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"四步教学法"在神经科护理教学中的应用
21 世纪科学技术迅猛发展,在生命科学各个领域中,神经护理学作为神经科学的重要组成部分,其课程是护理专业必修课程之一.然而,此课程具有专科性强,内容复杂、抽象等特点,课时学习周期短,学生对神经护理学知识接受理解较为费力[1].针对这一现状,我们对神经科护理教学试行了"四步教学法"改革,通过"学生预习自学、小组讨论、教师点拨、当堂训练"四段式的教学形式,使学生成为学习的主体,主动探索知识,变被动学习为主动学习;教师通过神经疾病案例主导优化教学内容,注重培养学生的逻辑思维能力;激发学生对多学科知识的兴趣和培养解决问题的能力;促进师生互动,同时提高教师的综合素质,收到了良好效果,现总结如下.
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Bardet-Biedl综合征一例
患者男性,9岁,因双眼视物不清,夜间明显,于2005年8月23日来我院就诊.患儿自幼肥胖,智力中等,逻辑思维能力差,习惯性啃甲.父母非近亲结婚,患儿为独生子女,无家族遗传病史,足月顺产,母亲否认妊娠期感染、用药及放射线接触史.全身检查:体态肥胖,身高129 cm,体重42 kg,体质指数[体重/身高的平方(kg/m2)]为25.24(9周岁男孩大于22.5为肥胖).心肺无异常,阴茎、睾丸发育较同龄儿小(图1).双手指、足趾短粗,外侧均可见手术瘢痕(图2~4).
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骨外科带教实习中应用PBL教学法的体会
在医学的临床教学中,长期以来教师不断地探索教学方法,目的是为了更好地向学生传授知识,提高学生的学习能力,提高学生素质.由于以问题为中心的学习模式(Problem一based learning,PBL)对培养学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力非常有效[1],因此,PBL教学模式正不断得到推广和发展.在我校临床医学专业五年制临床实习过程中,应用此教学法,取得了较为满意的教学效果.
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565名医学生逻辑思维能力状况调查分析
目的 为了了解医学生的逻辑思维能力及其差异,为医学生的逻辑思维能力培养提供依据.方法 自编问卷对辽宁医学院608名医学生进行问卷调查.结果 医学生逻辑知识总体欠缺,逻辑思维能力有待提高.不同年级医学生的逻辑思维能力及其言语表达、类比推理、逻辑关系因子存在差异,学生的年级、性别、成绩、喜好对其逻辑思维能力的不同因子有影响.结论 高等医学院校应该在教学方法、课程设置、学生考核等方面进行改革,加强医学生逻辑思维能力的培养.
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超声医学专业学生常规教学方案与逻辑思维能力培养方案的对比研究
目的:比较常规教学方案与逻辑思维能力培养方案在超声医学专业中的应用效果。方法将本校大三85名医学影像学超声医学专业的学生按照随机数字法分为对照组(40名)与实验组(45名)。实验组对学生提供逻辑思维能力的培养,关键是使学生找到超声疾病诊断中的关键问题并提出解决的措施,对照组进行常规教学。比较两组教学效果、病案分析测验成绩、临床技能考核成绩及学生问卷评分,采用SPSS 18.0软件对数据进行统计分析。结果①实验组学生认为学习兴趣提高、临床分析能力提高、师生互动好及学习效率与自学能力提高较对照组更明显,且差异均具有统计学意义;②实验组病案分析成绩、临床技能考核成绩及学生问卷评分均高于对照组,且两组评分差异均具有统计学意义。结论加强医学影像学超声医学方向学生逻辑思维能力的培养,能显著提高教学质量,值得加以推广及应用。
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浅析高中生自我学习能力的培养
高中是学生时期极为重要的一个阶段,既不同于小学、初中,过度依赖老师的教课,也不像大学一样可能绝大部分时间都依靠自我学习,而是需要借助老师的帮助,在此基础上培养出自我学习能力。这也正是高中学习的目的所在,绝不单单是为了应对高考,更是让学生具有自我学习、自我超越、适应信息时代的目的。这不仅对于学生高中的学习很重要,对于整个人生阶段都会起到举足轻重的作用。
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老年糖尿病患者不同类型心理障碍的护理
糖尿病是一组由遗传因素和环境因素共同作用引起的临床综合征.当糖尿病发展到一定程度时,患者继而出现精神萎靡、疲倦、记忆力下降、注意力不集中、逻辑思维能力下降等症状;焦虑和抑郁情绪十分常见.糖尿病作为一种慢性疾病,其治疗是一个长期持续的过程,久之必然会使老年患者承受极大的精神压力,躯体的不适和精神压力的持续往往会带来一些心理障碍或精神症状,主要表现为抑郁、焦虑、失眠,严重时可出现精神病性症状—幻觉和妄想.对症护理对于不同类型心理障碍的老年糖尿病患者非常有益.
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浅谈临床护理带教的体会
临床实习是护理专业教育的重要组成部分,也是护生走出校门的第一步,是理论与实践相结合,由知识向能力转化的过程.带教工作的优劣,直接关系到护生职业技能的掌握和职业素养的形成.同时,通过带教学生,也可以加强带教老师的逻辑思维能力,语言表达能力和责任心,有益于带教老师综合素质的提高.笔者根据几年来临床护理带教的经历,现将带教体会总结如下.
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生理学多媒体教学条件下学生逻辑思维能力的培养
生理学计算机多媒体教学条件下强调培养学生逻辑思维能力是克服多媒体教学的缺点、提高教学质量的必然要求.根据生理学教学的实践,从五个方面探讨了生理学教学中培养学生逻辑思维能力的具体方法和途径.
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成人高校纯医学专业高等数学教育之初探
为了解决成人高校纯医学专业的数学教育普遍存在着认识不足,宣传不够,教学内容不规范,针对性教材缺乏等问题,从5个方面阐述了高等数学在医学专业教育中的重要性,进而提出纯医学专业数学教学的基本思路,确定了教学内容的基本范围,并且指出了成人高校纯医学专业的数学教育的重点是对学生的逻辑思维能力的培养.
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麻醉中的辩证思维
同其他领域相比,麻醉医师不仅要掌握一定水平的医学基础知识和操作技能,而且必须具有一定水平的逻辑思维能力,才能适应麻醉医学理论和实践不断发展的要求,所以在临床工作中注意对辩证法的学习是培养和提高麻醉医师辩证思维能力的重要途径.
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深化医学免疫学实验教学改革的探讨
医学免疫学是一门重要的基础医学课程,作为生命科学的前沿学科,与基础医学以及临床医学的各个学科相互交叉和渗透,是沟通基础医学和临床医学的重要桥梁。同时,免疫学作为一门实验学科,其知识更新迅速,且理论知识密切联系实际应用。因此,医学免疫学教学不仅要培养学生对免疫学理论的认知能力,更重要的是培养学生严谨的逻辑思维能力及独立的实践操作能力。这就要求我们教学过程中不仅要重视理论教学,同时要加强实践教学[1],即免疫学实验教学。医学免疫学实验通过实验教学环节,巩固学生对免疫学知识的理解和掌握程度,同时培养学生严谨的科学态度以及分析问题和解决问题的能力。实验教学的质量直接影响学生对免疫学基本理论的认知能力和实践应用能力。
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主动PBL方法在八年制《医学免疫学》教学中的应用与思考
八年制医学生的培养目标是培养临床医学博士.医学免疫学是与临床联系较为紧密的基础课之一,在教学中如何加强学生处理临床问题的逻辑思维能力和提高探讨临床表象之下深层次科学问题的科研思维水平,一直是免疫学教学的主要关注之一.PBL(Problem based learning,PBL)教学方法由美国的神经病学教授 Barrows于1969年首创,是以问题为导向的教学方法,是以学生为中心的教育方式,而不是传统教学中的以教师讲授为主.
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PBL教学法在神经系统定位诊断学教学中的应用
在新的医学教学形势下,在教学各环节中融人创新因素,诱导学生自发思考问题,启发学生主动摄取知识,并利用所学的知识去解决实际问题是很有价值的教学课题[1].1969年,美国神经病学教授Howard Barrows创立了PBL(Problem based learning)教学模式,即以问题为中心的学习模式[2].对培养学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考、逻辑思维能力非常有效.目前,PBL教学模式已应用于许多高等院校的各学科领域.
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PBL教学模式在医学本科生产实习教学查房中的应用
PBL( problem - based learning,基于问题的学习)教学模式的特色就是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习.有利于提高学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力.PBL教学模式是1969年首创于加拿大McMaster大学,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]根据WHO报告[2]全球约有1700所医学院采用PBL教学模式,逐渐成为医学教育模式改革的一种趋势.
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PBL 联合案例教学法在病理生理学中的应用
以问题为基础的教学法(Problem - Based Learning,PBL),它强调以学生的主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,目的在于减少死记硬背,提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力[1],通过国内外多所医学院校的教育实践,已显现出良好的效果[2].
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PBL教学法在神经内科临床实习中的应用
临床神经病学是建立在神经解剖学、神经生理学、神经病理学、神经生物化学等基础学科之上的临床专门学科,教学内容多、抽象而不容易理解,寻找和探索切实可行而有效的良好教学方法尤为重要.以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)是一种新的教学模式,PBL教学法注重培养学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力,现已成为西方医学教育的主流模式之一,形成了PBL独特的课程、教学组织形式、教学过程和教学方法,构建成了一种不同于传统医学教育的新模式.80年代中期我国一些医学院校开始试行,成为我国医学教育改革发展的方向之一.结合我院神经科教学的师资力量和条件,于2011年临床实习教学中采用PBL教学法,现总结如下.
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基于 PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用
系统解剖学属于形态学课程,实验课是其重要组成部分,在实验教学中充分利用尸体标本、模型和挂图进行识记往往可以化繁为简,巩固和延伸理论知识,达到事半功倍的效果。以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL),不仅可以帮助学生对新旧知识结构进行整合,培养逻辑思维能力,而且可以促进学生从不同角度思考问题、加强自我指导性学习等能力[1-2]。双语教学是培养高素质医学人才的有效途径之一[3]。近年来笔者以连锁式双语教学为导向(双语预习—双语实践—双语复习),PBL 教学为基础,将两者有机结合,对系统解剖学实验教学做了一些有益的探索,现予以总结,以供探讨。
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心电工作者要强化逻辑思维能力的训练
科学是人类认识自然、社会和思维的一种体系,它浓缩了科学思想、科学方法、科学精神和实践的精华,逻辑思维则是贯穿于整个科学的精髓,是科学思维的特征.通过观察与实验、分析与批判的方法,找出事物间相互关系,概括了科学的结构、性状和运动规律,使之成为环环相扣、链条状、螺旋式递进型的一种思维方式.心电学已是一门日趋成熟的科学,它必然离不开逻辑思维.心电图记录的是心脏激发电场中的电位变化,并不直接记录电源本身电活动.
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试论医院领导者在处理突发公共卫生事件中的作用
近几年,突发公共卫生事件越演越烈,造成的影响越来越大,其产生的原因很多,包括应急预案不健全、医院领导者忧患意识淡薄、能力素质低下等原因,医院的领导者不仅要具备逻辑思维能力和语言表达能力,同时,应拥有创新能力和应变能力等综合能力.高度的政治觉悟、敏锐的获取信息的能力、高质量的科学决策水平,强有力的组织协调能力等是时代对医院管理者的要求,也是医院现代化核心竞争力的重要内涵.