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提高护理大专学生人体解剖实验学习积极性
解剖学是医学的基础,是实践性很强的一门学科.实验课在解剖学的学习中具有相当重要的作用.护理大专学生因为学习态度不明确而不重视解剖实验课的学习,通过引导学生学习方法的改进,提高学生学习解剖实验课的积极性,以增强学生学习能力,能更好地学习解剖学.
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如何上好中专卫校解剖学实验课
中专卫校护理教育应有自身的特点,应充分调动学生学习的积极性,应以启发式教学为主,并充分利用模型标本示教.联系临床实际和生活实例、提高教学趣味性,学生主动参与教学活动,调动他们学习的主观能动性,理论联系实践,培养他们的分析问题、解决问题的能力,勇于探索的精神,有利于提高学生们的综合素质,取得更好的效果.
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医学生解剖实验课心理分析
医学教育是一种专业性强、较为特殊的教育,而<人体解剖学>是医学教育中重要的专业基础课之一.每一个医学生在解剖实验课中都要经历一个复杂的心理转变过程,这一内容的研究对医学教育的顺利开展有着重要的意义和启示作用.本研究采用自编问卷对135名大一临床医学专业学生的解剖实验课心理特点及学习态度进行调查.调查结果表明,目前医学解剖教育需要加强心理教育,并提供必要的技术指导.
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医学解剖实验课中常见的学生心理反应及对策
解剖学是医学生必修的一门专业基础课,而解剖实验教学是本课程的必要组成部分,在实验室学生通过亲眼观察、亲手触摸尸体标本和模型能进一步加深巩固课堂理论知识.在解剖学实验教学中采用的是尸体标本,对于初次学习解剖学的学生来说,不免会产生好奇、紧张、恐惧及厌恶等心理反应.因此,教师在教学中应合理运用心理学相关知识,因势利导,营造良好的学习氛围,充分调动学生学习的积极性、主动性,提高学习兴趣,增强学习效果,让学生理解和掌握正常人体形态结构及其功能,为后续医学课程的学习打下坚实基础.
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医学生人文素质的培养
医学生教育应重视人文素质,培养全面、和谐,可持续性发展的医学专业人才.以解剖实验为例,指出教育工作者应寓人文素质于医学教育的各个环节,各门课程之中.
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图谱学习应成为局部解剖实验课的重要环节
《局部解剖学》是在系统解剖学基础上,阐述人体各局部由浅入深的层次结构及器官位置与毗邻关系的解剖学,是外科学、妇产科学和影像诊断等重要临床学科的基础.是一门重要的医学基础课.要成为一名好的临床医生,就要扎实的学好局部解剖学.我院的局部解剖学是继系统解剖学之后,作为桥梁课安排在第五学期讲授.属于大系解小局解,即系统解剖学时多(即本科理论56学时,实验56学时),而局部解剖学学时少(理论20学时,实验20学时).
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解剖实验课中多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较
近年来,多媒体技术,正逐步渗透到各个学科,使教学模式、内容、以及教学观念都发生了重大的变化.人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展的科学,是医学课程中的重要组成部分,它不仅是医学基础课的基础,同时也是医学临床课的基础.
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解剖实验课中学生晕倒的原因和对策
笔者从事近20年的解剖教学,在上实验课遇到30例学生晕倒,其中部队学生5例,移交后地方学生25例;男生7例,女生23例(其中包括部队学生5例,移交后地方女学生18例).在30例晕倒的学生当中,有28例是在实验室进行简单的处理而恢复的,其中2例学生在直属医院医生带来担架、氧气等急救用品,转移到直属医院后进行处理;其中有一位学生在上一学期的实验课中两次晕倒,当时情况很严重.针对学生晕倒和简单处理的这些情况,从以下几方面进行简单的分析.
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浅谈解剖实验课中的素质教育
二十世纪九十年代,是一个科学知识爆炸,以人的个性化发展为特色,思想意识出现多元化分成的时代。在这种时代氛围中成长起来的大学生需要接受哪些知识?怎样使他们在接受专业知识的同时,在世界观上也有一定的升华,业务素质和政治素质都得到提高。这是一个值得探讨的问题。作者在从事解剖学实验教学中做了如下尝试。1利用解剖学知识规范学生的思想道德观念人体解剖学实验接触的是人体的构成和基本的医学知识。在每届学生第一次上实验课,面对标本时,为消除学生的恐惧心理,使学生对人体解剖学实验建立起神圣的使命感,总是介绍现代解剖学奠基人安德裂·维扎里为了减少临床病人的死亡率,探索人体结构的奥秘,去盗墓,并将尸体放在自己的宿舍内,夜晚用被子挡住窗户,忍着尸体的腐臭味,在油灯下进行解剖,并做了详细的记录。在掌握真实资料料的基础上,写成了《人体的构造》。因触犯人体是上帝创造的,不可被解剖的教规被烧死的故事。
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PBL教学模式在人体解剖学实验课中的应用
解剖学是学习医学的入门课程。医学生对其掌握程度的高低直接影响后续课程的学习。对于初人大学校门的医学生难免用中学阶段的学习方法学习,但由于解剖学名词太多、内容繁杂,不少学生反映,虽然在学习中花费大量时间和精力,但并未达到预期目的。既影响学习效果,又影响学生学习医学的自信心和积极性。因此,在教学中,不断改革教学方法,提高学生的学习能力,是很有必要的[1]。PBL教学模式是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下围绕某一专题进行研究的学习过程。能帮助学生强化认知,提高分析问题和解决问题的能力[2]。为探索该模式对人体解剖学的作用,作者在人体解剖学实验课中引入了这一模式,观察其效果。
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创建解剖实验课知识、能力、综合素质培养教学的模式
目的在解剖实验课中创建知识、能力、综合素质培养教学模式.方法在课堂中强调学生动手操作和观察,启发和引导学生主动摄取知识,注重实习教学内容的实用性,及时调整实习教学模式,并建立实验综合考核评价体系.结果此方法可调动学生的学习积极性,诱发学生的创造性思维,培养学生探索求知的科学素养和创新能力及知识综合归纳能力.结论此教学模式引导了学生从记忆型、模仿型向思维型、创新型转变,达到了综合素质高的实用型人才培养目的.
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实施“三段”教学法提高解剖教学效果
解剖实验教学是解剖教学中的一个重要组成部分,是培养学生基本技能,验证巩固所学的书本知识,获取感性认识的重要手段和途径。实验教学具有标本制作复杂、解剖结构众多等特点,且不易被学生所重视。如何提高和保证实验教学质量,开展实验教学改革一直是广大教师积极探索的问题之一,笔者经多年解剖实验教学实践,认为教师应在实验课前认真备课,实验课中勤讲勤教,实验课后及时检查纠错。实施课前、课中、课后三段法教学,是提高解剖实验课效果的一个好方法。
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双肱动脉变异1例
在解剖实验课教学中,在1例尸体标本右上肢见其为双肱动脉,此类变异较罕见,现报道如下:
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"学导式"教学法在解剖实验课教学中的应用
解剖学是一门重要的医学基础学科, 是学生进入医学殿堂的"开门课".解剖学实验课作为解剖教学的重要组成部分,既是实践学生所学理论知识,培养学生观察能力和动手能力的必要手段,又是开发学生智力,培养创新思维的重要途径."学导式"教学法是充分尊重学生学习的主体地位,发挥教师教学主导作用的一种教学法.在实验教学设计中,我们遵循以培养学生的"三基"为准则,把创新教育渗透于教学中,体现"以学生为本"的指导思想,其主要从以下三个方面进行.
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如何提高人体解剖实验课教学质量
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,具有很强的专业性和实践性,是医学院学生接触早、基础,也是重要的课程之一,只有学好解剖学才能为以后的临床各科工作打下坚实的基础.
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解剖学实验教学集体备课的实践与体会
解剖实验课是理论联系实际,进行科学训练,激发创新思维,提高学生动手能力的重要环节,组织实施时应遵循学生的认知规律,全面培养学生的综合实验技能和创新能力.为此,实验教学集体备课十分重要,具体集体备课形式与内容如下.
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对提高《解剖学》实验教学质量的探讨
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是一门重要的医学基础课,是一门典型的形态科学.学习解剖学的主要方法是理论联系实际,解剖实验课是教学过程中的一个重要环节,是培养学生基本技能,验证和巩固所学的书本知识,获取感性认识的重要手段和途径,是提高教学质量的关键所在.故实验课的成功与否直接影响到教学效果,甚至影响到学生观察能力、思维能力、综合分析及判断能力的培养.笔者认为教师应在实验课前认真准备,实验课中精讲勤教,实验课后认真总结和考核.实施课前、课中、课后"三步"教学法,是提高解剖实验课教学效果的好方法.下面是笔者从事二十多年解剖实验教学实践的一点体会:
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人体解剖学实验教学体会
人体解剖学是一门重要的基础医学课程,它属于形态学范畴.在解剖实验课,学生通过观察人体标本或模型,来确立感性认识,以加深对理论课讲授的有关人体形态结构的知识的理解,;另一方面又要通过实际解剖操作来培养动手能力、观察分析能力.因此,如何搞好解剖学实验教学,使其适应医学教育的改革和发展,是一个重要的研究课题.本人结合我院的教学实践,浅谈以下体会.
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解剖学实验教学方法的探索
解剖学属形态学科,具有较强的直观性和实践性,但实验环境差,刺激气味大,因此在实验教学中能否充分发挥学生的主体作用调动学生的积极性,是上好解剖实验课的关键.我科室自2003年以来以调动学生学习的主动性为主导思想,对实验教学方法进行了改革,取得了较好的效果.
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以问题为中心在解剖实验课中的应用
从20世纪80年代开始,问题教学法就在世界各地蓬勃发展起来,并在教育改革的大潮中占据了重要的位置.在我国强化素质教育的今天,以问题为中心来展开教学活动的问题教学法将发挥更大的作用.解剖学是整个医学教学中基础的一门课程,具有名称多、内容复杂并且抽象难懂的特点,使学生在学习中容易产生恐惧、厌烦、枯燥心理.为此,以问题为中心的教学模式在我院的解剖实验教学中应用,就此教学法进行初步的探讨.