍”and“大细胞通路or背侧通路or对比度敏感性or一致性运动”以及“developmental dyslexia” and“magnocellu?lar pathway or dorsal stream or contrast sensitivity or coherent motion”为检索式进行检索。结合数据库检索结果和本文研究目的，检索文献75篇，筛选出直接研究发展性阅读障碍视觉大细胞通路功能的行为、神经机制、干预研究等43篇，纳入分析。结果显示，拼音文字的研究从行为、神经机制、干预研究等方面较为一致地表明发展性阅读障碍存在视觉大细胞通路缺陷。但是，这一缺陷是阅读障碍的原因还是结果，研究结果并不一致。汉语研究目前集中于行为层面，神经机制与干预研究还较少。拼音文字与汉语的研究较为一致地表明了发展性阅读障碍存在视觉大细胞通路缺陷，体现了大细胞通路缺陷的跨语言一致性。但是此缺陷与阅读障碍的因果关系还需要更多更全面的研究来进一步探讨。
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汉语发展性阅读障碍缺陷的神经机制
目的 本文从语音加工、正字法技能、视觉大细胞通路、小脑功能等方面分别回顾了有关汉语发展性阅读障碍缺陷神经机制的研究.方法 于2014年7月至12月在中外文数据库(如中国知网、Pubmed、Sciencedirect等数据库)的文献摘要中搜索“阅渎障碍”(dyslexia)、“阅读发展”(reading developnent)、“汉语”(Chinese)、“神经”(neural)等中英检索词,并采用“汉语and(阅读障碍or阅读困难)and (神经or磁共振or脑区or脑成像or脑电or近红外)”、“Chinese and(reading development) and(neural or neuroimage or fMRI or ERP orbrain area)”等检索式.结果 通过数据库检索到相关文献52篇.根据本文主题,筛选出通过神经成像技术考察阅读障碍神经机制的研究,并排除被试是因外在因素导致阅读困难的研究,余下有效文献33篇.结论 在与拼音文字相似的认知缺陷之下,汉语阅读障碍核心缺陷对应的内在神经机制体现了一定的语言特异性.汉语阅读障碍语音加工缺陷主要表现在与整字字形到音节语音通达有关的左侧额中回的功能和结构异常,其正字法缺陷主要是在与视觉整体空间分析有关的右侧颞枕区的异常激活.但也有研究发现阅读障碍缺陷机制的跨语言相似性..所以未来仍需进一步跨语言比较.同时,汉语阅读障碍缺陷还表现在一般感知觉层面,包括视觉大细胞通路功能缺陷、小脑功能和结构异常等.而关于语言和一般感知觉缺陷机制之间的相互关系仍有待于进一步探讨.
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维吾尔语发展性阅读障碍儿童短文阅读眼动研究
目的：探讨阅读障碍儿童视觉认知加工特征。方法从维吾尔语儿童读物中选取1篇难度较低的短文，让10名维吾尔语阅读障碍学生（阅读障碍组）与10名正常阅读学生（对照组）进行阅读，并进行眼动研究。结果阅读障碍组阅读时间显著长于对照组（P＜0．01），阅读理解成绩显著差于对照组（P＜0．01）；眼动研究显示，阅读障碍组平均注视时间显著长于对照组（P＜0．01），眼跳次数显著多于对照组（P＜0．01），注视次数显著少于对照组（P＜0．01），平均眼跳幅度两组比较差异无显著性（P＞0．05）。结论维吾尔语阅读障碍儿童阅读理解能力较差，阅读速度缓慢，具有异常的眼动模式。
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发展性阅读障碍工作记忆机制的研究进展
发展性阅读障碍是儿童学习障碍中主要的类型,迄今为止,国内外关于其发生机制、核心认知缺陷的理论相当丰富,且每种理论都获得了一定的支持性结果.恰当整合各领域研究成果,对于深入了解阅读障碍的特点,以及阅读障碍的早期筛查、干预及治疗有着重要的意义.近年来的研究表明,工作记忆模型能够较好地综合已有遗传学、认知、脑功能等领域的研究结果,对于阅读障碍的理解是一个较为理想的视角.概述了近年来对于阅读障碍者工作记忆机制的研究成果.
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工作记忆与发展性阅读障碍
发展性阅读障碍是学习障碍的一种类型.研究发现,发展性阅读障碍者常常在工作记忆任务中表现出缺陷.根据Baddeley的工作记忆模型,这些研究一般是围绕语音环、视-空画板以及中央执行器这三个方面来进行的,涵盖了行为和脑神经机制两个层面.近年来,一些研究者开始针对发展性阅读障碍进行工作记忆训练,这方面的研究也取得了一些成果.这些研究成果为揭示汉语发展性阅读障碍的内在机制以及开发相应的训练矫正程序提供了借鉴.
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汉语发展性阅读障碍儿童的阅读相关认知技能缺陷
目的:探讨汉语发展性阅读障碍儿童的阅读相关认知技能缺陷.方法:以47名四、五年级阅读障碍儿童和43名正常儿童为对象,系统考察了儿童的命名组词、阅读理解和阅读流畅性等阅读能力以及语音意识、语素意识、正字法意识及快速命名等阅读相关认知技能.结果:①阅读障碍儿童在所有阅读能力和阅读相关认知技能测验中均显著落后于正常儿童.②不同阅读相关认知技能对阅读能力的不同方面存在不同影响.③语音意识、语素意识、正字法意识及快速命名相结合能有效地预测儿童是否患有阅读障碍.结论:汉语发展性阅读障碍儿童在语音意识、语素意识、正字法意识及快速命名等方面存在着不同缺陷,这可能是导致他们阅读能力落后的重要原因.
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发展性阅读障碍的遗传基础
发展性阅读障碍是儿童中常见的学习障碍.研究者使用连锁分析、关联分析、全基因组扫描等分子遗传学方法对阅读障碍的产生机制进行了深入的探讨.目前,有关阅读障碍的分子遗传学研究表明1、2、3、6、15、18号染色体和X染色体与阅读障碍有关,而且研究者已在15号染色体的15q21区域发现了第一个阅读障碍的候选基因.
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儿童阅读障碍易感基因研究进展
儿童发展性阅读障碍（developmental dyslexia）是神经发育障碍性疾病之一，受到多个易感基因的影响。近年来学者们通过染色体分析、全基因组关联研究以及关联分析与基因功能研究、神经影像、神经生理技术相结合等研究方法发现一些阅读障碍易感基因。该文对儿童发展性阅读障碍的易感基因研究进展进行综述。以阅读障碍易感基因研究为起点，为其“基因-大脑-行为”层面的深入研究奠定基础，进而为探究阅读障碍的病因和发病机制提供科学线索。
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发展性阅读障碍候选基因DCDC2、环境及其基因—环境交互作用的研究进展
发展性阅读障碍是学习障碍中常见的类型,其病因复杂.在阅读障碍的遗传学研究中,已经发现了多个阅读障碍的遗传候选基因,其中DCDC2被反复证实.除此之外,孕期及围生期因素、父母文化程度、职业及收入、家庭阅读环境、学校环境等也在发展性阅读障碍的发生发展过程中起着重要作用.本文对阅读障碍候选基因DCDC2及其相关SNP位点,相关环境因素及其之间的交互作用进行综述,为今后开展遗传学与环境交互作用的研究提供依据.
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南京市4～12岁儿童1分钟读数字能力调查与分析
目的 构建南京市4～12岁儿童1 min读数字参照标准,为评价儿童阅读相关能力提供依据.方法 2017年4月以南京市570例幼儿园和小学儿童为研究对象,调查4～1 2岁儿童的1 min读数字的速度与准确度.结果 1)各年龄组读数的多少随着年龄的增长有上升趋势,4～10岁增幅较大,10～12岁趋于平稳;2)4～10岁每两个年龄层之间儿童1 min读数的多少间差异有统计学意义(P＜0.05),10～12岁每两个年龄层间差异无统计学意义(P＞0.05);3)男女读数能力之间差异无统计学意义(P＞0.05).结论 读数字能力是儿童阅读能力的一项重要参照指标,本研究结果可为评价儿童阅读能力提供参照标准,为临床医生和教育者识别潜在阅读困难的儿童提供依据.
