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PBL与CBL教学法在泌尿外科临床实习教学中的对比研究
目的 探讨PBL与CBL教学法在泌尿外科实习理论教学中的优缺点.方法 选取2015年6月~2016年6月间在某院泌尿外科实习的100名五年制临床医学本科生作为研究对象,随机分为两组,分别先后采用PBL教学法和CBL教学法进行泌尿外科相关章节内容的教学,通过理论考试和调查问卷的方式分析两种教学法优势和不足.结果 接受CBL教学法的学生出科考理论成绩均显著优于接受PBL教学法的学生成绩(P<0.05);在课堂气氛、师生互动交流和独立学习能力方面,PBL教学法优于CBL学法,CBL教学法优势在于能够有效地利用时间、突出教学重点、增加学习兴趣,同时对提高学生的综合分析能力及临床技能作用更显著.结论 PBL与CBL教学法各有其优缺点,在泌尿外科实习阶段,学生对CBL教学法的教学效果认可度高于PBL教学法.
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以问题为基础教学法在冠心病见习教学中应用体会
内科学是一门重视实践的学科,冠心病是目前常见的且凶险的心脏病之一.在医学生接触临床实践的过程中,针对冠心病教学内容,采用以问题为基础教学法,激发学生的学习兴趣,提高他们在教学过程中主动参与和积极思考的意识,能取得良好的教学效果.
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情景模拟联合P BL教学法在颅内动脉瘤疾病临床教学中的应用效果
目的：探讨分析情景模拟联合PBL教学法在颅内动脉瘤疾病临床教学中的应用效果。方法选择西京医院神经外科实习护生60人,按照随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组30人,观察组采用情景模拟联合PBL教学法,对照组采用传统护理教学方式进行教学。实习结束后,比较两组护生理论和实践考试成绩,调查两组护生对教学效果的评价。结果教学后,观察组护生理论成绩为(89.2±4.39)分,实践考试成绩为(85.9±2.50)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为4.114,5．092；P<0.05)。观察组护生对学习效果的评价得分均高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05)。结论采用情景模拟联合PBL教学法有助于提高神经外科实习护生颅内动脉瘤疾病的学习效果,提高临床实践能力,具有临床推广意义。
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护理本科学生参与以问题为基础教学法感受的研究
目的 描述分析护理本科生在首次接触PBL自主学习时的困难、需求和学习收获,为更好满足其学习需求提供参考依据.方法 2015年4月-6月,采用立意抽样法,选取本校14名初次接触PBL课程的护理本科生为研究对象,运用半结构武访谈提纲对其进行深入访谈.采用Colaizzi7步分析法对访谈资料进行整理分析.结果 通过分析、整理和提炼得出5个主题:PBL学习动机不足,时间管理压力大,团队合作非常重要,学科信息能力有待提高,希望PBL情景多样化与自由组合学习小组.结论 PBL教学中教师要加强对学生的引导,关注学生的自主学习管理能力的差异;注重提升学生的信息能力;通过促进团队合作来提升学生的自主学习能力;通过改进PBL真实情景呈现方式等提升整体课程设计.
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以问题为基础教学法课堂讨论应注意的问题
以问题为基础的教学法,属于开放式教学模式,其实质是在于培养学生自学能力、思维能力和探索精神.笔者自1994年开展此教学法以来,收到较好效果,几年来教学实践,我认识到组织好课堂讨论是提高学生思维能力和探索精神一个重要环节.
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案例教学法联合以问题为基础教学法模式在皮肤性病学教学中的应用
皮肤性病学是一门涉及面广、整体性强、直观性强的临床学科，传统的讲授教学法（LBL）已不适合。将以形象直观生动的案例为基础、引入情境的案例教学法（CBL）和以精心设计、突出重点和难点的问题为基础、培养思维和能力的以问题为基础的教学法（PBL）联合运用，形成优势互补，获得满意的教学效果。
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社区卫生服务人才培养模式研究
本研究对社区卫生服务人才培养模式进行了探索,对专科层次护理学专业、社区医学专业教育的课程体系、教学方法及实践教学进行了改革,提出了社区卫生服务人才"四·三培养模式",并形成了一整套与此模式相适应的教学管理文件及实施方案."四·三培养模式"顺应了我国城市卫生服务体制改革的需要,突出了学校、社会环境对人才成长的熏陶、形塑作用,从而对护理学、社区医学专业教育体系实施了整体上的改革和优化.
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实验诊断学教学中应用以问题为基础教学法的实践分析
目的 研究与分析实验诊断学教学中应用以问题为基础教学法的实践效果.方法 选取5年制临床医学本科生100名为对象进行研究,根据教学方法的不同将其分为对照组和观察组,各50名.即在实验诊断学教学中,对照组采取传统讲授法,观察组采取以问题为基础教学法.观察对比两组对知识的掌握度以及对教学的满意度等.结果 观察组对知识的掌握度为96.0％(48/50)与对照组78.0％(39/50)相比显著较高,且P<0.05,差异具有统计学意义.而观察组对教学的满意度为98.0％(49/50)与对照组80.0％(40/50)相比显著较高,且P<0.05,差异具有统计学意义.结论 实验诊断学教学中应用以问题为基础教学法的实践效果比较显著,既能提高教学质量,提升学生对知识的掌握度以及对教学的满意度,还能增强其学习的积极性、主动性等.
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以问题为基础教学法在肝损伤指导用药教学中的应用
目的 评价以问题为基础教学法在肝损伤指导用药教学中的教学效果.方法 选取2017年3月接受肝损伤指导用药教学学生96名,运用随机数字表法划分为对照组和观察组,对照组采用传统的教学方式,观察组采用以问题为基础教学法(PBL),比较两组学生的考试成绩以及对教学方式的评估.结果 观察组学生在理论成绩,操作成绩以及总考试成绩均高于对照组(P<0.05);观察组学生在教学评估中对于教学内容,教学态度,用药能力培养,兴趣培养以及总教学评估得分均高于对照组(P<0.05).结论 在肝损伤指导用药教学中应用以问题为基础教学法可以有效提高肝损伤指导用药教学质量.
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可视化结合以问题为基础教学法在非麻醉专业学生麻醉教学中的应用
目的 研究可视化技术结合以问题为基础(PBL)教学法在非麻醉专业医学生麻醉教学中的应用效果.方法 采用随机抽样法将2017年1-10月在首都医科大学三博脑科医院麻醉科实习的非麻醉专业的40名医学生分为对照组和观察组,每组20名.对照组采用传统教学法;观察组采用PBL教学法结合可视化技术进行教学.教学内容包括股神经阻滞和腰丛神经阻滞.通过出科理论与临床操作考核、座谈及满意度调查评价教学效果.结果 观察组与对照组学生的理论考核成绩差异无统计学意义[(95±4)分比(95±3)分](P＞0.05),但观察组学生的临床操作成绩、股神经及腰丛神经阻滞一次成功率均明显高于对照组[(96±3)分比(81±5)分、90.0％ (18/20)比55.0％(11/20)、75.0％ (15/20)比40.0％(8/20)],差异均有统计学意义(均P＜0.05).结论 可视化技术结合PBL教学法能更加有效地增加非麻醉专业医学生学习麻醉相关知识及操作的兴趣和积极性,提高他们的自学能力,也进一步提高他们的临床操作水平.
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PBL联合CBL教学法在心血管内科临床实习教学中的应用
目的 评价以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以案例的基础的教学法(case-based learning,CBL)在心血管内科临床实习教学中的效果.方法 选择2015 年9 月—2016 年5月在首都医科大学大兴医院心血管内科实习的三年制大专生60 人为研究对象,将实习生随机分为研究组(n = 30 人)和对照组(n = 30人),研究组采用PBL 联合CBL 教学法进行心血管内科临床实习教学,对照组采用传统的临床实习教学法,比较两组实习生的实习效果和对教学的满意度.结果 研究组实习生的操作技能得分、病例分析得分和总分均高于对照组实习生,差异有统计学意义(P < 0.05).研究组实习生对教学满意的人数高于对照组实习生,差异有统计学意义(P< 0.05).对教学不满意的人数对照组多于研究组,差异有统计学意义(P < 0.05).结论 PBL 联合CBL 教学提高了临床实习效果,同时学生对两种方法的联合教学满意程度更高.
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SSP与PBL整合模式在中医临床护理学教学中的应用
标准化病人(SP)是指从事非医技工作的正常人或轻症病人，经过培训后，能准确表现病人的临床症状、体征和(或)病史，旨在恒定、逼真地复制真实临床情况，发挥扮演病人、充当评估者和教学指导者三种功能[1-2]。中医临床护理学是理论性、实践性很强的一门学科，涉及的知识范围广，在教学中学生普遍存在“课堂上能听懂，课后不会做”的困惑。作为教师，应注重提高教学质量，培养实用型护理人才。为此，我们在中医临床护理学教学中，探索性地运用“学生标准化病人(SSP)与以问题为基础的教学法(PBL)[3]整合模式”讲授“乳痈、肠痈”，获得了满意的教学效果，报告如下。
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PBL联合CBS教学法在护生中医护理技能实践中的应用效果
[目的]提升临床实习护生中医护理技能，培养实用性中医护理人才。[方法]选取2013年1月—2015年5月在肾病科实习的护生40人，随机分为观察组和对照组，每组20人。观察组采用以问题为基础教学法(PBL)联合以病例为引导教学法(CBS)，护生针对病人的病情实施中医护理技术，全程跟踪中医护理技术实施效果；对照组护生在带教老师指导下实施中医护理技术，比较两组护生中医护理理论、操作考试成绩和中医护理技能临床应用能力。[结果]两组护生理论考试成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)，操作考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)，但在结合临床实际病例的专科技能应用考核方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]PBL联合CBS教学法能有效提升护生应用中医护理技能解决临床护理问题的能力，对提升护生的中医素养具有积极的作用。
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以问题为基础的带教法在心内科临床教学中的应用
[目的]探讨适合心内科临床实习带教方法.[方法]选取在心内科实习护生95人,对照组采用传统模式带教方法,实验组采用以问题为基础的带教法,比较两组护生出科考试成绩及对带教满意度.[结果]实验组护生考试成绩高于对照组,对带教的满意度亦高.[结论]心内科临床带教中采用以问题为基础的带教法,可有效地提高带教质量.
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PBL教学法在影像诊断进修教育中的应用
目的 探讨"以问题为基础"的教学法(PBL教学法)在影像诊断进修教育中的价值,比较其与"讲座式"教学法(LBL教学法)的教学效果差别.方法 选择解放军总医院放射科进修期限为一年的进修医生作为研究对象,将其分为两组,分别采用PBL教学法和LBL教学法.以考试成绩、报告完成工作量、自我评价作为评价指标,比较两组的教学效果.结果 PBL教学法组在考试成绩、报告完成工作量、自我评价方面,明显高于LBL教学法组(P＜0.05),分别为(85.62±5.23)vs(80.43±4.21),5565份/人vs4230份/人,(16.50±1.68)vs(13.45±1.72).结论 在影像诊断进修教育中,与传统LBL教学法相比,PBL教学法能取得更好的教学效果.
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仿真模拟教学法结合以问题为基础教学法在基层医院妇产科对医学生进行 带教中的应用价值
目的:探讨仿真模拟教学法结合以问题为基础(PBL)教学法在基层医院妇产科对医学生进行带教中的应用效果.方法:将2017年1月至2018年2月期间在张家港市第一人民医院妇产科实习的65名医学生作为研究对象.将这65名医学生分为对照组和研究组,对照组有32名医学生,研究组有33名医学生.为对照组医学生采用传统教学法进行带教,为研究组医学生采用仿真模拟教学法结合PBL教学法进行带教.然后,比较两组医学生在出科时的各项考核成绩及其对教学效果的满意率.结果:在出科时,与对照组医学生相比,研究组医学生的综合考核成绩及其对教学效果的满意率均更高,P<0.05.结论:用仿真模拟教学法结合PBL教学法在基层医院妇产科对医学生进行带教的效果显著,可明显提高医学生的学习成绩.
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PBL教学法在内科学临床见习教学中的临床应用
目的:研究以问题为基础(PBL)教学法在内科学临床见习教学中的临床应用,为临床带教提供依据.方法:选取2015年9月到2016年1月我院内科学临床见习学生200例,按照随机数字表法将学生分为研究组和对照组,每组100例,研究组给予PBL教学方法,对照组给予普通教学方法,见习结束后以考试和问卷调查的形式进行考察,比较两组教学效果.结果:研究组总分及病历分析得分显著高于对照组,比较差异具有统计学意义(P＜0.05),两组基础知识得分比较无统计学意义(P＞0.05);问卷调查显示:研究组综合分析能力、自主学习能力、探索创新能力及教学满意程度均显著高于对照组,比较差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL教学方法能提高学生病历分析能力,综合分析能力、自主学习能力、探索创新能力及教学满意程度,教学效果显著.
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PBL联合体验式教学法在心血管内科CCU护理教学中的应用研究
目的 探讨PBL联合体验式教学法在心血管内科CCU护理教学中的应用效果.方法 选取2013年12月至2018年3月于本院心血管内科CCU进行实习的护生共82名作为研究对象,依据随机数字表法分为两组(实验组与对照组),每组41名护生.对照组采用传统带教模式,观察组PBL联合体验式教学法.实习一个月后,比较两组护生成绩与教学满意度.结果 实验组理论知识成绩与护理操作成绩均显著高于对照组(P＜0.05).实验组学习的主动性和参与性、锻炼沟通表达能力、发现问题解决问题的能力、理解和综合运用的能力及团队合作精神得到提高的例数显著高于对照组(P＜0.05).结论 PBL联合体验式教学法对于心血管内科CCU护理教学质量的提高意义显著.
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PBL教学法在病理学实验中的应用
目前国内许多学校虽然拥有良好的教学设施和环境,但是依然采用传统教学模式,这对于培养新世纪的新型人才来讲是不相适宜的.运用新的教学法来解决这种矛盾成了现今教学中的一个重要课题,而以问题为基础教学法(Problem Base-Learning,PBL)教学法则成了新型教学法中引人注目的方法之一.
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以问题为基础教学法在心血管内科临床护理带教中的应用探讨
目的：研究心血管内科临床护理带教过程中运用以问题为基础教学法(PBL教学法)的临床教学效果。方法：将笔者所在医院心血管内科收治的80名实习护理人员按年龄随机划分成运用PBL教学法的观察组和运用传统型教学法的对照组，各40名。比较两组护理人员的终考试成绩，调查PBL教学法的评价结果。结果：观察组实习护理人员的理论考核成绩与技术考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：在心血管内科临床护理带教中运用PBL教学法，可显著提升临床带教水平，值得在医学临床教学上做进一步推广使用。
