首页 > 文献资料
-
应用型医药人才培养——医学院校化学课程的教学研究
为培养高素质的应用型人才,充分发挥教师的主导作用,以学生为主体,加强知识与实践技能之间的联系,培养学生的分析能力、解决实际问题能力及交流沟通能力.为提高医学院校化学课程的教学水平,从教材与课程设置、课堂讨论与专业技能培养、学生学习能力培养这三方面进行探讨.教材方面,在介绍基本化学概念和规律的基础上,需要补充一些与医学相关的材料,引导学生运用所学的化学知识,思考与医学相关的问题.注重实用性、突出"医"的特色.专业技能培养方面,对教师的要求是要比照本宣科的教学方式付出更多的精力,查阅相关医学权威教材、资料,甚至有时需要到医院临床一线,从医生和患者那里取得临床案例.用化学基础理论来理解临床案例中的化学问题.学生学习能力培养方面,以有机化学的氧化还原反应理论讲授为例,使抽象问题简单化(本质化),建立起怎样去解决问题的科学方法 .
-
针灸医案讨论教学法在教学中的应用
应用针灸医案的课堂讨论教学方法,较好地弥补了传统课堂授课的不足,不仅有助于加深学生对腧穴功用的理解,也是培养学生形成系统的辨证思维体系和自主学习能力及团队协作精神的良好途径.因此,改进传统课堂授课的教学方法,重视加强对针灸医案的讨论、学习、讲解,对提高针灸学课堂教学效果具有重要的现实意义.
-
免疫学多媒体教学方法的探讨
本文从多媒体教学方法出发,结合中医院校免疫学课程的教学特点,通过多种教学法优劣的比较,筛选多媒体教学的佳模式,使这一现代化的教学方法发挥了更好的作用.
-
BOPPPS教学模式推进以学生为中心的病理学课堂教学实践
为了更好地推进以学生为中心的病理学课堂教学改革,激发学生课堂学习的主动性和积极性,及时检测和反馈学生学习目标完成情况,在病理学教学中通过教学设计将BOPPPS教学模式"导入—目标—前测—参与式—后测—总结"各元素运用到病理学教学中:如通过临床案例导入课堂内容,细化明确学习目标,采用问题设计、案例讨论、小组讨论等多种形式积极引导学生参与到课堂思考与讨论,并对学生的课堂学习和课后练习作出及时反馈和总结.教学实践证明BOPPPS教学模式使病理学课堂教学过程更加完善,推进了以学生为中心的课堂教学改革,有效提高了病理学课堂教学效果.
关键词: BOPPPS教学模式 病理学 课堂讨论 教学反馈 -
中医基础理论教学法浅探
中医基础理论是重要的中医专业基础课之一.其教学既有与一般学科相同的教学规律及方法,同时又有其自身的特点.鉴于中医基础理论大多内容抽象、深奥、与中医经典文献联系密切,教学中我们采用了巧举例证、师生互动、与时俱进的教学方法,使抽象的内容更形象、具体,深奥的内容更浅显易懂,激发学生学习热情,取得了良好的教学效果.
-
以问题为导向的课堂讨论模式在病理学教学中的应用
探讨如何更好地引导学生主动参与到病理学课堂教学中,切实有效地体现以学生为中心的教学理念。在病理学教学改革中,尝试打破传统的课堂讲授模式,结合病理学学科特点,通过课堂问题设计,将每节课的重要知识点融入到问题中,启发学生围绕着问题对知识点展开思考、合作讨论和分享。这种以问题为导向的课堂讨论模式不但活跃了课堂气氛,提高了课堂学习效率,激发了学生的学习潜能;更能培养学生的自主学习能力和团队合作精神,较好地体现了高校以学生为中心的教学理念。
-
互动式教学在康复医学教育中的应用
1 互动式教学与康复医学教育互动式教学法系指在教师的指导下,利用合适的教学选材,创设逼真、生动的教学情景,组织学生展开课堂讨论,旨在提高学生的学习热情,培养学生发现问题、解决问题的能力,拓展学生思维,培养其创新精神和实践能力的一种教学模式.开展互动教学的目的是给学生提供一个自我展现、相互讨论、共同提高的天地,培养学生的主动性、创造性及与人切磋交流的能力、分析和解决问题的能力.
-
以问题为基础教学法课堂讨论应注意的问题
以问题为基础的教学法,属于开放式教学模式,其实质是在于培养学生自学能力、思维能力和探索精神.笔者自1994年开展此教学法以来,收到较好效果,几年来教学实践,我认识到组织好课堂讨论是提高学生思维能力和探索精神一个重要环节.
-
北京大学医学部研究生分子肿瘤学课堂讨论及学术论坛纪要
1 从肿瘤基因标志物的研究看人类征服癌症的历程[1,2]肿瘤标志物是肿瘤细胞本身存在或分泌的特异性物质,早在1846年,Bence jones就在多发性肿瘤患者的尿液中发现了一种特殊的蛋白质,这就是临床医生所熟知的本-周氏蛋白,由此,肿瘤早期诊断的意识开始产生.在随后100 a来,随着技术和人们认识的不断提高,肿瘤标志物也越来越引起重视,在征服肿瘤的道路上又前进了一步.肿瘤标志物一般按产生的方式分为两大类,即肿瘤组织产生及肿瘤与宿主相互作用而产生.
-
课堂讨论法在医学专科教育生理学教学中的应用效果
目的 探讨课堂讨论法在医学专科生理学教学中的应用效果及对学生综合素质培养的影响.方法 将学生随机分成对照组与实验组,对照组采用传统讲授式教学法,实验组采用课堂讨论法,由同一名教师教授消化系统章节,通过问卷调查、课后测验评价教学效果.结果 实验组学生的学习兴趣、学习成绩等方面明显优于对照组学生,差异具有统计学意义.结论 课堂讨论法有助于提高医学专科教育生理学的教学效果,值得进一步研究.
-
利用网络资源组织病理生理学课堂讨论的实践
利用临床医生顾问(MD Consult)数据库组织学生进行文献检索,提高学生检索网络资源的技巧,培养学生自学能力和独立获取知识的能力.由学生主讲糖尿病的发生机制及各种合并症的发生原理,组织学生进行讨论,以培养学生分析问题和运用理论知识解决问题的能力.
-
药物化学理论课教学改革初探
本文介绍了北京大学药学院药物化学理论课教学改革中,进行课堂讨论、综述交流的做法以及相应的考核方式的变化,并通过对学生反馈的调查问卷的分析,对教学改革效果进行了总结.此举有利于培养学生积极主动地获取知识,归纳总结并运用所学知识查文献、写综述、讨论交流、语言表达等多方面能力的培养,提高了学生的综合素质,受到师生的一致欢迎.
-
口腔颌面外科临床实习中多模式结合的PBL教学探讨
针对口腔颌面外科临床实习中开展课堂PBL教学面临的问题,在口腔颌面外科临床实习中探索开展基于Blog、日常查房、课堂讨论的多模式相结合的PBL教学,并重点分析了其实施方法、优势与特色.
-
江苏省预防医学专业学生对实践教学环节的认同状况调查
目的:了解江苏省预防医学专业学生对实践教学活动的认可情况。方法随机整群选取江苏省5所学校(南京医科大学、东南大学、苏州大学、南通大学、徐州医学院)的832名预防医学专业本科学生作为调查对象,采用自行设计的问卷,从有关参加课堂讨论、科研训练、社会实践的意义、效果的认识及不愿参加的原因等方面进行调查。数据核对后,用Epidata 3.1软件录入调查表,SPSS 16.0统计软件进行分析,学生对各种实践活动的认识用构成比描述,用卡方检验分析被调查对象的构成情况,以P<0.05为差异有统计学意义。结果学生意识到能提高学习兴趣的实践教学方式依次为科研活动(757人,91.0%)、课堂讨论(507人,60.9%)、社会实践(360人,43.3%);能提高自身能力的方式依次为社会实践(494人,59.4%)、科研活动(122人,14.7%)、课堂讨论(109人,13.1%)。而认为真正可以提高他们学习兴趣的方法依次为社会实践(360人,43.3%)、课堂讨论(128人,15.4%)、科研活动(100人,13.2%);提高他们能力的方法依次为社会实践(615人,73.9%)、科研活动(97人,11.7%)、课堂讨论(92人,11.1%)。由于不能起主要作用,仅50.0%的学生认同社会实践的作用,部分学生不愿意参加课堂讨论与科研活动,对其效果的认可度也低(均低于20.0%),主要是学生的自信、实际兴趣与时间不足。结论学生对教学实践环节的认同度不高,安排适合于学生知识基础的社会实践,并对课堂讨论与科研活动进行精心设计和合理安排,才能达到预期的效果。
-
医学微生物学教学中试以问题为基础的病案教学法探索
医学微生物学是一门理论性与实践性很强的医学基础课,它既是医学教育的主干学科,也是衔接基础医学和临床医学的桥梁课, 它是一门较早讲授疾病的学科; 它主要研究与医学有关的病原微生物的生物学性状、感染与抗感染免疫机制以及相关的诊断防治,其特点是具有很强的实验性和应用性,由于微生物学各论内容易懂不易记,而且枯燥无味,我们可以采取结合临床讲解医学微生物学专业知识的方法,将知识学活用活.本项研究以目前在国内各高等院校教改中已取得显著效果[1,2]的PBL教学法为基础,在五年制本科的医学微生物学教学中,设计探索以问题为基础的病案分析为中心的教学模式, 其基本思想是将临床微生物学病例分析引入课堂讨论教学, 课堂讨论以病例为中心,强调学生学习的主动性,目的在于提高学生综合能力,培养创新意识,实现基础课教学向临床实践教学的过渡, 保证学生掌握从事临床工作所必需的临床知识和技能,为临床实践打基础[3].
-
医学生对现行的药理学教学方法的反馈意见及教学方法改进思考
药理学像任何其他学科一样是不断发展的,药理学教学也应相应改革,有必要定期调整药理学教学内容以及教学方式、方法.事实上,许多医学院校已付出努力,以使药理学教学更有趣、更贴切实际、更有效.药理学及其实验课是医学院校重要课程,许多院校教师充分利用各种视听辅助教学手段,开展课堂讨论和涉及临床的实践课等教学方法的探索[1,2].由于教学方法的多样性,目前,在教师、学生中对于采取什么样教学方法使得药理学教学更有效仍存有争议.我们认为倾听学生意见,不断修订教学目标、改进教学方法,对于药理学教学建设是非常有意义的.我们在此方面初步对学生进行问卷调查方式进行尝试,以便从学生中获得一些更有益的意见和建议.现报告如下.
-
认知性心理治疗的理论观点
认知性心理治疗又称认知治疗.认知是指人的认识活动和认识过程,包括外界感知觉信息的传人、思维、信念、想像、分析、判断、推理、评价以及应对策略等.心理学家研究认为,人的所有情绪改变和行为反应均与其认知有关.进一步讲,人的认知对其情绪和行为是具有决定性作用的.一个人对己、对人、对事物的看法、观念、想像都会直接或间接地影响其心境和行为的表现.举一例说明认知对情绪和行为的影响.学生甲和学生乙在课堂上小声谈话,被老师批评了一顿.学生甲非常恼火,在课后不断说老师的坏话,在课堂讨论中不断提出与老师相反的意见.学生乙虽不高兴,但默不作声,在课后独自哭泣.学生甲认为,老师故意丢了他的面子,产生愤怒情绪,故以不断反对老师作为报复.
-
妇产科护理学教学中运用案例教学法的探讨
案例教学法起源于1920年,由美国商学院(harvard businesssch001)所倡导,当时是采取一种很独特的案例形式的教学[1],这些案例有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效,目前已广泛应用于许多领域的课程和专业教学中.案例教学法是教师根据教学目标要求,通过提供一个真实的具体案例,让学生置身于该情景中,然后在教师指导下,学生借助案例中提供的信息,运用所掌握的一些基本理论去分析、解决问题的一种教学方法.
-
通过课堂讨论培养学生的自学创新思维能力
[目的]通过课堂讨论培养学生的自学创新思维能力.[方法]在护理本科专业<护理学基础>课程中开展课堂讨论教学,采用以学生为主体进行选题、讨论及效果评价等方法.[结果]通过课堂讨论,93.6%的学生提高了检索、查阅能力,93.6%的学生提高了自学能力,87.4%的学生提高了探究性思维的能力,92.1%学生提高了分析归纳总结能力,84.2%的学生提高了发现问题和解决问题的能力.[结论]课堂讨论教学方法能引导学生学会自学,激发学习兴趣,并促进其创新思维能力的培养.
-
充分发挥课堂讨论在研究生教学中的作用
根据在研究生教学中采用课堂讨论的亲身体会,从讨论内容及形式的选取、教师在讨论中的作用等方面用教学的实例阐述了如何在研究生教学中充分发挥课堂讨论的作用,探讨如何利用课堂讨论的教学方法提高研究生的教学质量.