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《烹饪营养学》课程在线教学与教学内容选择
《烹饪营养学》课程的"微课+项目任务驱动"混合式在线教学模式,是一种新的教学模式,以微课程为知识传授的重要支持s模式,辅以项目实践,形成以实践(实例)促进烹饪与营养教育专业学生的理论学习.这种模式能建立有效可行的烹饪营养学微课教学平台与练习机制,提高课堂教学效率.烹饪营养学课程采用项目任务驱动的学习方式,有利于提升学生的自主探究能力、强化系统全面的通识学科素养、培养独立开发项目的能力,从而为烹饪与营养教育专业学生的专业核心竞争力提升打下坚实基础.
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奥苏贝尔方案
21世纪是知识经济时代,作为社会经济的支撑,知识或信息在社会生活中发挥着举足轻重的作用.以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求,新的时代呼唤着新的教育,而新时代教育的核心在于创新.以美国当代著名认知心理学家戴维·奥苏贝尔(David P.Ausubel)的名字命名的奥苏贝尔方案(Ausubelian Program)阐述的学习理论及体现的教育思想,对当前教育教学改革有着不可或缺的启示作用[1].
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医患关系现状与医学教育发展对策
尽管从总体而言我国的医患关系相对较好,比较和谐,但仍然存在一定程度上的紧张状况.究其原因,造成医患关系紧张状况的因素尽管是多方面的,然而,在医学教育中,知识传授与技能训练的比重不合理,人文精神和人文关怀教育薄弱是不可忽视的重要方面.
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翻转课堂与 PBL 教学法相结合在医学教育中的应用探讨
在过去的几十年内,医学课程由于其本身的性质及学生培养的特点,一直保持一种规律性授课模式,思维定式较严重[1]。主要的教学模式包括:传统型、会议讨论型、网络互动型及带课题型。其中,传统型教学模式占据着尤为重要的地位。传统型教学强调知识传授并注重知识积累,课堂活动以“教”为中心,忽略了学生以“学”为本的主体能动性[2]。学生虽然可以快速掌握系统的知识,但是在获取知识的过程中一直处于被动地位,容易形成被动思维方式,抹杀学生的创新性思维和个性化特点。随着传统型教学模式的局限性逐渐被认识,学者们开始积极探索新的教学模式。调查显示医学教育灌输式、传教式的“传统教学”模式已逐渐被各具特色的新型教学模式取代,例如网络互动教学、案例教学、TBL/PBL 教学法及翻转课堂等。新型教学模式坚持“以人为本、以激发创新思维能力为主、学习知识技术方法为辅”的教学理念,真正实现扩充学生专业知识的同时培养学生科学和创造性思维[3]。
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在临床教学中加强人文素质教育的探索
人文素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质,表现为一个人的人格、气质、修养.人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授,环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养,成为个人相对稳定的内在品质[1].1 在临床教学中加强医学生人文素质教育的重要性1.1加强医学生人文素质教育是高等教育教学改革的必然趋势 目前临床教学中注重更多的是医学知识和技能的培养,这种教育模式远远不能满足现代医学的要求,因此,教育部提出了要加强人文素质教育,把人文社会科学与自然科学教育摆到了同等重要的位置加以认识.社会对医学发展要求的变化和医学内涵的不断拓展,必然提高对医学人才培养的要求,引起医学教育目标的调整,医学道德和医学人文教育的重要性逐步呈现[2].
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浅谈护患沟通
随着人类社会的进步和发展,国家法律法规的建立和健全,人们文化生活水平日益提高及健康观念的转变,现代医学模式已逐渐转变为生物-医学-心理的全新模式,整体化护理的推广要求以人为中心,而住院患者的自我保健意识也日益增强,病人的健康教育在护理工作中越来越重要,要求护士不但要掌握健康知识,而且要将知识传授给病人.
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乡村医生教育应该加强"预防保健"
随着医学模式的转变,既对疾病由原来的诊治为主转变为预防保健为主.如何更好地培养具有防病治病双重作用的实用型乡村医生,成为当务之急.根据目前的情况看,我们对乡医培训教学过程中存在一个突出的不足之处,既重视了"诊断治疗",却忽略了"预防保健"为主的知识传授,使学生对卫生预防保健的意识比较淡漠,致使乡村医生的知识结构和技能构成不够完善.本文就此谈一点粗浅的认识.
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医学生人文素质教育探究与思考
人文素质是指知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质,表现为人格、气质、修养.人文素质教育就是将优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质.医学生的人文素质有其自身的具体要求,医术是一门仁术,医师是仁士,要尊重人、理解人、抚慰人、关爱人;医学是一门仁学,需要有深厚的文化底蕴和较为深刻的人生体验,才能真正掌握好它.
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多元化案例教学在内科护理学中的渗透
随着现代社会的进步和医疗卫生事业的飞速发展,传统以知识传授为主的教学模式已不能适应现代护理教育的需要.美国哈佛商学院由于对案例教学法的成功运用,培养出大批杰出的工商界成功人士,使案例教学成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式.
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医学生英语学习特征及学习品质的培养
随着国际医学技术相互交流活动越来越频繁,社会发展对英语要求越来越高.在当前大学英语改革的新形式下,为了适应英语课程教学新要求,在教学实践中取得突出的效果,分析医学生的英语学习特点,有助于创立"素质教育、知识传授与智能开发"融为一体的教育方法;有利于智力素质与非智力素质并重,推动学生自主学习教学法;有利于重视学生学习能力培养的先进教学法.善于研究医学生的特征,对于我们认识英语学习的规律,认识英语教学对于学习者个人及对于社会的意义,以及在此基础上改进教学内容和方法都有不可缺少的意义.
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多媒体结合PBL教学模式在儿科教学中的应用
随着现代科学技术的飞快发展,与医学相关的各学科正在迅速地进步.学生在学校的几年里,既要具备较扎实的理论基础,又要培养较强的社会应用实践能力,而多年的教学实践显示:单一的传统的以教师为中心的"一支粉笔,一张挂图"的教学方法(重知识传授,轻能力培养)已不能适应当前对人才需求快速发展的现状,需要探索新的教学方法.笔者近几年尝试将多媒体结合PBL教学模式引入到儿科教学中,获得一些体会,和同行一起探讨.
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住院病人健康教育的沟通技巧
随着人们生活水平的提高和健康意识的转变,病人的健康教育在护理工作越来越重要.要求护士不但要掌握健康知识,而且要将知识传授给病人.
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情景模拟法在《外科护理学》实验教学中的应用
社会飞速发展和科学技术的巨大进步,带来了教育思想和教育观念的转变.传统的以知识传授为主的教育模式已经开始被重视培养能力的教育模式所替代[1].
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把握人文素质教育内涵探索护生人文素质培养模式
长期以来,在护理教育中侧重于科学教育和技术层面的训练,相对忽视护生关爱病人、关爱生命的人文素质培养.人文素质是人文知识和人文精神的外在表现,主要通过观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外观而展示个人[1].它是人能否正确对待自我、他人、社会和自然的一种态度[2].人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养,成为个人相对稳定的内在品质[3].目前,临床护士对人文素质认知的总体水平有待提高,人文知识薄弱的现象应引起高度重视[4].
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个案教学在护理教学中的应用
现代教育技术不断发展,如何通过生动、直观的课堂教学,将知识传授给学生,并能学以致用,这是教育研究的主要目标.通过2年理论教学手段的研究,我们重点在多媒体教学与个案教学相结合方面进行了探索,已收到较好的教学效果.现介绍如下.
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浅谈提高临床护理教学的有效性
社会的飞速发展和科学技术的进步,对教育界提出了严峻的挑战,也带来了教育思想和教育观念的转变.传统的以知识传授为主的教育模式已经被重视培养和提高能力的模式所代替.在临床教学中应始终贯穿培养学生主动发现问题及独立解决问题能力的指导思想,指导学生在面对各种各样的临床病人时灵活地应用所学的知识和技能.
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乳腺癌手术病人健康教育临床路径表的应用研究
健康教育是一门研究传播保健知识和技术,影响个体和群体行为,消除危险因素,预防疾病,促进健康的科学[1].医院内健康教育的目的是通过护士在病人整个住院过程中的一系列教育工作,使病人了解有关疾病和康复保健知识与技能.我科将乳腺癌手术病人的健康教育内容以住院天数、治疗阶段为轴,以临床路径表的形式列出,护理人员依据路径对病人进行从入院到出院的系统、动态、连续、规范化的健康知识传授及技能指导,避免疏漏,提高效率,并及时进行反馈,取得了良好的效果.现报告如下.
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倾听技术在住院病人健康教育中的应用
随着社会的进步和人们健康意识的转变,病人健康教育在护理工作中越来越占有举足轻重的位置.国际护士学会明确提出护士的职责为"增进健康、预防疾病、减轻痛苦、促进健康".这就要求护理人员不但要自己掌握丰富的知识,而且要将这些知识传授给病人,使之养成良好的健康习惯,改变以往不良的健康行为.对病人实施健康教育还可增进与病人的感情,取得病人的信任,调动病人的积极性和主动性,减少不必要的纠纷,密切护患关系.
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《医学统计学》教学动画的设计与实现
信息技术与学科课程的整合已经成为教育信息化进程中的一个热点和发展趋势[1].《医学统计学》是一门理论抽象、方法繁多、应用广泛的课程[2],目前教学过程中存在的普遍问题是:课时少,重点、难点内容多.动画作为信息技术中的重要组成部分,具有善于表现抽象的内容、以形喻理、深入浅出等特点.因此,在医学统计学教学过程中运用教学动画不仅是信息化教学改革的要求,更能提高知识传授的有效性.
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教学方法和教学手段建设是课程建设及提高教学质量的基本保证——课程建设研究与实践之五
目前随着知识的快速增加,课程门类的不断增多,单门课程教学课时数的不断减少,如何提高课堂教学质量、如何提高单位时间内的知识传授量,已经成为了教学改革和课程建设的主要内容之一.多年来我们结合组织学与解剖学课程课堂教学质量建设、教材建设和师资队伍等课程建设等项课程建设内容,在学校和学院的大力支持下,积极开展了教学方法和教学手段建设[1],探索了教学方法和教学手段在课程建设和提高教学质量中的作用和关联.我们通过教学方法和教学手段等内容的建设,确保了本课程在学时逐渐压缩的情况下,使单位时间内知识传授量不断增加,课堂教学质量和教学效果还得到了普遍提高.