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PBL教学方法在口腔颌面外科实习教学中的应用与探讨
基于问题的学习(problem-based learning,PBL)在1969年由美国神经病学教授Barrows首创,此方法与传统的以学科为基础的教学方法不同,强调以学生的主动学习为主,鼓励自主探究,激发和支持学习者的高水平思维,鼓励对学习内容和过程的反思,强调以解决问题为中心[1].PBL作为一种新的教学方法,已经在国外应用多年,国内大多数高等院校的口腔专业也在近几年陆续开展了此种教学方法,收到良好的效果[2~4].笔者医院近年来在七年制口腔医学生颌面外科实习教学中进行了PBL教学方法的尝试和改进,取得了一些效果,也发现了一些问题有待改进.
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基于问题和案例的教学法在肿瘤内科医师培训中的应用
目的 探讨基于问题和案例的教学法在肿瘤内科医师培训中的应用效果.方法 选取40名进行肿瘤内科培训的医师作为研究对象,随机分为观察组和对照组各20例.对照组采用传统培训方法,观察组采用基于问题和案例的教学法,培训时间均为3周.比较两组的理论成绩、临床操作成绩以及培训满意度.结果 观察组的理论考核成绩、临床实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组对培训内容的实用性、培训方式的先进性、学习兴趣、组织协调能力、评判性思维能力的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于问题和案例的教学法能够提高肿瘤内科医师的培训质量,提高培训满意度.
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"基于问题和学生参与教学模式"在医学统计学教学改革中的应用
医学统计学是一门应用广泛的基础学科,我国许多高校都将医学统计学列为必修课,该门课为学生毕业后从事医学科研、撰写论文奠定了必要的基础.但长期以来,医学统计学教学中存在的主要问题是"两多两难",即学习内容多,抽象概念多,理论知识记忆难,公式掌握难,加之传统教学形式单调,师生交流不足,学生被动性接受知识,抑制了学生的主动性和创造性的发展.
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基于问题的学习在实习生操作培训中的应用
护理操作培训是我院对实习生带教的一部分.实习生进入临床后接触到真正的病人,护理操作更显得重要了.我院护理部拟定了实习生操作培训计划,每月由两名护士长集中培训考核一次,培训过程中运用"基于问题的学习"方法.1969年由美国神经病学教授Baorsw首创了以问题为基础的教学方法(Problem-Based Learning,PBL),目前已成为国际上较流行的一种教学方法,此方法与传统教学模式即以授课为基础的学习相比有很大不同,强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主[1].
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PBL教学模式在医学本科生产实习教学查房中的应用
PBL( problem - based learning,基于问题的学习)教学模式的特色就是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习.有利于提高学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力.PBL教学模式是1969年首创于加拿大McMaster大学,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]根据WHO报告[2]全球约有1700所医学院采用PBL教学模式,逐渐成为医学教育模式改革的一种趋势.
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网络环境下基于问题学习教学模式在正常人体学教学中的应用
目前职业技术学院专业课程设置已越来越趋于综合性,出现“宽”的特征,体现出对于面向基层第一线工作的医学生更具有实用性,如原有的《解剖学》、《生理学》、《组织胚胎学》等学科合并为《正常人体学》.名词多、描写多、课程时间分配相对较少、理论知识浓缩是正常人体学的特点.在使用新教材的教学过程中,老师切实感到传统的教学方法存在着许多弊端,导致了一系列的消极后果,只有及时进行教学改革,才能提高教学质量,培养出满足社会和时代要求的医护人员.
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LBL+PBL+CBL三轨式教学模式在呼吸内科临床教学中的应用评价
目的 评价在呼吸内科教学中以授课为基础的学习(LBL)结合基于问题的学习(PBL)和基于临床病例的学习(CBL)的三轨式教学的应用效果.方法 将齐齐哈尔医学院2010级五年制学生课程随机分成两组,LBL+PBL+ CBL三轨式教学组48例和单纯LBL教学组48例,比较两组教学效果.结果 LBL+ PBL+ CBL组与单纯LBL组在理论考试的成绩上比较未见显著差异(P>0.05);但在病例分析、基本技能及总成绩等明显高于单纯LBL组(P均<0.01).三轨式教学组对教学效果的总体评价明显优于单纯LBL法的教学效果,可得到学生支持.结论 在保证学生理论知识充分掌握的前提下,LBL+ PBL+ CBL相结合的三轨式教学模式能充分调动学生学习积极性和主动性,并提高分析问题和解决问题的能力,但选择课程要合理,不能泛泛应用.
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基于问题的细胞工程课程知识体系的解构
课程知识体系的构建始终是课程建设与教学改革的根本.参考国内外相关教材和论著构建的细胞工程课程知识体系,运用PBL模式对细胞工程课程知识体系进行解构,以理顺细胞工程"理论基础""技术基础"与"工程技术"之间的关系,突出该课程的"技术基础"重点,化解该课程的"工程技术"难点,顾及该课程的"理论基础"热点,以利更好地把握细胞工程课程教学的主要目标与任务,提升教学水平.
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PBL教学模式在免疫学检验实验教学中的应用
随着医学教育模式的改变,现代教育理念正从以教师为中心转变向以学生为中心,强调学生的主动学习、独立性学习.PBL的全称是"problem based learning" 即"问题为中心的学习或基于问题的学习模式",是目前国际上较为流行的一种教学方法,国内一些医学院校已开始引进PBL教学[1-3].
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神经病学PBL教学对教师素质的内在要求
基于问题的学习(PBL)早由美国教授Barrows于20世纪60年代首创,后来经过不断完善,PBL逐渐推广到全世界.PBL理论强调把学习设置到真实、复杂、有意义的问题情境中,学习者围绕着问题结合小组讨论,通过合作学习解决问题、获得隐含于问题背后的知识,从而形成自主学习和合作学习的能力 [1].
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《临床常用药物讲座》教学模式探讨
《临床常用药物讲座》是医学生从药物基础学习过渡到临床应用的桥梁课程,教学从注重基础理论教学转变为理论与实践双重注重。《临床常用药物讲座》是培养医学生正确使用药物进行药物治疗的重要环节,教学质量直接影响公众用药安全与医学生药物治疗能力养成,因此我们对《临床常用药物讲座》教学模式进行了研究,并探讨构建一种以TDL-IROL-PLB为基础的新的《临床常用药物讲座》综合教学模式,以期推动《临床常用药物讲座》教学改革,提高教学质量,提高教学效果。
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PBL教学模式在康复医学教学中的应用体会
基于问题的学习(Application of problem based learning PBL)是近年来国际上受到广泛重视的一种新型的教学模式.自从PBL教学模式引进我国之后,很多医学院校,甚至很多非医学专业的大学和一些中小学都在积极的尝试和探索这种新的教学模式,且很多研究表明PBL式教学对学生的学习能力、学习兴趣、学习效果等方面都有很好的促进作用.