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PDG教学法在急诊科护生临床带教中的应用
目的:探讨问题-讨论-指导(PDG)教学法在急诊科护生临床带教中的应用效果,分析其可行性及有效性.方法:将2013年6～9月在浙江省常山县人民医院急诊科实习护生96名随机分为传统组48名和PDG组48名,传统组采用传统教学法带教,PDG组采用问题-讨论-指导教学法带教.实习结束后对两组护生的理论考试与操作技能成绩进行比较,并采用自行设计的教学效果评价表进行问卷调查.结果:从两组护生的理论考试与操作技能成绩来看,PDG组明显优于传统组(P＜0.01);PDG组在激发学习兴趣、提高实践动手能力、提高学习能动性等方面的评价显著高于传统组(P＜0.05).结论:采用问题-讨论-指导教学法可显著提高教学水平,提升护生学生分析、解决实际问题能力.
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问题-讨论-指导结合小组讨论教学法在内分泌科教学中的研究
目的:研究问题-讨论-指导(PDG)结合小组讨论的教学方法在内分泌科教学中的作用.方法:选取60名2004级临床医学专业学生,随机分为两组进行问题-讨论-指导(PDG)结合小组讨论教学方法与传统单纯理论授课教学方法的对比研究,课程结束后采用统一试卷进行操作、理论考试以评价教学效果,并采用自行设计的调查问卷对学生进行问卷调查以评价教学的主观效果.结果:采用PDG结合小组讨论教学法的实验组操作、理论考试成绩显著优于传统授课教学法组,学生所取得的主观效果明显好于传统授课教学法组.结论: PDG结合小组讨论的教学方法在内分泌科教学中优于传统授课教学法,值得进一步研究和推广.
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传统CBS教学方法结合PDG在内分泌科见习教学中的应用
目的 探讨传统的病例为引导(CBS)联合使用问题-讨论-指导(PDG)教学方法在内分泌科见习教学中的可行性及有效性.方法 观察在本院内分泌科进行临床见习的本院2004级临床医学系学生共113人,按随机数字表随机分为两组,一组为对照组,采用传统CBS教学法;另一组为实验组,实施CBS+PDG教学法.两组学生在2周见习结束时进行操作、理论出科考试进行对比,同时采用自行设计的凋查问卷进行主观效果评价.结果 从理论及操作出科考试成绩来看,CBS+PDG教学法明显优于传统的CBS教学法(P<0.01);实验组各项主观评分均超过对照组,提示学生们对CBS+PDG教学法的主观评价明显优于传统的CBS教学法(P<0.01).结论 CBS+PDG教学方法对提高见习学生临床能力具有可行性及有效性.
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PDG结合CBL教学法在内分泌科临床见习教学中的实践与研究
目的 探讨以问题-讨论-指导(PDG)的教学法结合以病例为基础的教学法(CBL)应用于内分泌科见习带教中的教学效果.方法 选取中国医科大学120名2013级临床医学五年制专业学生随机分为实验组(60例)与对照组(60例),实验组采用PDG结合CBL教学法,对照组采用传统教学法,于2015年7月～2016年6月分别对两组学生进行内分泌科临床见习教学,实习结束后,通过实践技能测试、满意度问卷调查评价两组教学效果.结果 实验组理论知识和综合能力分数均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01),实验组对教学效果的评价各项评分均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PDG结合CBL教学法应用于内分泌见习教学中的教学效果优于传统教学法,有助于充分调动医学生自主学习的积极性,促进临床思维和实践能力的培养.
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问题-讨论-指导教学模式在康复医学教学中的应用研究
目的探讨问题-讨论-指导(PDG)教学模式在康复医学课程教学中的应用效果.方法 A班(141人)第二章采用传统教学模式,第五章采用PDG教学模式;B班(150人)第二章采用PDG教学模式,第五章采用传统教学模式.比较两种教学模式的教学效果.结果 PDG教学模式的问卷调查评分、课堂测验成绩、期末考试本章节得分率均明显高于传统教学模式(P<0.01).结论 PDG教学模式的教学效果明显优于传统教学模式.
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两种教学方法在感染科护理临床带教中的应用
护士学生教学的临床带教是理论联系实际的桥梁，临床实践就是将理论知识运用于临床的过程，是培养临床实习生独立工作能力的重要方式。师生互动在临床实习带教中日益受到重，但目前在临床带教中，带教老师在教育过程中仍占绝对主导地位，护生很少参与到决策中来。这种被动接受知识的教学模式无疑制约了护生积极性的发挥和个性的发展。为配合护理教育的改革，提高临床带教的质量，我科在临床护理带教中将入科教育以及问题-讨论-指导教学法应用于专科知识的理论教育。将心理练习教学法用于基础技能及专科护理操作的训练。本文通过对比实验法对两种教学方法应用于临床进行了评价，收到了一定的效果。
