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概念链教学法在护生临床教学中的应用探讨
概念链是认知理论中后识认知(matcognition)的教学策略[1~2],是促进评判性思维和意义学习(meaningful learning)的有效教学方法和教学工具.意义学习是基于噢苏贝尔(Ausubels)的同化学习理论,强调在学生已有充分的先备知识基础上引导他学习新的知识,将获得的新信息与已有的知识结构相联系的过程.当学生能够将已有的知识与新的知识建立联系时,意义学习就发生了[2].噢苏贝尔认为,为了达到意义学习,个体必须对自己的学习负责,有意识将新的知识与原有的相关概念和论点联系[1].
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例说意义学习在皮肤性病学中的教学启示和初探
在八年制的皮肤性病学教学实践中,教师通过心理学角度进行的先行组织者策略,对应学生原有认知结构,进行真正的意义学习,并结合具体课程的教学设计进行说明.
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试论教育心理学对英语教学的几点启示
目的探讨教育心理学对英语教学的指导意义.方法对教育心理学中的"学科知识结构论""意义学习""学习的迁移"等理论在英语教学中进行实践应用.结果能树立学习者学习英语的信心,记忆单词的效果,增强对英语学习内容的理解.结论运用教育心理学指导英语教学有重要的启示意义.
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基于概念图策略的解剖学教学模式探索
本文初步探讨了解剖学教学中运用概念图策略的方式、方法,将概念图构图活动作为基本教学活动,融入前提诊断、导入新课——任务驱动、合作构图——交流讨论、展示作品——评价矫正、反思完善等四个课堂教学基本环节,力求大限度发挥概念图促进知识整合、帮助组织信息、引领学习意义的功效.
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“提取练习”促进意义学习:实验凭证与教学应用
“提取练习”对记忆保持的促进效应在过去10年获得了研究者的高度关注与认同.在此基础上,研究者开始将提取练习研究的关注点由记忆保持转向对教学实践更具价值的意义学习上.本文从提取练习对意义材料学习的促进效应、提取练习在意义学习评估指标上的优势以及提取练习与其它意义学习方法的比较三个方面回顾了提取练习促进意义学习的实验证据,介绍和比较了两种解释提取练习如何促进意义学习的理论假设,并且梳理了在真实的课堂教学中获得的提取练习促进意义学习的研究成果.综述表明,提取练习与重复学习和精细加工学习相比,在促进意义学习方面更具优势,值得且可以在教学实践中进行推广.但是,现有研究中纳入的意义学习的评估指标体系、所涉及的知识类型以及与之比较的意义学习方法都较为单一,且内部机制的解释理论也存在争议,在以上方面还需要进行深入研究.
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概念图——终身学习的学习支架
本文介绍了概念图的定义和特点,分析了概念图作为学习支架的独特的优势,同时总,结出概念图的构建步骤,从而说明在终身学习的时代必须掌握概念图--这一较好的学习支架.