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如何指导家长制作、运用玩教具
玩教具在听障儿童康复教育中具有直观、可操作性等特点,是教师康复教学所必备的工具。教师指导家长制作玩教具不仅可使贫困家庭减少经济开支,而且能使家长遵循听障儿童身心发展规律,及时制作有利于孩子听觉、言语、认知、语言训练的玩教具,将其运用于家庭教学中,使家庭康复化难为易、生动形象、寓教于乐,实现家庭康复科学高效。
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浅谈生物教学中的诱思互动
互动教学是在教师指导下,学生与教师、与课本等信息资料,与教育教学环境等多种课程资源进行有规则的多角度、多种形式的互动,实现多元智能的协调发展,突出每个学生个性的充分发展.
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妇产科护理学教学中运用案例教学法的探讨
案例教学法起源于1920年,由美国商学院(harvard businesssch001)所倡导,当时是采取一种很独特的案例形式的教学[1],这些案例有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效,目前已广泛应用于许多领域的课程和专业教学中.案例教学法是教师根据教学目标要求,通过提供一个真实的具体案例,让学生置身于该情景中,然后在教师指导下,学生借助案例中提供的信息,运用所掌握的一些基本理论去分析、解决问题的一种教学方法.
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PBL教学法在跨学科教学中的应用探讨
问题导向学习(PBL)教学法于1969年由美国教授Barrows在加拿大大学首创,是一种以问题激发学生的学习兴趣,以学生自动学习加小组讨论为主、教师指导为辅的教学方法[1],PBL教学法现已成为西方医学教育的主流模式之一,对我国传统教学模式带来了巨大的冲击[2].
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发现教学法在《护理学基础》教学中的应用
发现教学法也称假设教学法,是美国结构主义心理学家布鲁纳提出来的[1].它主张学生在教师指导下,像科学家发现真理一样,通过自己的探索,"发现事物的起因和事物的内部联系,从中找出规律,形成自己的概念."
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临床护理技术操作教学模式探讨
随着以患者为中心的医疗护理改革不断深化,医院护理工作面临着很多新的挑战.提高临床护理质量,培养护理人才,关键在于临床学习的效果.为此如何提高临床护理技能教学水平,提高学生的知识层次和临床操作技术水平,满足和谐社会人们健康服务的发展需求,是我们临床护理带教老师当前所面临的一个重要课题.在临床护理技术操作带教过程中,我们在以往护理操作技能培训沿用教师讲授,学生听讲;教师示范,学生模仿;学生提问,教师答疑;学生练习,教师指导;传统的四教四学训练模式基础上,不断探索新的临床护理技术操作带教思路和方法.
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临床护理技术操作教学模式探讨
随着以患者为中心的医疗护理改革不断深化,医院护理工作面临着很多新的挑战.提高临床护理质量,培养护理人才,关键在于临床学习的效果.为此如何提高临床护理技能教学水平,提高学生的知识层次和临床操作技术水平,满足和谐社会人们健康服务的发展需求,是我们临床护理带教老师当前所面临的一个重要课题.在临床护理技术操作带教过程中,我们在以往护理操作技能培训沿用教师讲授,学生听讲;教师示范,学生模仿;学生提问,教师答疑;学生练习,教师指导;传统的四教四学训练模式基础上,不断探索新的临床护理技术操作带教思路和方法.
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编写整体护理教学案例的体会
案例教学是指在教师指导下,利用案例引起教学活动,组织学生学习和讨论的一种教学方法.案例教学有助于提高学生分析问题和解决问题的能力,是培养其综合职业能力的有效方法.虽然案例教学法已被许多临床护理教师认可和采用,但操作起来却有一定的难度,实施效果不太理想,现报道如下.
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简论护理临床见习带教的原则
临床见习是护理专业学生学习的重要环节,是护生将理论知识转化为实践知识或操作技能,对理论知识进行消化吸收,并且在实践中总结经验,获得感性与理性知识的的重要环节或过程.临床见习带教正是将学生的理论知识与实践知识相结合的纽带和引导线.通过临床见习的教师指导,使学生理论与实践达到高度结合,培养出有一定的理论知识,又有较强实践能力的高素质人才.可见,护生临床见习具有重要作用.下面谈谈护理临床带教的几个原则.
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关于在皮肤性病学教学中的几点做法
医学教学质量的高低,效果的好坏,不仅取决于教材内容,而且与教学方法有密切的联系.教学方法是指教师在教学进程中为完成教学任务而采取的工作方式和教师指导下学生的学习方法.教师在教学中传授知识的同时,要注重培养学生独立思考的能力,与教师共同探讨问题、提出问题、解决问题的能力和创新精神,而不是使学生变为被动的接受者和知识的奴隶.
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自学指导培训在病理学中运用
自学指导法是以学生自学教材或课外材料为主教师指导为辅的一种教学方法.自学是独立获取知识和技能的过程,而这种自学能力的开发需要教师的激发和创造必要的外部条件及扫除认识道路上的障碍.在高等医学教育中,教师对学生的自学指导是教师一种有目的、有计划的行为,是实现培养目标必不可少的教育活动.病理学是医学中的重点学科是联系基础与临床的桥梁学科,同时又是一门实践性很强的学科[1],因此受到师生们的重视.
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医用高等数学教师在研究性学习中的作用
针对传统医用高等数学教学中缺点,在医用高等数学教学中开展研究性的学习.本文着重论述教师的指导作用.改变学生对数学的认识,激发学习兴趣,培养协作能力和群体意识,把数学作为工具解决医学工作和科研实际问题.
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改革解剖实验教学,充分发挥学生主观能动性的研究
人体解剖学是医学领域中基础的学科,是一门科学性、实用性很强的科学,同时又是一个在不断发展的学科.医学生在5年的学习中至少要学习系统解剖学和局部解剖学等两门解剖学知识.而这两门学科与外科手术学相辅相成、密切相连[1].手术是高风险性的操作技术,没有扎实的解剖学知识,手术操作是盲目的,也是危险的.可见解剖学的重要性是不言而喻的.然而传统的解剖实验教学方法始终是以教师为主体,以"独角戏"的方式实际满堂灌,学生作为客体被动学习,导致学生对教师的依赖性增大、思维懒惰迟钝、欠缺主动学习的积极性,造成低能、学不致用的现象.为此,我们改革传统教学方法,在系统解剖学和局部解剖学实验课上试行在教师指导下的学生"发现、讨论、讲述"的教学方法[2].通过发挥学生主观能动性亲自实践、发现问题、解决问题,使学生尝到探索科学的乐趣,大大激发学生的求知欲望和学习乐趣,为外科手术学打下扎实的基础.
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导思法与归纳法相组合在医学细胞生物学教学中的应用
现代认识学习理论的兴起,对当代教育和教学理论产生了广泛而深刻的影响,特别是奥苏贝尔的知识一同化理论,以及加涅的信息加工理论等使人们改变了原有的教学观念,开始重新认识学与教的活动.基于这种情况,我们进行了医学细胞生物学教学方法的改革,采用了组合式教学方法.这种方法是指两种或两种以上教学方法综合地应用[1],其关键在于真正做到自主化,即在教师指导下,学生主动参与,充分体现学生的主体地位.教学改革不仅包括教育内容的创新,也包括教学方法的改革.改革的目的,不仅要突破传统教育只讲定论,只讲答案的教育模式,而且要把科学研究的新成果、新动向渗透到教学中去,为此,我们将导思法与归纳法加以综合提高了医学生物学的教学质量.
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网络环境下探究性教学模式在组织学与胚胎学中的应用与实践
探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下,通过以"自主、探究、合作为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流,从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式[1].本研究在组织学与胚胎学教学中应用探究性教学模式,尝试转变学生的他主的、被动的和依赖的学习方式,着力培养自主的、探究的与合作的学习方式,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得导到发展,并真正成为学习的主人.
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网络环境下大学英语阅读教学研究性学习探索
研究性学习,是学生在教师指导下,从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识,和解决问题的学习活动.开展研究性学习已成为大学英语教学改革的一个重要内容.研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,有利于学生积极主动地学习.随着教育技术的发展,网络的开放性为开展研究性学习提供了一个良好的环境.
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对数学研究性学习的思考
目的探讨数学研究性学习的内涵、目标等,以明晰数学研究性学习理论,提高数学研究性学习的效果.方法 依据研究性学习理论,结合数学学科特点,总结数学研究性学习经验和教训.结果 在教育理论和教学实践基础上,分析、探讨数学研究性学习的内涵、目标、题材选取的依据和教师指导.结论 开展富有成效的数学研究性学习,必须组织好探究、表达和交流这三个核心活动,明确学习目标,选取恰当题材,加强教师指导.
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预防医学实验教学体系改革的做法
预防医学实验教学是指学生在教师指导下.以实践操作为主,获得预防医学感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动组合.近几年,由于各种原因,特别是高校教学经费短缺造成高校普遍重视理论课教学,实践教学较为薄弱,使得学生的实践能力较差.随着预防医学改革的深入进行,对于预防医学实验教学提出了更新更高的要求,过去的实验教学模式和实验室管理方式已经不能适应社会对预防医学专业人才的要求.
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运动对糖尿病的影响
目的:运动对糖尿病患者控制血糖及心里的影响.方法:将77例糖尿病患者分为干预组(39例)、对照组(38例)对照组自行运动、干预组以教师指导有计划的规范运动.八个月比较两组效果.结果:两组干预后血糖、糖化血红蛋白、体重以及焦虑、抑郁等项目指标,差异具有统计学意义(p<0.05,p<0.01)结论:运动能有效控制血糖,增加药物疗效,减轻患者焦虑、抑郁心理状态良好,可促进其康复.
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浅谈研究性学习在外科学教学中的体会
研究性学习有广义和狭义两种理解,广义上为一种教育理念和策略,它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中.侠义上它是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究方式,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.