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以护生为主体的教学查房实践
目的将护生为主体的改良式教学查房用于手术室的临床教学,以提高查房质量,培养和提升护生的综合能力,调动学习积极性.方法以整体护理为指导思想,把以问题为基础(problem- based learning,PBL)的查房模式与以护理程序为框架的护理查房两种基本形式有机结合,教学模式以学生为主体,教师为引导,开展小组讨论.结果护生对教学活动的满意率及专科理论、操作技能、综合素质的优秀率分别由改进查房模式前的82%、78%、84%、79%提升为改进后的96%、91%、95%、94%.结论以护生为主体的改良式教学查房有利于激发护生的学习兴趣,提高护生的综合素质,并提高了其主动学习的能力,强化和巩固了基本知识、基本技能、基础理论与实践相结合,提高了护生的业务素质.
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以问题为基础的电话回访教育在农村脑卒中居家患者中的应用
目的:探讨以问题为基础的电话回访教育在农村脑卒中居家患者中的应用及效果.方法:将104例农村脑卒中出院患者随机分为两组,观察组采用以问题为基础的电话回访进行健康教育,对照组予以常规的电话回访,2个月后采用统一问卷对观察组和对照组进行康复知识的调查.结果:两组病人对如何预防复发、肢体功能训练技巧、助行器的使用、不适症状的处理、用药、饮食、压疮、便秘的预防、不良心理的应对及其它日常生活注意事项等知识掌握差异有统计学意义(P<0.05).结论:以问题为基础的电话回访作为一种具有个体针对性的健康教育方式,更易为农村脑卒中居家患者所接受,且效果良好.
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PBL 结合 LBL 在影像诊断教学中的应用研究
在传统教学(lecture -based learning,LBL)中,我们习惯于把知识的获得和知识的应用看成是教学中两个独立的阶段,学习者先通过学习获得知识,而后才能应用这些知识去解决有关的问题。PBL 教学模式(problem -based learning)是以问题为基础、以学生为中心的教学模式,相比于传统的教学模式, PBL 教学方法改变了学生被动灌输,无法充分调动主动积极性的缺陷,其优势在于把学习置于复杂的、具体解决实际病例问题的情境当中。在教师的引导下,帮助学生复习所学过的理论知识,加深对疾病的病因,病理临床表现以及治疗的认识,培养学生独立思考,分析和解决问题的能力,从而使学生学到许多有益的思维方式和更多的临床经验。该教学模式在1969年由Barrows 等首次报道,成为 PBL 发展史上一座重要的里程碑[1]。但 PBL 强调学生的自主学习,因此需要多数学生有主动学习的能力,否则很难达到预期的教学效果和目标;且该教学法耗时较长。PBL 与传统教学法可同时并存,取长补短。
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基层医院放射科医师的全面培养
针对基层放射科医生的工作现状,分别从理论知识的强化、诊断技能的训练、职业素质的培养三方面,探讨如何有效提高基层医院放射科医师的专业水平和分析解决问题的能力,从而更加胜任本职工作.
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运用PBL教学法促进医学生能力的培养
PBL(problem based learning,PBL)是以问题为基础的学习方式,首创于加拿大的McMaster大学.其核心是通过以问题为基础的学习和训练,使医学生树立整体的医学观,掌握系统整体性的方法,确立以病人为中心的服务意识.
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从以问题为基础的教学模式谈中医临床课教学改革
以问题为基础的(Problem Based Learning,缩写PBL)教学模式起源于美国McMaster医学院,是美国、加拿大一些医学院很成功的一种新型教学模式.该模式彻底打破了以学科为中心的课程体系,全面实行新的课程体系.我国早引入这一模式的是中国医科大学.该校实施了具有中国特色的"PBL模式",并取得一定的经验.实践证明,这一新型的教学模式是一条有效的医学教育途径.
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以问题为基础的健康教育对宫颈癌术后患者自我护理能力及胃肠功能的影响
目的 探讨实施以问题为基础(PBL)的健康教育对宫颈癌术后患者自我护理能力和胃肠功能的影响.方法 120例宫颈癌术后患者随机分为观察组60例,对照组60例.对照组实施常规治疗护理指导,观察组在此基础上对患者实施PBL健康教育,分别在入院后手术前和术后2周,采用自我护理能力测定量表问卷进行调查,当场收回问卷,观察并比较两组患者自我护理能力得分情况;并观察两组患者术后肠鸣音恢复时间、肛门排气时间、排便时间、其他消化道症状,进行胃肠功能恢复状况比较.结果 健康教育后观察组患者自我护理能力得分明显高于对照组,差异具有统计学意义(t分别为10.026 0、9.362 2、2.810 6、8.312 8、7.291 0,P<0.01),观察组患者术后肠鸣音恢复时间、肛门排气时间、排便时间明显早于对照组,且发生恶心、呕吐、腹胀的消化道症状也减少,差异具有统计学意义(t分别为10.4450、12.268 5、16.0806,χ2=8.543 0、8.6200,P<0.01).结论 实施PBL健康教育可提高宫颈癌术后患者自我护理能力,促进其各系统功能及胃肠功能的恢复,具有可行性.
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PBL教学法在护理查房中的应用及效果评价
目的 探讨以问题为导向的教学方法在儿科临床护理查房中的应用及效果.方法 选择进入我院儿内科临床实习的86名护理大专及本科生,分为试验组45名和对照组41名,试验组予以PBL教学模式进行护理查房;对照组则应用传统教学模式进行护理查房,比较2组学生的临床综合能力,并了解护生对教师护理查房质量的评价.结果 2组学生对教师护理查房教学质量评价结果中教学态度、教学内容、教学方法均有显著性差异(P<0.001);临床综合能力比较实践能力及操作能力存在显著差异(P<0.001).结论 应用PBL教学模式进行护理查房,有助于学生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广.
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《康复护理学》课程的教学方法改革与效果分析
目前,康复护理在我国正经历着专业知识的初步积累、传播、实践和发展阶段[1].其教学方法的改革亦在探索之中.以问题为中心的学习(problem-based leaming,PBL)是以问题为基础的自主性探究性学习模式,即"提问-自学-解疑-评估"四步教学法.
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以问题为基础的教学模式在康复治疗专业的应用
随着医学内涵的逐步深化和外延的迅速拓展,对医学人才素质教育的要求越来越高,势必使得传统的教学方法无法满足时代的要求.目前,各国教育家都主张在医学教育的各阶段,采用以问题为基础(problem-based learling,PBL)的教学方法[1-4].该教学模式是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Memaster大学创立的.
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以问题为基础的教学模式在孕期母乳喂养教学中的应用
目的探索孕妇学校母乳喂养教学方式,提高孕妇母乳喂养教学效果.方法将以问题为基础的教学模式应用于孕妇学校母乳喂养教学,课后进行效果评价.结果以问题为基础的教学法能激发孕妇课堂学习兴趣,且在知识理解、掌握及母乳喂养自信心的树立方面都有较好帮助.结论以问题为基础的教学法能提高孕妇学校母乳喂养教学效果,实现教学目标.可以在孕妇学校实践.
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PBL教学法在作业治疗学教学中的应用实践
PBL全称是"Problem-Based Learning",即"以问题为基础的学习".在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,在临床前期课或临床课中,以病人问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学.目前PBL已成为国际上流行的一种教学方法,也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势.
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多媒体技术与以问题为基础模式在脑血管病外科临床教学中的应用
目的:探讨多媒体结合以问题为基础教学(problem-based learning,PBL)在脑血管病外科临床实习教学中的应用价值。方法将首都医科大学附属北京天坛医院2011级医学生60名随机分为试验组和对照组,试验组采用多媒体结合PBL教学模式,对照组采用以授课为基础的教学模式(lecture-based learning,LBL),比较分析两组教学效果的差异。结果试验组学生和对照组的基础理论知识考试成绩相比较差异无显著性;两组间病例分析客观题考试成绩差异也无显著性。在病例分析主观题考试中,试验组的考试成绩明显优于对照组。结论多媒体结合PBL教学模式有助于脑血管病外科实习医师临床思维和临床技能的培养,从而使教学质量得到提高。
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PBL教学模式在牙周病学教学中的应用与思考
以问题为基础的教学模式(problem-basedlearning,PBL)是以临床问题作为激发学生学习的动力,引导学生把握学习内容的教学方法~[1],是指在临床前期或临床课中,以病人的实际问题为基础,以学生为中心的小组讨论或学习.
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以问题为基础的教学方法在临床实习护生教学管理中的应用
目的 探讨以问题为基础的教学方法在临床实习护生教学管理中的应用效果.方法 选择我院2012年1月~2012年12月在我院实习的护生106例,均采用以问题为基础的教学方法进行带教(试验组),并将带教效果与2011年1月~2011年12月采用传统带教模式的教学效果(对照组)进行比较.结果 通过以问题为基础的教学方法,实习护生很快进入临床科室的实习角色,学习主动性较高,学习的目标性明确.试验组实习护生理论考核与操作技能考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).试验组实习护生的满意度明显高于对照组(P<0.01).结论 以问题为基础的教学方法能够有效提高实习护生临床实习的积极性与主动性,有利于培养实习护生的临床学习兴趣,提高临床带教效果.
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探讨在眼科住院医师规培中以问题为基础学习的教学方式的应用
目的 研究以问题为基础学习(problem based learning,PBL)的教学在眼科住院医师规范化培训中的应用.方法 在我院眼科的住院医师规范化培训的教学中,作者尝试使用PBL的学习方法组织教学活动.收到了良好的效果.结果 PBL的方法对我院眼科规培生的教学是合适的.结论 该教学方式有助于发挥学生的主观能动性,但应注意在教学过程中结合实际情况,不断完善眼科住院医师规范化培训的教学.
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以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用探究
目的:评价以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用现状,着重于寻找改善临床护理教学整体水平的教学模式。方法笔者随机选择云南省普洱市镇沅县人民医院护理部报到实习的72名护生,参照随机法方案将72名护生分成两个小组。对照组护生以传统授课方案为主,实验组护生则选择以问题为基础的学习教学模式。结果结果发现实验组护生在学习效果、积极性以及知识掌握情况等方面都比对照组更具优势(P<0.05)。结论选择以问题为基础的学习教学模式能够改善护生学习积极性,可推广。
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医学微生物学教学中试以问题为基础的病案教学法探索
医学微生物学是一门理论性与实践性很强的医学基础课,它既是医学教育的主干学科,也是衔接基础医学和临床医学的桥梁课, 它是一门较早讲授疾病的学科; 它主要研究与医学有关的病原微生物的生物学性状、感染与抗感染免疫机制以及相关的诊断防治,其特点是具有很强的实验性和应用性,由于微生物学各论内容易懂不易记,而且枯燥无味,我们可以采取结合临床讲解医学微生物学专业知识的方法,将知识学活用活.本项研究以目前在国内各高等院校教改中已取得显著效果[1,2]的PBL教学法为基础,在五年制本科的医学微生物学教学中,设计探索以问题为基础的病案分析为中心的教学模式, 其基本思想是将临床微生物学病例分析引入课堂讨论教学, 课堂讨论以病例为中心,强调学生学习的主动性,目的在于提高学生综合能力,培养创新意识,实现基础课教学向临床实践教学的过渡, 保证学生掌握从事临床工作所必需的临床知识和技能,为临床实践打基础[3].
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口腔医源性感染多学科交融式PBL教学模式探讨
以问题为基础(problem - based learning,PBL)的教学方法是目前国际流行的教育方法,也是我国医学教育模式改革的趋势[1],探索现行课程体系下的PBL教学模式是目前国内医学教育研究的热点.
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PBL模式在生理学实验教学中的实践和效果评价
PBL是一种以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的"问题式教学方法"(problem based learning,PBL).1969年加拿大的麦克玛斯特(McMaster)大学首先将其引入医学教育,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1],许多医学院校引进并革新了PBL教学法,取得了一定的效果[2].但PBL教学法在高职医学院校应用少有报道,尤其在基础医学教学中开展PBL教学法的更少.为了探索适合护理专业的基础医学教学法,笔者对PBL在生理学实验教学中的应用及效果评价进行了初探.