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以护生为主体的教学查房实践
目的将护生为主体的改良式教学查房用于手术室的临床教学,以提高查房质量,培养和提升护生的综合能力,调动学习积极性.方法以整体护理为指导思想,把以问题为基础(problem- based learning,PBL)的查房模式与以护理程序为框架的护理查房两种基本形式有机结合,教学模式以学生为主体,教师为引导,开展小组讨论.结果护生对教学活动的满意率及专科理论、操作技能、综合素质的优秀率分别由改进查房模式前的82%、78%、84%、79%提升为改进后的96%、91%、95%、94%.结论以护生为主体的改良式教学查房有利于激发护生的学习兴趣,提高护生的综合素质,并提高了其主动学习的能力,强化和巩固了基本知识、基本技能、基础理论与实践相结合,提高了护生的业务素质.
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临床路径联合小组讨论教学法在心内科临床教学中的应用
目的:探讨临床路径联合小组讨论教学法在心内科临床教学中的应用效果.方法:选取心血管内科实习学生120例,随机分为路径联合小组讨论教学组(试验组)及传统教学组(对照组)各60例.结果:试验组学生各项成绩均高于对照组(P<0.05);试验组学生对教学效果的评价高于对照组.结论:临床路径联合小组讨论教学法在心内科临床教学中具有良好的效果,有利于规范学生的临床思路及思维,培养学生的团体合作能力.
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突发公共卫生事件应急体系建设内涵的定性研究
目的 了解我国现有公共卫生应急体系基本状况及其存在的问题,提出适合我国国情的突发公共卫生事件应急体系的建设内涵.方法 采用个人深入访谈和小组访谈收集资料,采用 MAXqda2 软件进行分析.结果 应急体系内涵建设包括硬件和软件建设,应从"体系建设"、"能力建设"、"机制建设"、"法律建设"4 个方面综合考虑.目前我国已基本建立了覆盖基层的防控网络,但是人力资源缺乏、监测网络不健全、实验室设备缺少、缺少储备依然是制约应急能力发展的重要因素.结论 我国已经初步建立了突发公共卫生应急体系,但仍需进一步加大对公共卫生的投入,加紧专业人才的培养,完善疾病监测预警网络,加快完善应急机制建设.
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中美医学生临床放射学课程中应用PBL的比较
目的 探索中美医学教育的不同学习背景是否会影响基于问题式学习(PBL)这种教学方式在中国医学生临床放射学课程中的应用.方法 研究对象为2010年8月至2011年3月参与问卷调查的3组医学生.第1组为57名5年级中国医学生,已完成PBL临床放射学课程;第2组为24名4年级中国医学生,还没有开始临床放射学课程的学习;第3组为25名2年级美国医学生.对3组医学生进行了问卷调查,收集受访者对4种常见教学方式(授课、参考书、讨论和实习)佳比例及教学顺序的意见.结果 4种教学方式的佳比例分别为:23%、20%、34%和23%(5年级中国医学生);36%、21%、23%和20%(4年级中国医学生);20%、22%、20%和38%(美国医学生).4种教学方式的佳顺序在2组中国医学生中均为授课、参考书、讨论和实习,而在美国医学生中,佳顺序则为授课、实习、参考书和讨论.结论 传统教学方式——授课在中美医学生放射学教学中仍占有重要地位;中国医学生对于在临床放射学课程中应用PBL反应良好.
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小组讨论式健康教育在慢性阻塞性肺疾病患者康复护理中的应用效果
目的 探讨小组讨论式健康教育在慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者康复护理中的应用效果.方法 将符合纳入标准的COPD患者随机分为对照组(48例)和实验组(42例),对照组采用常规的健康教育方法,实验组采用常规健康教育+讨论式健康教育法,分别于第1次讨论会开始前及出院的3个月电话随访时对患者COPD康复治疗和氧疗认知、行为以及吸氧依从性进行评价.结果 小组讨论式健康教育方法使得认知、行为得分分别提高(6.31 ±3.60)和(6.58 ±6.01)分,高于对照组的(4.29±5.48)和(4.05±4.49)分(t值分别为-2.04,-2.22;P <0.05),吸氧依从性好的患者所占的比例(92.9%)较对照组(60.4%)高,差异具有统计学意义(x2 =12.764,P<0.05).结论 小组讨论式健康教育是促进COPD患者康复护理措施落实的有效途径,值得在临床推广应用.
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"四步教学法"在神经科护理教学中的应用
21 世纪科学技术迅猛发展,在生命科学各个领域中,神经护理学作为神经科学的重要组成部分,其课程是护理专业必修课程之一.然而,此课程具有专科性强,内容复杂、抽象等特点,课时学习周期短,学生对神经护理学知识接受理解较为费力[1].针对这一现状,我们对神经科护理教学试行了"四步教学法"改革,通过"学生预习自学、小组讨论、教师点拨、当堂训练"四段式的教学形式,使学生成为学习的主体,主动探索知识,变被动学习为主动学习;教师通过神经疾病案例主导优化教学内容,注重培养学生的逻辑思维能力;激发学生对多学科知识的兴趣和培养解决问题的能力;促进师生互动,同时提高教师的综合素质,收到了良好效果,现总结如下.
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问题-讨论-指导结合小组讨论教学法在内分泌科教学中的研究
目的:研究问题-讨论-指导(PDG)结合小组讨论的教学方法在内分泌科教学中的作用.方法:选取60名2004级临床医学专业学生,随机分为两组进行问题-讨论-指导(PDG)结合小组讨论教学方法与传统单纯理论授课教学方法的对比研究,课程结束后采用统一试卷进行操作、理论考试以评价教学效果,并采用自行设计的调查问卷对学生进行问卷调查以评价教学的主观效果.结果:采用PDG结合小组讨论教学法的实验组操作、理论考试成绩显著优于传统授课教学法组,学生所取得的主观效果明显好于传统授课教学法组.结论: PDG结合小组讨论的教学方法在内分泌科教学中优于传统授课教学法,值得进一步研究和推广.
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讨论式教学在《护理研究》课程教学中的应用
护理研究是护理理论及相关学科理论与护理实践有机结合的过程.目前在我国各护理学院(系)本科护理课程中大多设置了《护理研究》课程,在护理研究的教学中,如何使课堂教学与实际运用紧密结合,发挥佳教学效果,是很多护理教师正在思考和探索的问题.本文介绍了讨论式教学在我院《护理研究》课程教学中的应用,包括案例讨论和小组选题讨论,介绍了讨论课的实施方法和教学重点,评价了该教学方法的效果.
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同伴教育,助糖友互帮互助共抗糖尿病
何为同伴教育同伴教育是指具有相似的疾病或身体状况经历的人们,在日常生活、社会活动和情感(心理)等方面互帮互助的教育模式.糖尿病护理中的一些个体化问题和个人得出的一些小经验,通过同伴教育的形式,能够更好地实现资源共享.同伴教育的形式多种多样,有小组讨论、游戏、角色扮演等多种参与性和互动性强的方式.美国北卡莱罗纳州立大学的位公共卫生学著名学者曾说过,即使糖尿病患者平均每人每年有多迭6个小时的时间跟医生会面,但仍有超过8700个小时的时间需要自己独立面对疾病,这就体现了同伴教育在糖尿病教育中的用武之地.在中华医学会糖尿病学分会第十五次全国学术会议上,来自美国北卡莱罗纳州立大学同伴教育项目经理陈沐洁教授对全球糖尿病同伴教育做了报告,来自东南大学附属中大医院的孙子林教授则对南京糖尿病同伴教育研究做了报告,为今后糖尿病患者教育开辟了新的方向.虽然我国的糖尿病同伴教育尚在研究和起步阶段,但是其对糖尿病患者更好地进行疾病自我管理所具有的优势是毋庸置疑的.下面就让我们一起走进糖尿病同伴教育,看看它是如何帮助糖尿病患者共抗疾病的.
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病例为引导的教学法在口腔本科生临床教学中的应用
以病例为引导的问题教学法又称病例导入式教学,是将以病例为引导的教学(case based study, CBS)和以问题为中心的学习(problem based learning, PBL)相结合的一种教学方法,是在老师的指导下,以临床病例为引导、以学生为中心、以自我指导学习和小组讨论为主要形式,针对患者的健康状况设置相应的问题,启发学生思考,促进他们查阅资料,让学生在解决问题的过程中学习必要的知识,并学会正确的思维和推理方法,同时促进学生的沟通技巧.
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PBL教学模式在牙周病学教学中的应用与思考
以问题为基础的教学模式(problem-basedlearning,PBL)是以临床问题作为激发学生学习的动力,引导学生把握学习内容的教学方法~[1],是指在临床前期或临床课中,以病人的实际问题为基础,以学生为中心的小组讨论或学习.
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分组讨论互动教学法在临床理论教学中的应用
目的:探讨小组讨论互动教学在临床理论教学中的应用效果。方法以2011年9月至2013年12月我院临床医疗专业206人作为研究对象,观察组110人采用小组讨论互动教学,把班级分成若干小组,分配好任务,组织讨论并讨论后总结;对照组96人采取传统教学法。结果观察组之间无论理论考试成绩,还是优秀率均明显高于对照组,两组的调查问卷在教学方法满意度、体现师生平等关系及思维能力提高方面均有明显统计学差异。结论小组讨论教学法做到了互动教学的全员性、广泛性,体现了学生的主体地位,值得推广。
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小组讨论结合基于案例学习的教学方法在全科医学社区临床实践教学中的应用
目的 探讨小组讨论结合基于案例学习的教学方法在全科医学课程临床实践教学中的应用效果.方法 将2015年9月至2016年6月在锦州医科大学附属第一医院临床实习的学生随机分为实验组60名学生、传统教学组60名学生和基于问题学习教学组60名学生.实验组采用小组讨论结合基于案例学习的教学方法.结果 实验组的理论知识、临床技能等5项指标均优于传统教学组(均P <0.05);实验组在理论知识考核中与基于问题学习组差异无统计学意义(LSD-t=2.635,P>0.05),其余4个考核点成绩均优于基于问题学习组(均P<0.05).实验组学生对教学方法的满意度高于传统教学组;实验组学生教学满意度与基于问题学习组相比差异无统计学意义(x2=0.702,P>0.05).结论 小组讨论结合基于案例学习的教学方法优于传统教学,该教学方法与基于问题学习教学方法相比,能够进一步全面综合提高学生成绩.
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任职教育中军队健康教育学课程的调查与思考
目的 了解军队任职教育中健康教育学课程的教学内容和教学效果,为教学改进提供依据.方法 通过定量和定性研究相结合的方法,对2010至2014年健康教育与健康促进培训班1 13人进行了调查.结果 68.14%(n=77)的学员认为应适当增加基层部队防疫工作组织的学时数,63.72%(n=72)的学员认为应增加健康教育实践的学时数,40.71%(n=46)的学员认为应适当减少语言沟通艺术与技巧的学时数.除环境与健康部分学员认为对自身所在单位没有帮助外,其他内容都有一定帮助;对个人来说,所授内容对个人都是有帮助的,特别是健康教育实践、PPT制作技巧以及图片素材处理方面;学员对健康教育学课程内容教学较为满意.结论 在今后工作中要结合实际,增加学时,改进教学方法,优化教学内容,加强网络建设,进一步提升任职教育教学质量.
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陈仲强:应尽快完善公立医院补偿机制
3月6日下午.全国政协十一届四次会议进行小组讨论.在北京国际饭店.致公党界别的政协委员们围绕国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要草案展开热烈讨论.在旁听了这场讨论后,记者约访了全国政协委员、致公党中央委员、北京大学第三医院院长陈仲强教授.陈仲强委员在接受记者采访时首先说:"近些年,政府在医疗卫生事业方面做了大量工作,国家医疗卫生服务体系不断健全,社区医院服务质量有所提高,新农合力度进一步加大,医院就诊人次显著提高,这都是医疗卫生事业发展惠及百姓的重要方面.
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PBL教学模式在临床医学专业口腔教学中的应用
从20世纪80年代,以问题为中心的教学模式(Prob-lem-Based Learning,PBL)在全球医学院校迅速发展和应用.PBL大的特点是:以实际病例为基础,以学生的小组讨论为形式,充分调动学生学习的积极性和主动性,鼓励学生的参与意识.
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以"问题为中心"的小组讨论法《内科护理学》教学中的应用
探讨以问题为中心的小组讨论法在<内科护理学>教学中的应用,在现行教学模式和课程体系下,进行以问题为中心教学的探索和实践.
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PBL教学法在跨学科教学中的应用探讨
问题导向学习(PBL)教学法于1969年由美国教授Barrows在加拿大大学首创,是一种以问题激发学生的学习兴趣,以学生自动学习加小组讨论为主、教师指导为辅的教学方法[1],PBL教学法现已成为西方医学教育的主流模式之一,对我国传统教学模式带来了巨大的冲击[2].
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网络与多媒体结合的小组讨论式影像学教学体会
结合已开展的网络与多媒体结合的小组讨论式医学影像学教学实践,从网络多媒体课件的制作、讨论课前准备及教师的引导、网络教学平台建设及教师自身能力素质培养等方面的体会加以阐述,以期提高对此教学方法的认识,适应医学影像学的快速发展,全面提高教学质量.
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网络与多媒体结合的小组讨论式医学影像学教学探讨
以临床七年制学生为研究对象,设立试验组和对照组.试验组采用新型的网络与多媒体结合的小组讨论式教学模式,对照组采用教师讲解为主的传统多媒体教学模式,通过考试成绩对不同教学效果进行对比分析.结果显示新型教学模式使学生在短时间获取大知识量.实验组成绩与对照组成绩比较:试验组的成绩明显高于对照组,F=72.360,P<0.001.新型教学模式教学效果明显提高.