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人体解剖学标准化的实验室建设和实习课教学
人体解剖学实验教学是每所医学院校医学形态学综合实验教学的一个重要组成部分,主要包括系统解剖学和局部解剖学实习等,其中系统解剖学实习又分为运动系统等8个模块,局部解剖学实习又分为胸前壁等7个模块,根据不同的专业设定学习内容和学时数。人体解剖学学习期间还穿插有形态学综合实验、PBL和临床模拟手术解剖。甲醛污染一直困扰着解剖学实习室的顽疾,对师生的健康带来极大的危害。北京大学生物医学实验中心在2004年至2015年的7年间,通过建设冷藏式解剖标本库、解剖学陈列馆的改建、解剖学实验室的通风改造、形态学综合实验室的改建、解剖学实验室的数码互动建设、遗体捐献站和遗体告别厅、临床模拟解剖手术室等一系列的教学改建工程,实现了集解剖标本、多媒体数码互动、健康无污染、恒温恒湿、有着浓重人文化色彩的形态学综合实验室的建设目标,旨为国内解剖实习室的无甲醛改造提供范例。通过添加动物手术台、石蜡切片机、生物包埋仪、显微镜等设备,使开展实验形态学实验成为了可能。解剖实习室的多用途、多功能化建设,为广大师生营造了一个舒适、无污染的形态学教学环境。
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脊神经实验解剖学的教学体会
脊神经前支除第2~11对胸神经前支外,其余脊神经前支都交织成丛:颈丛、臂丛、腰丛和骶丛.这些神经丛主要分布到颈部和四肢,行程长,分布广,毗邻关系复杂,是周围神经解剖学实验教学的难点之一.如何在有限的学时内使学生较快、较好的掌握31 对脊神经的解剖学知识,本人的体会是:精心备课,吃透教材,熟悉与其相关的解剖学知识,以主要器官为标志,在讲授重要结构出现规律的同时,合理的利用解剖学挂图、标本和结合临床是成功的保障.下面从神经丛的位置、各神经的行经和分布三方面谈谈如何学好脊神经.
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医学解剖实验课中常见的学生心理反应及对策
解剖学是医学生必修的一门专业基础课,而解剖实验教学是本课程的必要组成部分,在实验室学生通过亲眼观察、亲手触摸尸体标本和模型能进一步加深巩固课堂理论知识.在解剖学实验教学中采用的是尸体标本,对于初次学习解剖学的学生来说,不免会产生好奇、紧张、恐惧及厌恶等心理反应.因此,教师在教学中应合理运用心理学相关知识,因势利导,营造良好的学习氛围,充分调动学生学习的积极性、主动性,提高学习兴趣,增强学习效果,让学生理解和掌握正常人体形态结构及其功能,为后续医学课程的学习打下坚实基础.
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人体解剖学探究型实验教学的探索
人体解剖学是医学生先接触的医学基础课程,是认知人体结构的基本课程,人体解剖学的实验教学是学习人体结构的重要途径和手段.通过让学生在真实的人体标本上观察和触摸,形成真实、清晰的感性认识,增强对人体结构中名词、结构的认知和记忆.传统的人体解剖学实验教学是教师引导学生逐一辨认结构和器官,学生缺乏独立思考和感知的机会,在这种模式下形成的对结构和器官的认识往往是肤浅、片面的,缺乏深切的体会.
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运动解剖学实验教学方法的应用进展
运动解剖学是一门新兴的形态科学,其特点是知识点多,逻辑性差.记忆起来非常困难,学生会觉得枯燥无味,加上受重理论、轻实验的传统观念的影响,实验课时极为有限.运动解剖学实验教学相对课堂教学,更具直观性、实践性、探索性和启发性[1],是实施素质教育,培养具有工作实践能力和创新精神的高素质人才的关键环节[2].如何利用有限的课时,既能培养学生学习的积极性,又能使学生的创新思维、综合能力和动手能力得到培养,以适应21世纪创新型、复合型人才市场的需求,各高校在运动解剖学实验教学中尝试多样化教学方法,积累了一些经验,取得了良好的教学效果,下面就目前常采用的方法做一归纳总结.
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人体解剖学实验教学中合作学习模式的设计
在深化教学改革的今天,针对传统教育的不足,国内外教育者通过实践创造了许多崭新的教学模式,而合作学习作为传统教学模式的一种转变,在我国各类学校教学中得到广泛应用.本文根据本校解剖教学的实际情况,从实验教学入手,对解剖学开展小组合作学习的模式进行了探讨,以期对实验课堂教学改革有所促进.
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多媒体结合PBL在人体解剖学实验教学中的应用
基于问题学习的(Problem-based Learning,PBL)教学法,是一种是以学生为中心、教师为引导者、自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新的教学模式.提出的问题作为激发学生学习的动力,让学生通过查阅书籍、期刊、网络检索以及与他人讨论等途径解决遇到的问题.PBL教学法自从美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特(McMaster)大学首次引入医学教育领域[1]以来,PBL教学模式已成为国际上较流行的一种教学方法[2,3].
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尸体防腐处理要点评析
在医学院校中,尸体是解剖学实验教学不可缺少的实验教学工具,尤其是在现代社会,随着人权的提高,尸源越来越紧缺,因此尸体防腐处理就显得格外的重要,处理好就会节省尸体,处理不好就会大量的浪费尸体,严重时还会影响解剖实验教学的开展.为了节省尸源,提高尸体利用率,本人经过多年的工作总结,摸索出了尸体防腐处理要注意的一些要点,现将这些心得和大家分享,有肤浅和不足之处请同行批评指正.
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人体解剖学实验教学CAI课件的制作原则
人体解剖学,是医学院校基础学科.而作为形态学的代表,人体解剖学又以实验教学为主.在传统的实验教学中,以挂图、模型为主体,常将某个器官的各个侧面逐一展开,在繁琐、复杂的更换挂图同时,给学生带来的是无所适从,即使有模型、手模实体标本,也由于标本大小、个数、质量,而产生人为差异,很难达到预期效果.而运用多媒问题可以迎刃而解,教学人员在操作平台可随时掌握实验进程,学生不仅可以建立相应立体感,而且免受拥挤之苦,可大幅度提高实验教学效果,对于局部解剖学、手术学效果尤为明显. CAI(Computer Aided Instruction) ,即计算机辅助教学.以计算机作为媒介,进行个性化、信息化、交互式的大容量信息知识交流,打破了传统的教学模式,对学习和知识容量补充、扩展.下面,据CAI特点,结合具体实例,进行简述.
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以问题、授课和案例为基础在局部解剖学实验教学中的应用
局部解剖学以尸体为研究对象.研究人体各局部结构、形态特点、层次毗邻关系及其临床应用是临床医学,特别是手术相关学科及影像诊断学科的重要基础课,具有很强的实用意义.如何通过教学环节建立医学基础与临床"双向渗透"的教育课程模式,启发诱导,促进学生在进行基础课堂学习时就形成对临床问题的逻辑思维方法,适应未来工作的需要,一直是我室在研的教改课题.笔者在教学中采用以问题为基础的学习(PBL)结合以授课为基础的学习(LBL)和以案例为基础的学习(CBL)的综合交互式教学模式[1],效果较好,总结如下.
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以实践能力培养为核心的局部解剖学实验教学改革
局部解剖学实验教学是解剖学教学中重要的实践教学环节,对提高学生的学习能力、实践技能和运用解剖学知识理解、诊治疾病具有重要的意义[1].传统的局部解剖学实验教学模式存在着诸多弊端,已不能适应现代医学教育发展的需要,我们在注重基础与临床专业知识相互整合渗透,强调早、多、反复结合临床的理念,通过对实验教学模式、内容、方法和实验考核方式等进行了改革,取得了良好的教学效果.
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“主刀负责制”在局部解剖学实验教学中的应用
陶行知先生曾说过,先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学.所以,培养使学生受益终生的"自主学习"能力是当前国内医学教学改革的共同关注点[1].局部解剖学是联系基础与临床医学的重要桥梁课程,其实验课更是培养学生动手、动脑、分析、实践、探索和质疑能力的重要环节.为此,近3年来,我们在七年制局部解剖学的实验教学巾,加大改革力度,采用"主刀负责制"的模式来组织实验教学,十分有效地增强了学生自主学习的能力,取得良好的教学效果.
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新形势下人体解剖学实验教学模式改革的探索
人体解剖学是一门极其重要的基础医学课程,同时,人体解剖学又是一门实践性很强的学科,是医学生先接触的医学基础课程,是认知人体结构的基本课程,人体解剖学的实验教学是学习人体结构的重要途径和手段.因此,全力推进人体解剖学实验教学模式改革和创新,无论对促进医学教育的发展,还是对培养符合21世纪我国医学卫生事业要求的合格医学人才都具有十分重要的现实意义[1].
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依托精细化教学管理模式,提高解剖学实验教学质量
精细化管理是一种理念,一种文化,它是源于发达国家的一种企业管理理念.目前该管理模式在公司企业应用较广泛[1-3],在实验教学中应用尚少[4].本校解剖学实验教学面临着学生人数多、实验内容多、实习难度大等突出问题,如何完成教学任务,不断提高解剖学教学质量,成为开展解剖学实验教学改革首先要思考的问题.要想让学生快速、熟练地掌握相关实验内容及方法,这对解剖学实验教师提出了较高的要求.本校通过近10年的教学实践与探索,特别是近3年来在解剖学实验教学中广泛采用精细化教学管理模式,积累了一定的教学经验,取得了较好的效果.
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数字化可视人体数据集在断层解剖学实验教学中的应用效果评价
断层解剖学是运用断层方法研究和表达人体正常形态结构和基本功能的科学,是分析和识别现代医学图像的形态学基础,是为了适应CT、MRI和超声等现代医学影像技术的迅速发展及其在临床上的广泛应用而兴起的一门应用基础科学.目前,国内大多数医学院校断层解剖学教学手段仍停留在传统的“图片幻灯+实物标本”水平,滞后于现代医学教学及影像学技术发展的需求,给学生的学习带来了困难,在一定程度上阻碍了断层解剖学的发展.
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数字化、信息化人体解剖学标本考试的实践与体会
人体解剖学实验教学在整个教学中占有非常重要的地位.实验的目的是要求学生掌握人体标本各系统器官的正常形态结构和位置毗邻.标本考试是解剖学教学过程中一个不可缺少的重要环节,它既是检验教学实验效果的必要手段和客观依据,亦是对教学提出了新的目标和要求.是巩固所学内容、检测学习效果的重要手段.本教研室积极摸索标本考试形式的改革,研究与教育思想、课程体系、教学内容、教学方法改革相匹配的考试方法和形式,将数字化、信息化人体解剖学标本应用于标本考试总结如下.
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开放式教学在高职护理人体解剖学实验教学中的应用
人体解剖学是护理各门基础学科和临床学科的共同基础,作为一门形态学科,实验教学的成功与否,直接关系到教学质量的优劣.
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创新解剖学实验教学的刍议
随着社会的变革,大学的扩招,形势发生了新的变化,需要对教学模式不断进行创新,以适应不断发展的需要.根据多年来在人体解剖学实验教学中遇到的问题,从创新人体解剖学的实验教学出发,提出了改进实验环境;采用以学生为主体,师生互动的教学模式;利用多媒体教学手段,在开放性实验中,培养学生的创新能力,以提高教学质量.
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解剖学实验教学中安全防护体系建设的探讨
解剖学实验教学主要的教学资源是人体标本.从遗体收集到制作成可供学生学习的标本,其过程涉及病原微生物和化学药品带来的安全风险.根据ISO15190[1]和GB19489[2]医学实验室的安全要求,中南大学医学形态学实验中心从尸体防腐固定、保存,标本制作、教学应用,每一程序都逐步进行安全防护,建立解剖学实验室安全防护体系.
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师生角色互换在局部解剖学实验教学中的运用
传统教育是教师讲,学生听.从预定的目标出发,经过预定的过程,得出预定的结论,确定的轨道造成了学生思维的直线性.学生在这种教学环境中是消极的、被动的,学生的主体作用难以真正得到体现.学生受讲课教师能力和水平的限制,而缺乏生机和发展[1].教研室以改变教学方法为切入点,帮助学生在掌握知识的基础上着重培养开拓创新精神,使学生的学习由感知与记忆的低水平提高到想象、思维的高度做了一些探索.