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关于提高临床医学工程相关课程教学效果的探讨
临床医学工程为临床医学研究、诊断及治疗提供新有效的服务及先进的工具和方法.目前相关专业学生对临床医学工程的理解较浅.针对这种现象,结合临床医学工程的特点以及医学院校的实际情况,对课程设置及授课方向进行探讨,课程中引入医疗风险管理的概念,以提高学生对临床医学工程的兴趣,认识其重要性,明确就业方向,促进学科发展,培养出真正满足社会需求的专业技术人才.
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基于转化医学理念下的地方医学院医学人才培养模式的探索
近30年来,随着细胞、免疫、分子生物学等基础学科的发展,医学研究在越趋深入的同时,目前医学人才培养却出现了基础医学教育和临床医学教育严重脱节的问题,脱离实际的医学教育.在这个背景下,致力于弥补基础与临床研究隔阂的转化医学应运而生.下面以地方医学院校为例,来对基于转化医学下的地方医学院医学人才培养模式进行探讨,旨在通过建立新型医学人才培养模式,为转化医学的进一步发展带来有益的启发.
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试析成人医学教育中如何加强医患沟通能力的培养
在成人医学教育过程中,培养和进一步加强医学生们的医患沟通能力有着十分重要的作用,该文主要结合成人医学教育中培养和加强医学生们医患沟通能力的重要性和必要性和现如今的医患沟通的现状来对成人医学教育过程中如何培养和加强成人医学生的医患沟通能力进行有效的分析,并且提出有效的培养和加强成人医学生医患沟通能力的有效措施,为成人医学教育过程中培养和加强医学生的医患沟通能力提供一些参考,提高我国成人医学教育过程中成人医学人才培养的工作效率和工作质量é
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严把执业门槛改革人事制度
2014年2月13日,建立国家住院医师规范化培训制度工作会议在上海召开,这标志着我国住院医师规范化培训制度建设正式启动。
根据《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》(以下简称《意见》),我国将全面建立国家住院医师规范化培训制度,实现与国际医学教育培训模式接轨,从根本上提升我国临床医师队伍的素质和水平,更好地满足人民群众日益增长的医疗服务需求。该项制度的实施将对医学人才培养、使用、流动、配置等方面产生重要影响。 -
基层全科医学人才培养问题探究
为缓解“看病难、看病贵”问题,国家已出台了多项举措,其中分级诊疗、双向转诊是近几年所大力推行的就医模式,这对基层全科人才提出了挑战。基层全科医生需要处理大部分可能发生的常见病、多发病,居民就医时,能及时得到全科医生的服务,包括方便可靠的医疗设施,固定的医疗关系,有效的预约系统,下班后和节假日的服务,同时还享有地理位置上的接近,病情上的熟悉,心理上的关心以及经济上的实惠等,患者医疗服务可及性高。重视基层全科医学发展,培养基层全科医生是基层医疗卫生人才队伍建设的重点,也是国际上许多国家的通行做法和成功经验。在我国,如何为经济欠发达地区培养合格的全科医生,并使他们“下得去”且“留得住”,这是需要不断探索与思考的问题。
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医教协同突破临床医生培养困局
前不久,教育部、国家卫生计生委、国家中医药管理局、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部六部委联合印发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,指出从2015年起,国家将大力推进以“5+3”为主体的临床医学人才培养改革。这意味着,现行的7年制临床医学教育将调整为5年临床医学本科教育加3年临床医学硕士专业学位研究生教育或3年住院医师规范化培训。
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医学人才培养模式将有重大变革
日前,教育部、国家卫生计生委、国家中医药管理局、国家发改委、财政部、人社部6部门正式发布《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,提出以“服务需求,提高质量”为主线,医教协同,深化改革,到2020年,基本建成院校教育、毕业后教育、继续教育3个阶段有机衔接的规范化临床医学人才培养体系,院校教育质量显著提高,毕业后教育得到普及,继续教育实现全覆盖。近期主要任务是加快构建以“5+3”(5年本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体、以“3+2”(3年专科+2年助理全科医生培训)为补充的临床医学人才培养体系。 -
多腿走路让儿科医生“提质增速”访中国医科大学校长闻德亮
2016年以来,继国家卫生计生委和教育部出台多个加强儿科医学人才培养的相关措施之后。5月,六部委又重点发布了《关于加强儿童医疗卫生服务改革与发展的意见》,多个文件中都提到从“入口”吸引一批优秀生源从事儿科医疗服务,结合整体规划,将儿科学专业化教育前移。
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对构建学习型医学研究所的探讨
医学研究院所作为知识技术密集型机构,承担着医学科研项目、创新研究、高级医学人才培养等多项重要任务,对我国医学事业的发展起着重要而积极的作用.面对我国卫生事业体制改革的不断深入,日趋激烈的行业、项目和人才的竞争,医学研究所全力创建学习型文化组织,从而提高竞争力,保证快速、稳定可持续性的发展显得尤为迫切.
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利用社会卫生资源建设规范化的临床教学基地
教学基地是医学院校实施医学教育的重要载体,加强临床教学基地建设,对医学教育发展和保证医学人才培养质量具有重要意义.
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七年制医学生胸外科教学的体会
21世纪的医学人才培养面临诸多挑战,其中重要的问题就是如何改变传统的教学方式,探索有利于学生全面素质提高、临床和科研能力培养及个性发展的教学方式.现今的医学教育还不同程度地存在应试教育状况,学生为应付考试,只死记硬背书本,导致理论与临床相脱节.七年制医学生与以往五年制医学生的培养目标有很大不同,他们毕业以后不但要具有过硬的临床工作能力,而且应具有一定的科研能力,这就要求在教学中不断培养学生的自主学习能力、创新能力以及实践能力.现结合胸外科教学内容谈一些个人体会.
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耳鼻咽喉专业七年制教学探索
根据医学科技水平发展和医学人才培养的需要,国内部分医学高等院校实行了七年制临床医学专业教育的新模式.七年制的教学是在五年制教学的基础上突出了"新、深、精"的特点,拓宽了知识范围和水平.几年来,七年制教学培养出一批能够适应现代化医学工作需要的医学战线上的新生力量.我们承担了首都医科大学七年制耳鼻咽喉专业的临床教学任务,现将三年中的教学工作总结如下.
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论康复医学研究生自主创新能力的培养
康复医学具有多科性、广泛性、社会性的特点,充分体现生物-心理-社会的医学模式;康复医学又是一门应用性、技能性很强的学科.所以,康复医学人才培养也有其特殊性,是关系到康复医学事业可持续发展和康复医学总体水平提高的重要问题,而康复医学专业研究生教育是培养康复医学领域高素质人才的重要基地.自主创新能力是高层次康复人才的核心素质.因此,培养研究生自主创新能力,是康复医学专业研究生教育中亟待解决的问题.
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康复治疗专业学生综合素质的培养:以综述为实验报告
面对新世纪医学教育模式的转变,医学生全方位能力培养是医学人才培养的关键.把知识(knowledge,K)、能力(ability,A)、素质(quality,Q)作为人才培养的三要素;培养学生具有创新性思维,具有合理的知识结构,具有较强的实践能力,具有良好的思想品格与心理素质是每个教师的责任和义务[1].针对康复治疗学专业人才培养目标和学科特点,我们在《运动疗法技术学》教学中实施了床边教学与综述性实验报告相结合的教学模式,以早期培养学生科研思路及创新能力.
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医学教育学制学位与专科医师的培养
一、概况专科医师培养属毕业后教育,是指临床医学专业本科以上毕业生完成医学院校教育后,在经过认可的培训基地中以住院医师的身份接受以提高临床能力为主的系统、规范的培训过程,使住院医师达到某一临床专科所需的基本理论、基本知识和基本技能要求,成为能独立从事某一专科临床医疗工作的专科医师.建立专科医师培训制度是医学科学发展和医学人才成长规律的必然要求,是适应我国加入WTO医学人才培养和管理与国际接轨的需要,使培养高素质、精医术医学人才,提高医疗服务水平的重要途径[1].
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2014年全国卫生计生科教工作会议在京召开
本刊讯2014年6月6日,全国卫生计生科教工作会议在京召开。
国家卫生和计划生育委员会主任李斌指出,近年来,卫生计生系统紧紧围绕社会经济发展大局和人民健康需求,不断推动医学科技创新,着力加强医学人才培养,为推进事业改革发展、提高人民健康水平发挥了重要的支撑作用。 -
首都农村医学人才培养体系建设与农村医学人才培养的研究与实践——第六届高等教育国家级教学成果特等奖
农村卫生工作直接关系到农民群众的身体健康,关系到农村经济的发展和社会的稳定.本文针对首都农村医学人才匮乏的现状,以培养合格的农村医学人才为目标,对农村医学人才培养的研究与实践进行了探索,以全新的理念、全新的视角,研究并实际构建了农村医学人才的培养基地、教师队伍、教育教学模式和培养机制,形成了一个富有创新性、适合国情、可持续发展的农村医学人才培养体系.
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开展系统培训:夯实社区口腔专业的业务底子——访北京市口腔专业岗位培训项目专家组组长李新球教授
据了解,为全面贯彻国务院<关于发展城市社区卫生服务的指导意见>和北京市人民政府<关于统筹城乡卫生事业发展进一步加强社区卫生服务工作意见>等文件精神,北京市卫生局、市财政局、市人事局、市教委、市中医管理局五部门于2006年10月共同下发了<关于进一步加强全科医学人才培养的实施意见>.
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多措并举,改善医学人才培养教育制度——访全国政协委员、苏州大学副校长熊思东
党中央、国务院大力推进医药卫生事业改革发展,深化医药卫生体制改革已进入攻坚阶段和改革的深水区.医学人才的培养已成为医药卫生改革成败的关键之一,因而备受关注.在今年的全国"两会"期间,全国政协委员、苏州大学副校长熊思东表示,现有的我国医学人才培养教育制度尚有值得改善之处,有些基本理念有待清晰和更新,有些做法和措施有待调整.
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基于批判性思维视角下医学人才培养探析
通过对批判性思维的界定,从内涵、发展历程和国内外研究现状对医学生的批判性思维能力进行解读,分析医学生培养中批判性思维的缺失,阐述批判性思维在医学教育中的必要性,并从批判性思维教育角度提出医学人才培养方向。