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"四步教学法"在神经科护理教学中的应用
21 世纪科学技术迅猛发展,在生命科学各个领域中,神经护理学作为神经科学的重要组成部分,其课程是护理专业必修课程之一.然而,此课程具有专科性强,内容复杂、抽象等特点,课时学习周期短,学生对神经护理学知识接受理解较为费力[1].针对这一现状,我们对神经科护理教学试行了"四步教学法"改革,通过"学生预习自学、小组讨论、教师点拨、当堂训练"四段式的教学形式,使学生成为学习的主体,主动探索知识,变被动学习为主动学习;教师通过神经疾病案例主导优化教学内容,注重培养学生的逻辑思维能力;激发学生对多学科知识的兴趣和培养解决问题的能力;促进师生互动,同时提高教师的综合素质,收到了良好效果,现总结如下.
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基于建构主义理论创新临床内科护理教学模式
建构主义的学习理论认为,情景、协助、会话、意义建构是学习中的“四大要素”,要求在教学模式上,以教学任务、教学目标为出发点,确定护生学习的主题,同时强调护生是学习的主体,是意义的主动建构者。基于建构主义理论,临床内科护理教学方法创新已有多种模式,如以问题为中心的教学、概念图教学、教与学角色互换、临床病例导入法等。这些建构主义教学模式虽方法各异,但都是一种增强教学感染力、提高护生主动性为核心的主动教学法。本文通过临床护理教学中的一些基于建构主义理论构建的教案实例,提出这种以建构主义理论指导的临床护理教学创新模式,可以提高教学质量,培养符合创新型临床护理人才的要求。
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护士自主学习能力的探讨
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.顾名思义,自主学习是以个人作为学习的主体,通过个人独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.而护士的自主学习能力则是护士在本职工作中,结合个人的工作环境,自我选择,自我负责,自我完善,自我追求目标的学习状态行为.
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优化课堂提问的几点策略
教为主导,学为主体是现代教学的根本原则,在实施素质教育的过程中,如何发挥学生的主体作用,实现学生积极主动地学习,已成为广大教师的共识.然而,怎样使学生成为学习的主体?我们认为,课堂提问是不容忽视的.课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙.爱因斯坦说过:"提出问题往往比解决问题更为重要".一个好的课堂提问能够把学生带入"问题情境",使他们的注意力集中到特定的事物、现象、定理上;能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维.一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力;有助于授课教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,实现教学目标.
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人体解剖学教学中指导材料的设计与应用
人体解剖学是一门重要的基础课,内容较多、不易记忆,给教学带来许多困难.学生往往拘泥于对琐碎知识的死记硬背,忽视对解剖学理论的深入理解,学习往往抓不住重点.这种盲目的学习倾向阻碍着学生对该学科知识的掌握和学习能力的培养.针对这一普遍存在的问题,笔者从指导学生学习入手,紧扣教学大纲,对教材进行概括、归纳,设计成指导材料,有效地引导学生参与教学过程,主动探索新知识,使学生真正成为学习的主体,收到了良好的教学效果.
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中职护理解剖学第一课的授课技巧
为适应中职护理专业人才培养模式,提高解剖学课堂授课质量,使学生成为学习的主体。笔者就解剖学第一课的授课技巧谈点体会。
1 激发学生兴趣的技巧
兴趣是好的老师,有兴趣才有渴求,在解剖学第一课,教师可根据青少年期对于未知知识的渴求,对于人类的产生和发展过程的好奇,用诙谐、幽默的语言提出问题,在共同讨论、解答疑惑、公布答案等一系列教学过程中,让学生在轻松活跃的氛围下,自然地对解剖学产生兴趣。 -
"学导式"教学法在解剖实验课教学中的应用
解剖学是一门重要的医学基础学科, 是学生进入医学殿堂的"开门课".解剖学实验课作为解剖教学的重要组成部分,既是实践学生所学理论知识,培养学生观察能力和动手能力的必要手段,又是开发学生智力,培养创新思维的重要途径."学导式"教学法是充分尊重学生学习的主体地位,发挥教师教学主导作用的一种教学法.在实验教学设计中,我们遵循以培养学生的"三基"为准则,把创新教育渗透于教学中,体现"以学生为本"的指导思想,其主要从以下三个方面进行.
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启发引导式教学法在儿科护理教学查房中的运用
启发引导式教学要求从学生的实际出发,引导学生进入学习的主体地位,开动思维,使学生主动、积极地掌握知识、技能,并逐步学会学习,提高分析问题和解决问题的能力[1].笔者2006年1~10月对在儿科实习护理大专的56名护生采用引导启发式教学法进行护理教学查房,收效较好.