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神经外科护生临床带教的实践及效果
目的：分析神经外科护生临床带教的实践及效果。方法选取2015年1月-2016年1月在该院神经外科实习护生86名，随机分为实验组和对照组，每组43名。对照组护生采用传统的教学法带教，实验组护生通过PDG教学法进行带教，对比分析两组护生的理论考试成绩和操作技能以及教学效果评价。结果实验组护生理论考试成绩(90.42±4.26)分、操作技能成绩(91.36±3.48)分；对照组护生理论考试成绩(84.16±5.32)分、操作技能成绩(85.69±3.27)分。实验组护生学习兴趣、实践动手能力、学习能动性等方面与对照组护生相比，具有明显的差异性(P<0.05)。结论通过PDG方法可以有效提高神经外科护生的临床带教效果，护生的整体能力提升明显，值得临床广泛推广和应用。
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PDG教学法在医护教学中研究进展
讨论-指导(problem-discuss-guidance,PDG)教学法,即提出问题或提供病例,在自学与查阅相关资料的基础上进行分组讨论,教师给予指导和总结[1].这种教学法由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Memaster大学创立[2].PDG教学法既吸取了PBL的长处,即以学生所选的研究问题为基础,以学生为主体,以教师为主导,调动学生学习的积极性、创造性和自主性,注重培养学生分析问题、解决问题的能力和自学、查阅资料的能力;同时又填补了PBL的不足,即结合每次授课的主题,教师对讨论给予指导.近十年来,PDG教学法被广泛应用于高等学校各专业与学科的教育并取得了丰硕的成果,现就PDG教学法在高等学校医疗教育领域应用概况综述如下.
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PDG教学法在急诊科护生临床带教中的应用
目的:探讨问题-讨论-指导(PDG)教学法在急诊科护生临床带教中的应用效果,分析其可行性及有效性.方法:将2013年6～9月在浙江省常山县人民医院急诊科实习护生96名随机分为传统组48名和PDG组48名,传统组采用传统教学法带教,PDG组采用问题-讨论-指导教学法带教.实习结束后对两组护生的理论考试与操作技能成绩进行比较,并采用自行设计的教学效果评价表进行问卷调查.结果:从两组护生的理论考试与操作技能成绩来看,PDG组明显优于传统组(P＜0.01);PDG组在激发学习兴趣、提高实践动手能力、提高学习能动性等方面的评价显著高于传统组(P＜0.05).结论:采用问题-讨论-指导教学法可显著提高教学水平,提升护生学生分析、解决实际问题能力.
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PDG教学法在生理学中的应用体会
目的 探讨PDG教学法在生理学教学中的可行性.方法 选择吉林医药学院2010级影像本科班学生93例,其中47例为观察组,运用PDG教学法;46例为对照组,进行传统教学法.采用调查问卷和理论考试成绩评价教学效果.结果 观察组对PDG教学法普遍认可,成绩测试优于对照组.结论 PDG教学法应用于生理学可取得良好的教学效果,激发了学生学习的积极性和主动性,提高了学生发现问题的能力、自学能力、学生的个人能力等综合能力,也有助于提高教师的知识水平和教学水平.
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PDG教学法在眼科教学中的应用评价
目的 评价PDG教学法在眼科教学中的应用.方法 在眼科常见病中选择两个章节,要求学生对这两章的重视程度基本相同,在临床中较为重要且应用相近.其中一章采用传统的教学方法,另一章采用PDG教学法,比较两种教学方法的教学效果.结果 应用PDG教学法的一章中,94.7％的学生认为课堂效果非常好,92.1％的学生通过独立思考,提高了学生解决问题的能力.在考试中,两章内容的平均成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PDG教学法在眼科教学中受到了教师和学生的好评,增强了学生学习的积极性,使眼科教学效果得到显著提高.
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PDG教学法在组织学与胚胎学实验教学中的应用
目的 研究问题-讨论-指导教学方法 (PDG)在组织学与胚胎学实验教学中的作用. 方法 选取60名2008级临床医学专业本学生,随机分为两组,进行PDG教学法与传统授课教学法的对比研究.课程结束后采用统一试题进行考试以评价教学效果.并采用自行设计的调查问卷对学生进行问卷调查以评价教学的主观效果. 结果 采用PDG教学法的实验组考试成绩显著优于传统授课教学法组,学生所取得的主观效果较好.结论 PDG教学法在组织学与胚胎学实验教学中优于传统授课教学法,值得进一步研究和推广.
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PDG教学法用于外科护理学实验教学的效果评价
[目的]探讨问题-讨论-指导(PDG)教学法在外科护理学实验教学中的应用效果.[方法]选取我校2010级、2011级护理学专业本科英语方向班共179名护生,每个年级护生开课前随机分为对照组和试验组,试验组运用PDG教学法,对照组采用传统教学法,比较两组理论和操作考试成绩以及护生对教学效果的评价.[结果]两组理论及操作成绩差异有统计学意义(P＜0.01),试验组学生对PDG教学效果评价较高(P＜0.05或P＜0.01).[结论]外科护理学实验教学中应用PDG教学法,有利于创新型人才、应用型人才的培养,有利于开展师资培养,有利于促进外科护理学实验教材建设.
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PDG教学法应用在眼科教学中的体会
目的 探讨PDG教学法在眼科教学中的应用效果.方法 选取两章比较重要的眼科常见病,学生的重视程度和临床应用都相近.其中一章采用传统的教学方法,另一章采用PDG教学法,比较两种教学方法的教学效果.结果 在使用PDG教学法过程中明显的突出了学生在学习中的主体地位,通过独立思考,提高了学生解决问题的能力.结论 PDG教学法得到了学生的一致好评,促进了教学相长,对眼科学的教学改革发挥了积极作用.
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"以点带面"结合PDG教学法在核医学临床见习中的应用
核医学临床见习中采用"以点带面"教学,能在一定程度上克服教学内容多而学时少的矛盾,并增加了学生动手机会及主动学习的积极性,结合问题-计论-指导(Problem-Discuss-Guidance,PDG)互动教学,使学生分析、解决临床实践问题的能力得以发挥和提南,同时也完善和提高了教师的教学水平.
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多媒体课件辅助PDG教学法在内分泌学教学中的应用研究
[目的]探讨多媒体辅助PDG教学法应用在内分泌学教学中的效果与价值.[方法]将本教研室承担的内分泌学科教学的临床班级,随机分为观察组和对照组.观察组:3个班,共计128人,采用多媒体辅助PDG教学法的教学方式;对照组:2个班,共计86人,采用传统教学方式.[结果]观察组在理论考核、操作考核,教学调查表分析均优于传统教学方式,差异有统计学意义(P < 0.05).[结论]多媒体辅助PDG教学法应用在内分泌教学中效果显著,教学方法优于传统教学模式.
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基于网络教学平台的PDG教学模式 在人体生理学教学中的应用研究
目的:分析基于网络教学平台的PDG(Problem-discuss-guidance)教学模式在人体生理学教学中的应用的效果.方法:随机选取我校2018级临床医学专业四个班的216名学生作为研究对象,完全随机分组法分成两组,对照组和实验组(n=108).12.班是对照组;34.班是实验组.对照组接受传统教学法,实验组接受PDG教学法.借助试卷理论考核成绩和问卷调查两种指标进行教学效果的评价和比较.结果:总体上,PDG组优于传统教学组(P<00.1).结论:PDG教学模式可以提高学生综合分析、解决问题能力,团队协作能力和自主学习能力,在医学生理学教学中具有可推广型.
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PDG教学法与翻转课堂相融合的教学模式研究与实践
在医用基础化学教学过程中引入PDG教学法与翻转课堂相融合的教学模式,可以调动学生学习基础化学的积极性,提高学习效率,增强学生的合作意识,培养学生的综合能力.
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PDG教学法在护理技术教学中的应用研究及近期效果
目的 探讨PDG教学法在护理技术教学中应用的效果.方法 以桂林市卫生学校2005级2个中专班的学生为研究对象,其中一个班为观察组,另一个班为对照组,在"临终患者的护理技术"一章的教学中,观察组采用问题-讨论-指导(PDG)教学法.对照组采用传统教学法.采用问卷调查法和理论考试评价教学效果.结果 观察组对PDG教学法的评价优于对照组对传统教学法的评价(P<0.01).结论 PDG教学法可取得良好的教学效果,得到了学生的认可.
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PDG教学法在心内科临床护理见习中的应用
目的 探讨问题-讨论-指导(PDG)教学法在心内科见习教学中的可行性及有效性.方法 将在我院心内科见习的中山大学2004级护理系学生随机分为对照组(39人)和实验组(39人),对照组采用传统教学法带教,实验组采用PDG教学法带教.2周见习结束后对2组学生的护理病历成绩进行比较,同时采用自行设计的调查问卷进行主观效果评价.结果 从护理病历成绩来看,PDG教学法明显优于传统教学法(P<0.01);实验组各项主观评分均高于对照组,提示学生对PDG教学法的主观评价明显优于传统教学法(P<0.01).结论 采用PDG教学法可提高见习学生整体素质和临床综合能力,具有可行性及有效性.
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问题-讨论-指导教学法在护理心理学教学中的应用
在护理心理学的教学中,通过应用问题-讨论-指导教学法的实验组与应用传统教学模式的对照组的比较,结果无论是问卷调查还是测验成绩,实验组均优于对照组.实验表明,问题-讨论-指导教学法能够优化教学过程,提高学习效果,有利于学生多种能力的培养,促进教师业务水平的提高.
